高職高專思想政治教育的問題及對策

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摘要 高校思想政治教育工作者對當前的教育觀念的認識、教育內容、教育方式、教育者與學生的關系等都要做出相應的調整和充實，通過大樣本的調查能夠比較準確地把握當前思政教師的人性觀及其教育方式的關系，在不斷完善本身人性觀的同時，幫助選擇有助于促進大學生人性健康發展的教育方式。

關鍵詞 高職高專 思想政治教育 人性

高職高專思想政治工作的對象是學生，所以對高校學生的思想、心理、行為之間關系的全面認識，以及對學生的行為模式的準確把握，是做好思想政治工作的前提條件。高校思想政治教育工作面臨不少問題，學校必須正視社會和大學生的特點，創新思想政治教育機制、觀念、方法方式和內容，改進思想政治教育工作。本文通過大樣本的調查能夠比較準確地把握當前思政教師的人性觀及其教育方式的關系，找出高職高專思政工作者存在問題，進行分析，并提出有效的解決方式。

1研究過程

1.1研究對象

我們利用2011年2月到2012年3月一年多的時間，對駐濟南高職院校以及山東省內部分高職院校的學生和思想政治工作者進行調查訪談。本次調查對象為該69所高職院校中的思想政治理論課教師、輔導員（或班主任）等學生工作者、黨政宣傳及其他思政教育工作者等。

1.2研究方式

對高職學院老師的本調查采用了訪談問卷的方式進行。濟南地區的高職院校教師，我們盡量采用當面訪談并填寫問卷的方式，以期盡量全面準確地了解一些深層次的或者難以量化的問題；其他地市的高職院校教師，由于資源及時間等各種限制，我們主要是采用郵件發送問卷，輔以電話追蹤訪談的方式來完成答卷。本次調查共發放教師問卷300份，回收有效問卷267份。

2研究結論及分析

2.1思想政治理論課教學方面

山東省高職高專院校思想政治理論課選用教材中，相當一部分是普通高校系列適用教材，這說明其教學內容、教學體系設計及教學方法在很大程度上也存在借鑒普通高校的問題，而沒有意識到應該從高職院校學生的自身特點出發。比如很多高職院校采用的是高等教育出版社出版的，馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，該系列教材是精品教材，且每年隨時事政策進行及時修訂，但是我們認為其理論深度對高職院校的學生還是略深了一些。在理念上，多數思政課教師都能認識到多樣化的教學方式（占58%）更能調動學生的積極性，增強教學效果；但在教學實效的分析上，仍有45%的教師認為教學方式陳舊、單一從而影響到學生的興趣；42%的教師認為采用先進教學手段是提高思政理論課教學亟待解決的問題。在具體的社會實踐方式選擇上，則各有看法，其中社會調查19%，參觀考察31%，志愿者服務24%，校外走訪26%，不同方式各有優勢，應視具體情況而定。

2.2輔導員班主任等學生工作方面

高職高專院校的輔導員班主任隊伍存在不少兼職或專兼職結合情況。高職高專院校能夠認識到不同年級的學生思想及實際需求的差異，從而對癥下藥，進行“人性化”的學生工作及思想政治教育。如98%的院校都對新生進行軍訓、入學教育來幫助其完成思想轉變，適應新環境；部分院校還能對新生進行時間管理的引導，人際交往培訓等。輔導員、班主任覺得工作中心理負擔最重的問題，37%為學生突發事件，20%為安全問題，19%為與社會家長的矛盾問題。這反映出輔導員、班主任忙于日常事務，被動充當“消防員”的現象仍然存在。67%的輔導員班主任表示經常跟學生交流或談心，39%的輔導員、班主任希望參加管理學、學生事務管理方面的培訓，其次是32%的輔導員、班主任希望參加教育學、心理學方面的培訓。因為輔導員所學專業都比較雜，缺乏專業性。

2.3黨團組織、管理人員等其他思政工作方面

黨團組織除加強基層黨團組織建設外，在推動社會實踐活動（47%），活躍校園文化建設（45%），推動與學生的思想交流互動(40%)方面也發揮了重要作用。對思政教育與理解社會熱點問題、堅定社會主義核心價值觀的關系認識充分，對思政教育與專業學習、就業間的關系認識略有不足。校園文化活動中文娛類活動為主，知識性專業性活動不足。多數思政教育工作者能夠認識到網絡對思政教育的兩面性，但是網絡思政教育工作的開展力度仍然不夠；53%選擇思政網站這種常見方式，26%選擇個人博客，21%選擇論壇貼吧，與學生的真正關注點不一致。

3結論總結

通過問卷訪談及數據分析，我們發現目前高職院校的思想政治工作，取得了一些成績。在理念上，越來越注意堅持以“以人為本”，“服務學生”的理念逐步樹立；管理者對思想政治工作越來越重視；思政教育工作者的主體逐漸多元化；在教育內容、教育方式上越來越注重創新；正在努力克服職業教育的“職業性”和“功利性”，人才定位與培養上越來越全面。但目前仍存在一些問題和不足，主要表現在：

3.1思想政治理論課教育方面

在觀念上，高職院校對思想政治理論課的重視程度仍有些不足。相較于本科院校，高職院校“學校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”輕“教學”仍然在一定程度上存在，不利于以“學生為本”的“人性化”教育理念的真正實施。教學內容上，因其仿照普通高校，沒有形成自己的特色。很多高職院校在教材選取及教學內容設定上，照搬仿照普通高校的精品教材，雖“精”卻不適合高職院校學生的理論水平。教學方式上，仍以靜態教學方式為主，動態教學方式僅為補充，不能真正調動學生的興趣和積極性。高職生多為90后，頭腦中傳統思想較少，比較樂于接受新事物；同時在人性調查中，有近60%的學生否認他們更愿意閱讀而不是社交，他們更愿意接受實踐等形象直觀的教學方式，而不是閱讀和理論灌輸等傳統的教學方式。對高職高專的學生，我們更應該注重以各種形象生動的動態教學方式來調動其學習主動性，在實踐過程、案例分析、榜樣學習等等形象生動的過程中，來理解思政教育的抽象理論，并真正落實到其日常行為中去，達到思想政治教育工作的真正目的。考核評價方式上，比較單一。閉卷考核理論的傳統方式，主要考核學生對經典理論的記憶，不能讓學生真正理解，并幫助其思考，真正將所學知識轉化為自身的基本素質和行為習慣，導致學用分離。我們在訪談中發現，多數老師都傾向于采用理論考核結合社會實踐，并參考平時思想行為表現的考核評價方式。

3.2輔導員班主任等學生工作方面

輔導員隊伍結構不夠合理。高職院校輔導員的年齡結構以30歲以下的青年教師和50歲以上接近退休教師為主流，缺少有豐富經驗的中堅力量；學歷上以本科生為主，理論素養略有欠缺；性別上以女性輔導員，尤其以年輕的女性輔導員為主，年輕女性輔導員面臨婚假產假問題，容易造成“虛位輔導員”、不利于學生管理的連續性。輔導員職能定位模糊，多數輔導員忙于日常學生管理事務，忽視思想政治教育這項“主業”。對學生的思想熱點和價值觀變化關注不夠，開展思想政治教育工作能力不強。輔導員選撥管理不夠規范，多數業務能力不專業。學校對輔導員的選拔培養和管理不夠重視，在任輔導員的專業背景比較雜，有法律、行政管理、體育、藝術等等各種專業。很多輔導員比較熱情、有愛心，且多才多藝，在組織文娛類活動方面比較拿手，但真正懂教育和管理的并不多，導致輔導員在做學生工作時，教育方式、方法流于粗放簡單。

3.3黨團工作、校園文化及網絡思政教育工作

黨團組織在對高職學生進行黨員先進性教育，積極引導學生向黨團組織靠攏，發揮黨員先進模范作用方面發揮了很好的作用。但是在實踐活動組織上往往是出于學校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些臨時性形式上的需要，沒有真正體現以學生為本。校園文化建設越來越豐富多彩，但仍存在一些誤區：沒有真正從學生的興趣和需求出發，吸引力號召力不夠，導致學生的興趣和積極性不高，低年級的學生將其當作任務來參加，高年級的學生除少數學生干部外很少問津，缺少專職教師和行政人員參與，缺乏師生互動，不利于師生間的交流；以文娛類活動為主，專業性、知識性活動較少，導致其比較空洞和膚淺；單純的校內活動較多，與校外資源交流較少，導致其與現實脫節，喪失實際意義。大多數思政教育工作者都能夠正確看待網絡等現代信息技術對思政教育工作的影響，能夠認識到網絡對于思想政治教育工作既是挑戰也是機遇，但對其利用不足。總之，高職學院的大學生是一個特殊的群體，他們成才欲望強烈，但自我定位往往偏高，加之他們正處在生理機能基本成熟、心理尚未成熟的特殊階段，在這個階段中，大學生心理的各種矛盾沖突和個性特征上的弱點時有表現。因此，高職學院思政育應重視學生人性觀的培養。重視進行優化人格特征的教育，通過研究我們建議：改變思想政治教材的現狀，選擇內容豐富、能與現實時政緊密相連且易懂的教材；重視思想政治教學，采用多樣化教學方式，吸引學生；對于輔導員要加強專業素質教育，做到真正關心學生；校園文化建設要結合學生的人性特點開展，要結合校外資源聯合進行等等。我們還要及時總結調查內容，提出更科學有效的工作內容、方法和途徑，并補充到新時期高職高專學校學生道德教育工作框架中去，以完善學校思想政治工作的科學體系。

參考文獻

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作者：徐穎 單位：山東廣播電視大學公共基礎部