社交網(wǎng)絡(luò)下思想政治教育論文
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一、社交網(wǎng)絡(luò)的興起及其對大學(xué)生的影響
自2006年以來，以SNS（SocialNetworkingService）為代表的“社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”成為互聯(lián)網(wǎng)上的新興詞語之一，它將以前所有Web2.0的功能整合在一起，使個人可以將現(xiàn)實(shí)世界的社交圈子移植到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，建立起屬于自己的虛擬的社交圈子。人人網(wǎng)是目前我國最具代表性的社交網(wǎng)站，它立足于大學(xué)校園，集門戶網(wǎng)站、QQ空間、博客群落等多種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)特征于一身，鼓勵實(shí)名制，模擬現(xiàn)實(shí)人際交往，影響已超過以web1.0為主干技術(shù)建立起來的各種紅色網(wǎng)站、主題教育網(wǎng)站，成為當(dāng)代大學(xué)生最主要的網(wǎng)絡(luò)集散地。而微博、微信等新興社交網(wǎng)絡(luò)平臺和智能手機(jī)、平板電腦等新興移動傳媒的快速發(fā)展，又給大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生存增添了新的特征。根據(jù)北京科技大學(xué)的調(diào)查，學(xué)生每天的網(wǎng)絡(luò)（含移動網(wǎng)絡(luò)）使用時(shí)間平均在3小時(shí)以上，其中69%的學(xué)生將以電腦和手機(jī)為終端的媒體閱讀作為使用網(wǎng)絡(luò)的最主要活動。[1]今天的很多大學(xué)生，無論上課走神、等人無聊、休息閑暇時(shí)，還是食堂吃飯、教室自習(xí)、圖書館看書時(shí)，都會習(xí)慣性地拿出手機(jī)、連上wifi隨時(shí)進(jìn)行媒體閱讀。
（一）積極影響
第一，滿足了大學(xué)生人際交往的需求。借助于社交網(wǎng)絡(luò)這一平臺，實(shí)名注冊的大學(xué)生可以同自己熟識的同學(xué)、朋友，乃至關(guān)注、崇拜的社會名人建立“好友”關(guān)系，面向他們自己的狀態(tài)和日志，同時(shí)瀏覽他們的狀態(tài)和日志，由此在虛擬空間編織一個以自己為中心的社交圈子。而進(jìn)入圈子的每一個人又都可以編織以自己為中心的另外的圈子，一個圈子中的一個人或?yàn)g覽過的信息，能夠迅速為圈子中的其他人瀏覽，進(jìn)而跨越本圈子，在“好友”的圈子中以及“好友”的“好友”的圈子中快速地傳播開來。這樣，社交網(wǎng)絡(luò)不僅呈現(xiàn)了人們在現(xiàn)實(shí)世界的交往，而且把這種交往進(jìn)一步延伸至虛擬空間，在滿足當(dāng)下交往需求的同時(shí)，又刺激產(chǎn)生新的交往需求并予以滿足。第二，滿足了大學(xué)生心理體驗(yàn)的需求。大學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，而社交網(wǎng)絡(luò)中的信息不僅內(nèi)容新穎、覆蓋面廣，而且相對于主流媒體更具多元化色彩，在上面，大學(xué)生更容易看到一些非主流觀點(diǎn)，這正好迎合了他們的心理需求。同時(shí)，相對于其他人群，大學(xué)生具有更強(qiáng)烈的自我表達(dá)愿望，樂于在公眾面前展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，社交網(wǎng)絡(luò)正好為他們提供了這樣一個平臺，使他們可以在上面就自己關(guān)心的任何人、任何事發(fā)表意見并分享、討論。另外，大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也難免會遇到一些麻煩，進(jìn)而影響身心健康，社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上給他們提供了一個宣泄不良情緒的通道，使他們即時(shí)表達(dá)自己的心理感受，同時(shí)在“好友”的回復(fù)中得到撫慰和支持。第三，滿足了自我教育的需求。在社交網(wǎng)絡(luò)上，海量信息的傳播更加方便、快捷，大學(xué)生可以憑借自己的興趣愛好，選擇不同形式、不同層次的信息內(nèi)容，甚至訂閱自己喜歡的公共主頁，隨時(shí)隨地瀏覽、評論和分享，這其實(shí)就是自我教育的過程。而這些年來，越來越多的學(xué)者、名人也都在社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)名注冊，并經(jīng)常在上面發(fā)表自己的意見、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，力圖成為一定范圍內(nèi)的意見領(lǐng)袖。通過與他們建立“好友”關(guān)系，大學(xué)生可以近距離地接觸這些通常只是站在講臺上或停留在書刊中的學(xué)者、名人，并同他們雙向互動，在不自覺中完成自我教育。
（二）負(fù)面影響
當(dāng)然，社交網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，利用不好也會帶來一些負(fù)面影響。對大學(xué)生來說，如果過度沉溺于其中，無暇顧及現(xiàn)實(shí)世界的人際交往，就等于把自己封閉在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。長此以往，必將降低現(xiàn)實(shí)交往的能力，造成各種人際障礙。而頻繁使用社交網(wǎng)絡(luò)以至形成心理依賴，更可能會影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。調(diào)查顯示，77%的大學(xué)生表示上課時(shí)間利用手機(jī)訪問過社交網(wǎng)站，其中，22%的大學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)間利用手機(jī)訪問社交網(wǎng)站，48%的大學(xué)生認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)影響了自己正常的學(xué)習(xí)生活，8%的大學(xué)生表示總想訪問社交網(wǎng)絡(luò)看看好友的新鮮事，控制不住自己。[2]此外，社交網(wǎng)絡(luò)上的信息不僅海量而且多元，主流的和非主流的、正面的和反面的、高雅的和低俗的、紅色的和黃色的共聚于一個平臺，競相對大學(xué)生施加影響。大學(xué)生因其特殊年齡階段的好奇、逆反心理，很容易被一些非主流信息吸引，而對主流信息熟視無睹、淡漠反感。這可能極大地?cái)_亂他們的思想，使他們在海量、多元的信息中真?zhèn)坞y辨、方向迷失。
二、社交網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式的沖擊
（一）教育主體：由網(wǎng)站管理者到主流意見領(lǐng)袖
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步拓展了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的空間和渠道，同時(shí)也改變了其主客體關(guān)系。在web1.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主體是網(wǎng)站管理者和與之相關(guān)的網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)評論員等。相對于受教育者，他們一般具有較高的權(quán)威和地位，兼具信息傳播者和思想政治教育者的雙重身份，扮演著信息“把關(guān)人”的角色，決定著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容和形式，這樣雖然可以對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的全過程進(jìn)行有效管控，但對其實(shí)際效果，即受教育者最終在多大程度上接受了教育內(nèi)容的影響、排除了負(fù)面信息的干擾，就很難把握了。社交網(wǎng)絡(luò)的興起，使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主體發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。任何人都可以成為信息的創(chuàng)制者、者，而其創(chuàng)制、的信息又可以很快地在自己的“好友”中傳播開來。每一個“好友”在接受信息的同時(shí)，就已經(jīng)成為了信息進(jìn)一步傳播的節(jié)點(diǎn)。一個節(jié)點(diǎn)緊連著另一個節(jié)點(diǎn)，信息在短時(shí)間內(nèi)就可以在熟人之間、熟人的熟人之間迅速傳播開來。如此放大效應(yīng)，使得某些在網(wǎng)上熱傳的信息很難確定哪兒才是真正的源頭和中心點(diǎn)，信息的創(chuàng)制和已不再是某些權(quán)威組織、權(quán)威人物的專屬了。任何人只要愿意都可以成為信息傳播的源頭和中心點(diǎn)，都可以有意無意地對他人施加影響，實(shí)際上扮演網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體的角色。在社交網(wǎng)絡(luò)上，最能成功扮演這一角色的是被主流意識形態(tài)所武裝、極具個人魅力、深受網(wǎng)民愛戴并被追隨的人，他們一般具有堅(jiān)定的政治信仰、科學(xué)的理論指導(dǎo)、敏銳的社會洞察力，既能以大眾化的語言從正面闡發(fā)觀點(diǎn)、引領(lǐng)輿論，又能以犀利的文筆從反面澄清迷霧、批判錯誤。事實(shí)上，今天的社交網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了這樣一批主流意見領(lǐng)袖，其平民化、多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，已經(jīng)對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主體的權(quán)威性、影響力帶來了挑戰(zhàn)。
（二）教育客體：由被動接受到主動參與
思想政治教育本身是一個主體作用于客體、主體對客體施加思想政治影響的過程。但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教育客體接受的信息日益多元多樣，教育主體在信息占有上的絕對優(yōu)勢不復(fù)存在。在這種情勢下，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)運(yùn)而生，既適應(yīng)了大學(xué)生接受信息方式的變化，也改變了思想政治教育的形式和效果。但進(jìn)入web2.0時(shí)代后，其單向灌輸、一對多的信息傳播方式已經(jīng)很難引起長時(shí)間浸泡于網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣于簡單擷取多元化、碎片化信息的大學(xué)生的特別關(guān)注，更不用說達(dá)到預(yù)期效果了。根據(jù)史鐵杰對安徽4所高校的調(diào)查，在548名學(xué)生中，曾經(jīng)上過思想政治教育網(wǎng)站的116人，占調(diào)查總體的21.2%；沒有上過的432人，占調(diào)查總體的78.8%。在曾經(jīng)上過思想政治教育網(wǎng)站的學(xué)生中，只有3人經(jīng)常性瀏覽，另外34%的學(xué)生不定期瀏覽，56%的學(xué)生很少或偶爾瀏覽。[3]胡虹霞對北京高校的調(diào)查也同樣發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)思想政治教育網(wǎng)站的點(diǎn)擊率并不理想。在1，487份有效問卷中，對“你是否經(jīng)常訪問思想政治教育網(wǎng)站”的問題，回答“經(jīng)常”的占27%，“不了解”的占43%，“知道但從來不上”的占6%，“很少上”的占24%。[4]之所以出現(xiàn)這種局面，重要原因之一是當(dāng)代大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化重塑了他們的特質(zhì)：思維活躍，充滿獵奇和好強(qiáng)心理，樂于接受新生事物，自主意識和獨(dú)立性強(qiáng)?？墒?，以他們?yōu)榛緦ο蟮膫鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育仍固守于正面信息的單向灌輸，這固然突出了教育主體的主導(dǎo)傾向，但也忽視了教育客體的新變化，沒有給他們提供同教育主體和其他教育客體溝通交流的機(jī)會，結(jié)果使教育客體在面對“高大”的教育主體和“正確”的教育內(nèi)容時(shí)，要么冷面漠視，要么消極抵制。事實(shí)上，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中作為教育客體的大學(xué)生在Web2.0時(shí)代已經(jīng)整體上轉(zhuǎn)移到了社交網(wǎng)絡(luò)，他們不再是純粹的教育客體了，而是具備了一定的主體性。對特定的教育內(nèi)容，關(guān)注還是不關(guān)注，接受還是不接受，是按照教育主體的意圖接受還是根據(jù)自己的理解接受，是完全止步于個人接受還是傳遞給更多的人接受，都由教育客體自己決定。此時(shí)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，如果還是偏重于教育內(nèi)容的單方面演示，而不因勢利導(dǎo)地吸引已經(jīng)具備一定主體性的教育客體積極參與，結(jié)果必然是事倍功半甚至無功而返。
（三）教育內(nèi)容：由主流、正面到多元、多面
傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育大多是通過建立各種形式的主題教育網(wǎng)站，把馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)、黨的路線方針政策、國內(nèi)外新聞時(shí)事、校園文化和資訊等“搬家”上網(wǎng)。好像網(wǎng)站建成了、欄目開辟了、內(nèi)容上傳了，也就萬事大吉了。長時(shí)間不對網(wǎng)站內(nèi)容作更新，即使作了更新，也是將更多更新的文字資料“搬家”上網(wǎng)。整個網(wǎng)站孤零零地?cái)[在那兒，長期維持著極低的訪問量。有的網(wǎng)站似乎也注意到了這一點(diǎn)，為了渲染氣氛、追求效果，大量堆積圖片、鏈接視頻，甚至增設(shè)專門的娛樂板塊，結(jié)果訪問量上來了，但本質(zhì)上的思想政治教育卻被排擠了、冷落了。尤其是進(jìn)入Web2.0時(shí)代以來，隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)生浸泡于網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間越來越長。網(wǎng)上的輿論熱點(diǎn)吸引著他們的眼球，網(wǎng)上的輿論方向影響著他們的思想，網(wǎng)絡(luò)儼然已成為繼課內(nèi)第一課堂和課外第二課堂之后的“第三課堂”。在這個課堂上，海量信息搭載上手機(jī)終端，既為大學(xué)生創(chuàng)造了便捷的媒體閱讀，也使大學(xué)生擁有了充足的“課堂時(shí)間”。全天候地上網(wǎng)就是全天候地接受信息，也就是全天候地接受信息背后的意識形態(tài)影響，接受信息者、傳播者主導(dǎo)的思想政治教育。這種教育沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好作簡單取舍和個性化解讀。在此過程中，社會上的網(wǎng)絡(luò)大V和校園中的網(wǎng)絡(luò)明星實(shí)際上發(fā)揮著“指導(dǎo)教師”的作用，他們響亮的名聲、犀利的觀點(diǎn)潛移默化地影響著大學(xué)生的思想。此時(shí)，如果網(wǎng)絡(luò)思想政治教育還是囿于嚴(yán)謹(jǐn)宏大的官方敘事系統(tǒng)，堅(jiān)守主流意識形態(tài)的絕對高地，盡管其立場很鮮明、觀點(diǎn)很正確、邏輯很嚴(yán)謹(jǐn)、語言很精準(zhǔn)，但也難以引起大學(xué)生的普遍關(guān)注，在社交網(wǎng)絡(luò)上不但不能“火”起來，相反會被譏諷為“CCTV體”、“人民日報(bào)體”，遭到無厘頭的嘲弄或謾罵。而能夠在社交網(wǎng)絡(luò)上“火”起來的文章，要么是觀點(diǎn)另類，區(qū)別于主流意識形態(tài)甚至與其相對抗，要么是風(fēng)格迥異，使用網(wǎng)上流行的語言、文體和表現(xiàn)形式。這樣的觀點(diǎn)外裹這樣的風(fēng)格，正好迎合大學(xué)生的獵奇、叛逆心理，當(dāng)他們覺著“好玩”“、有意思”而去關(guān)注、分享時(shí)，長期受教育中形成的政治認(rèn)同也就逐漸被消解了。
（四）教育形式：由平面展示到立體互動
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使思想政治教育的形式發(fā)生了重大改變。教育主體可以把批量的教育內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，教育客體可以根據(jù)自己的需要接受教育。這改變了思想政治教育發(fā)生的場域，也尊重并體現(xiàn)了教育客體的主動性，但這并沒有改變一般思想政治教育自上而下的單向灌輸方式，同樣的內(nèi)容不會因?yàn)椤鞍峒摇鄙暇W(wǎng)就贏得教育客體的特別青睞。也有網(wǎng)站試圖改變這種狀態(tài)，通過設(shè)立留言板和BBS討論區(qū)等，吸引大學(xué)生參與熱點(diǎn)話題的討論。但什么樣的話題可以討論，什么樣的話題必須回避，什么樣的跟帖可以放行，什么樣的跟帖必須刪除，還是由作為教育主體的網(wǎng)站管理者決定。所以，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育基本上是教育內(nèi)容的平面展示，本就不多的線上互動也被限定在教育主體鋪設(shè)的軌道上。進(jìn)入Web2.0時(shí)代后，這種平面展示的教育形式遭到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，大學(xué)生的媒體聚集和信息獲取方式發(fā)生了根本變化。根據(jù)北京科技大學(xué)的調(diào)查，在報(bào)刊、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等多種媒體中，87.6%的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的第一渠道，其中76.5%的學(xué)生采用手機(jī)或ipad閱讀；在學(xué)生每天從網(wǎng)絡(luò)獲取的有效信息中，43%來源于社交網(wǎng)絡(luò)分享，32%來源于新聞客戶端，15%來源于門戶網(wǎng)站。[5]另一方面，社交網(wǎng)絡(luò)中的話語權(quán)已經(jīng)下降并分散至每個普通網(wǎng)民，一篇文章、一個觀點(diǎn)能夠在網(wǎng)民中傳播開來甚至主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，往往不是因?yàn)樗鲎杂谀硞€權(quán)威人物、權(quán)威機(jī)構(gòu)之手，而是因?yàn)樗膬?nèi)容、觀點(diǎn)、語言風(fēng)格符合廣大網(wǎng)民的口味。所以，隨著Web2.0時(shí)代的“權(quán)威”從草根中間產(chǎn)生，而Web1.0時(shí)代的“權(quán)威”則被高高置頂。與此同時(shí)，由于社交網(wǎng)絡(luò)的所有用戶都擁有平等的話語權(quán)，任何用戶發(fā)表的觀點(diǎn)都可能引來持不同觀點(diǎn)的其他用戶的反擊，而且這種反擊是海量的、實(shí)時(shí)的，其中還不乏一些過激情緒、負(fù)面觀點(diǎn)。對此，如果還是采用過濾、刪除等手段簡單處理，除了表現(xiàn)出教育者的不自信外，也很容易引起受教育者的反感，更談不上對網(wǎng)絡(luò)輿論的正面引導(dǎo)了。所以，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須調(diào)整其方式，不能再單純依靠簡單管理來確保正確思想的主導(dǎo)地位，而是要大力培植體制內(nèi)的主流意見領(lǐng)袖，學(xué)會勸服，敢于同異見人士正面交鋒，只有在交鋒中取得勝利，才能從根本上引導(dǎo)“沉默的大多數(shù)”。
三、社交網(wǎng)絡(luò)上新型思想政治教育模式的構(gòu)建
面對社交網(wǎng)絡(luò)帶來的巨大沖擊，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育不能在曲高和寡、生硬說教的話語中高位徘徊，也不能在四平八穩(wěn)、逃避爭論的策略下畏縮不前，它必須大膽地走出來，努力在人人網(wǎng)、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)新平臺上開辟新陣地，用大學(xué)生易于接受的方式，搶灘網(wǎng)絡(luò)輿論和大學(xué)生思想的制高點(diǎn)，在Web2.0時(shí)代闖出一條新生路，成就一番新業(yè)績。近年來，我校在這方面進(jìn)行了不少有益探索。
（一）廣布渠道，搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的全媒體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
針對當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化生存、碎片化思考的特點(diǎn)，搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新模式，必須廣泛開拓媒體渠道，在繼續(xù)用好線下教育載體的基礎(chǔ)上，全面建成涵蓋學(xué)生成長全過程的校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。第一，以服務(wù)學(xué)生成長為導(dǎo)向，建設(shè)全方位的校園網(wǎng)絡(luò)。目前，我校已建成“迎新網(wǎng)”、“5470”（我是青年）、“就業(yè)指導(dǎo)”等多個學(xué)生工作網(wǎng)站，使新生入學(xué)教育、主題黨團(tuán)日活動、社會實(shí)踐和志愿服務(wù)課程管理、學(xué)術(shù)科技競賽申報(bào)與分享、創(chuàng)業(yè)模擬與交流、素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證等都可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的觸角已經(jīng)深深植入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。第二，以引領(lǐng)學(xué)生思想為目標(biāo)，搶占多樣化的新媒體陣地。針對當(dāng)代大學(xué)生幾乎100%使用新媒體的情況，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要保持生機(jī)、取得實(shí)效，就必須在新媒體中布局發(fā)聲。近年來，我校認(rèn)真研究學(xué)生使用新媒體的格局，按照“學(xué)生在哪里媒體就在哪里”的原則，建立起了集“Z-北科大青年”網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙、“e-北科大青年”微博和人人網(wǎng)主頁、“W-北科大青年”微信平臺、“M-北科大青年”手機(jī)報(bào)、“V-北科大青年”讀書會、“Q-北科青梅”手機(jī)客戶端等為一體的新媒體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，有效覆蓋全體學(xué)生。
（二）深挖內(nèi)容，打造網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的校園輿論場
第一，大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，正面引導(dǎo)社會熱點(diǎn)話題。要通過對大學(xué)生思想動向的實(shí)時(shí)觀測，準(zhǔn)確把握他們關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題，進(jìn)而以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，設(shè)置議程，策劃討論，先入為主地占據(jù)思想制高點(diǎn)，后發(fā)制人地同錯誤觀點(diǎn)正面交鋒，達(dá)到弘揚(yáng)主流、澄清模糊、戳穿謠言、引領(lǐng)大眾的教育效果。比如，2012年9月18日前夕，“M-北科大青年”手機(jī)報(bào)以“九一八：保釣還是被釣？”為頭版頭條，按照中央統(tǒng)一宣傳口徑，說明釣魚島問題的來龍去脈和我國政府的原則立場，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清大局、保持理性、理解和支持中央的決策部署，有效確保了重大敏感時(shí)期校園輿情的穩(wěn)定可控。第二，大膽借鑒網(wǎng)絡(luò)流行語言，精心開發(fā)青年時(shí)尚文體。要根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造出他們肯于瀏覽、勤于分享、樂于討論的好文章、好段子，既傳達(dá)正確思想觀點(diǎn)，又產(chǎn)生良好傳播效應(yīng)?？梢詳[脫傳統(tǒng)語法語義的約束而采用獨(dú)創(chuàng)的詞匯，可以對約定俗成的說法改頭換面而形成活脫詼諧的風(fēng)格，可以在不斷追求個性創(chuàng)新的同時(shí)混雜一些粗疏輕佻的成分。比如，在學(xué)雷鋒紀(jì)念日，專門創(chuàng)作“雷鋒體”人人、微博狀態(tài)，引起校園內(nèi)擊鼓傳花般的互聯(lián)互動；在誕辰紀(jì)念日，專門策劃“寫給三行情詩”微行動，吸引學(xué)生參與其中；在暑期社會實(shí)踐中，開發(fā)出卡通形象“實(shí)踐小博士”作為新聞發(fā)言人，在人人網(wǎng)、微博、微信上對學(xué)生實(shí)踐全過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，充分發(fā)揮文化育人功能，全力打造媒體傳播精品。在“讀圖時(shí)代”、“視頻時(shí)代”的今天，動漫、微電影、手繪畫等都可以成為富有文化內(nèi)涵和思想深度的教育載體。在我校，與學(xué)生相關(guān)的各項(xiàng)活動都要制作微電影宣傳片，學(xué)校也鼓勵學(xué)生用攝像機(jī)記錄自己從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，為此還專門在大學(xué)生社會實(shí)踐課程中加入“青春微記錄”必修環(huán)節(jié)，聘請專業(yè)教師講授如何制作微電影。在學(xué)校舉辦的多次微電影節(jié)中，涌現(xiàn)出了多部學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的反映校園生活的微電影，其健康的內(nèi)容、清新的格調(diào)既博得了學(xué)生的喜愛，也產(chǎn)生了良好的思想政治教育效果。
（三）配齊隊(duì)伍，建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的生力軍
第一，發(fā)揮思想政治理論課教師的理論引導(dǎo)優(yōu)勢，保證網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“源”根正苗紅。思想政治理論課教師是黨的理論路線方針政策的宣講者，在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中同樣應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。這就要求他們必須熟練掌握新媒體技術(shù)，愿意而且能夠在社交網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生積極互動，成長為主流意見領(lǐng)袖，在學(xué)生中間培養(yǎng)粉絲、制造影響。我校的P教授便是這樣的典型。他幾乎對每樁社會熱點(diǎn)事件，都能在自己的人人網(wǎng)上積極發(fā)聲，或轉(zhuǎn)發(fā)或原創(chuàng)，或發(fā)表評論或回答問題。比如，2010年10月劉曉波獲得諾貝爾和平獎時(shí)，針對有學(xué)生提出“l(fā)iu的目標(biāo)是推動政治體制改革呀”，他果斷應(yīng)答：“都說政治體制改革，關(guān)鍵是朝著哪個方向改！”2013年5月有學(xué)生給他留言“：老師怎么看最近的四論（國父論、憲政屬資論、黨性基督論、真理宇宙論）”，他隨即撰寫并發(fā)表日志《國父·憲政·基督·宇宙》，以鮮明的觀點(diǎn)、戲謔的語言公開回答學(xué)生的問題。
第二，發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)優(yōu)勢，保證網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“渠”高效暢通。輔導(dǎo)員是大學(xué)校園中同學(xué)生接觸最多的教師，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺，輔導(dǎo)員除了可以實(shí)現(xiàn)日常學(xué)生管理工作的信息化、現(xiàn)代化外，還可以通過設(shè)置最能吸引學(xué)生的議題，使用最能貼近學(xué)生的語言，傳達(dá)最應(yīng)為學(xué)生接受的觀點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的精細(xì)化、專業(yè)化。以我校的“大冰輔導(dǎo)員”為例，透過2014年7月上旬其人人網(wǎng)上的幾條“大冰微言”可以窺見一斑。在引述出訪韓國時(shí)的說法———“我和女兒一起看年輕時(shí)的照片，覺得很像《來自星星的你》的主人公都敏俊”后說：“人生當(dāng)自強(qiáng)，昂揚(yáng)不張揚(yáng)，的氣質(zhì)與品格，正體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨選賢任能治理國家的勃勃生機(jī)。請珍惜時(shí)代，滿懷信心?！痹谝鰥W巴馬在美國獨(dú)立日的演講“要讓全世界知道我們是最好的國家”后說“：你用槍炮破壞別人的國家，再用霸權(quán)要求他們膜拜向往你這個最好的國家，天底下哪有這般道理？”在引述汪國真的詩“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨”后說“：大學(xué)時(shí)期本就是個心晴心雨的年紀(jì)，開心了，憂傷了，滿滿的都是回憶。”
第三，發(fā)揮學(xué)生思想骨干的同輩示范作用，保證網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“流”奔騰不息。學(xué)生思想骨干是學(xué)生思想流向的領(lǐng)跑者，他們比一般學(xué)生具有更高的思想覺悟、更敏銳的社會洞察力，是主流意識形態(tài)的堅(jiān)定擁躉者，但他們又分布于一般學(xué)生之中。如果能夠通過教育培訓(xùn)，使他們在網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)中發(fā)揮作用，甚至成為主流意見領(lǐng)袖，必然比思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員所能發(fā)揮的作用更直接、更強(qiáng)大。我校通過支持學(xué)生理論社團(tuán)建設(shè)，已經(jīng)培養(yǎng)了這樣一批學(xué)生思想骨干。比如，材料學(xué)院學(xué)生D從小就對政治特別感興趣，加入學(xué)生理論社團(tuán)后，思想進(jìn)一步成長成熟。他常年活躍在人人網(wǎng)上，除了大量轉(zhuǎn)發(fā)弘揚(yáng)主流意識形態(tài)、富含正能量的網(wǎng)絡(luò)言論外，對于一些消解主流意識形態(tài)、含有負(fù)能量的網(wǎng)絡(luò)言論也從不回避，而是要作出評述，有時(shí)還同這種言論的支持者展開論戰(zhàn)，既是在批駁錯誤觀點(diǎn)，也是在教育觀點(diǎn)不明的圍觀者。本文系2011年度首都大學(xué)生思想政治教育重點(diǎn)課題“基于社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生思想政治教育模式研究”的最終成果。
作者：左鵬 徐洪業(yè) 單位：北京科技大學(xué)