高中與大學思政教育脫節的原因

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一、高中與大學思想政治教育脫節的表現

1.1思想政治教育的目標和方法在實踐上缺乏有效銜接

國家相關教育部門及理論工作者已經意識到分層次進行思想政治教育的重要性，因此，對高中和大學階段的思想政治教育目標和方法有了比較明確的表述，但在實踐中都缺乏有效的落實和銜接。如未成年階段思想政治教育四大任務與大學思想政治教育四個方面的任務雖有不同表述，但這兩個層次的目標任務間如何銜接，并沒有相關的文件或研究作說明，似乎高中的思想政治教育階段一過，就可以自然而然地過渡到大學階段的思想政治教育階段，并順利地實現大學思想政治教育的目標任務，這從邏輯上和實踐上來看都是存在缺陷的。高中與大學思想政治教育脫節的原因探析付有能（重慶育才中學）同樣，在思想政治教育方法的選取和運用上，高中與大學依然沒有全面地銜接起來，就當前的教育實踐而言，高中階段的思想政治教育主要靠理論教育法，具體采取的是講授講解法、理論學習法、宣傳教育法，而其他教育方法如疏導教育、比較教育、體驗教育、典型教育等方法并沒有全面得以推廣使用。而當前的大學思想政治教育，依然強調的是理論宣傳與灌輸，在實踐教育、自我教育方面要不就是一片空白，要不就是流于形式。所以在教育方法上兩個階段并沒有根本的突破，在相同方法特別是理論灌輸法的強化使用下，當然確實可以帶來教育效果的固化，但同時也容易引起青年學生對思想政治教育的反感和逃避。

1.2思想政治教育教育內容上的設置缺乏溝通

一方面，從教材內容的設置上來看，現在的高中思想政治教育課主要設置了《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》等四門必修課程與《經濟常識》等六門選修課程，但在應試教育背景下，很多學校只針對高考的科目進行強化，除了文科生比較全面地學習了這些知識外，理科生往往沒有認真學習。這導致了高中生一進入大學，面對大學開設的更加系統而全面的思想政治教育課程，文科生覺得很多內容都是重復；而理科生在升入大學，面對思想政治教育理論課時，往往容易覺得起點太高，難以理解。另一方面，從思想政治教育活動課程的落實上來看，高中主要使用的活動課程為班會、團會、早會以及一些大型的集會，如運動會、學生藝術節等為主，思想政治教育的體驗式教育尤其是社會實踐教育幾乎沒有。進入大學還是以班會、團會等集中的方式進行教育，即使有實踐的機會（如“三下鄉”、參觀學習、調查研究），也只是少部分學生干部有機會參與，這些活動課程的內容和形式重復的情形都比較多，最終也無法全面贏得青年學生對思想政治教育應有的參與和支持。

1.3大學錄取時評價標準太單一而忽略對高中生思想政治素質的考察

當前我國對青年學生升學的考核指標主要是通過考試來完成的，由于這種形式相對的具有客觀性和公平性，使其成為高中生走進大學最大的“敲門磚”，但是這種只見分數不看“人”的選拔方式帶來的就是教育實踐對分數的重視而忽略對人綜合素養的培養和考查，其中尤其是忽略了對人的思想政治素養的考查。當然，筆者并非認同如果僅僅因為思想政治素質有某些不“合格”就被拒之于大學之門，我們這里想說明的是需要在高中向輸送人才的過程中增加對思想政治教育素養的考查來引導一種教育取向，即高中階段的思想政治教育效果應該要傳遞到大學階段，并在大學階段進行進一步的鞏固和提升，而不是像當前這樣，僅僅通過分數的考核讓高中生進入大學后的思想政治教育又“另起爐灶”，不是簡單地重復就是盲目地拔高，使思想政治教育失去了銜接性和連續性。

二、高中與大學思想政治教育脫節的原因分析

2.1高中與大學思想政治教育工作者觀念上不重視銜接

當前各自為陣的思想政治教育從教育者來說，主要就是由于教育者在觀念上不重視銜接導致的。無論高中還是大學的思想政治教育者都容易從自己所處的教育階段來落實思想政治的各項要求，沒有把自己所處的教育階段放到縱向的過程中去考慮。正如有學者在研究德育時歸納地那樣：“大、中、小學校的德育內容不同程度地存在著‘倒掛’‘脫節’‘簡單重復’‘過頻變動’和脫離學生身心特點和知識水平的實際，脫離社會生活的現象。”其實根本上來看這都是因為缺乏思想政治教育本身作為一個系統所應具備的動態性、整體性意識，致使思想政治教育作為一個完整的系統被人為地劃分為幾個孤立的階段，忽略了各個階段、各個層次之間的互動與配合，最后的結局就是高中與大學思想政治教育之間的“互不理睬”，帶來思想政治教育效果體系的斷裂。

2.2系統化的思想政治教育在高中與大學教育實踐中沒有全面落實

高中與大學分屬不同的學段，教育層級上的差別已經客觀上帶來了思想政治教育的分割，再加上系統化的思想政治教育規范沒有在高中和大學兩個階段全面落實，自然就會導致高中與大學思想政治教育的斷裂。具體表現為如下兩個方面的原因。一方面，分層化的思想政治教育沒有全面落實。分層化，即系統內部各個環節要分層次遞進發展。既然高中到大學從學段上來看是一次飛躍，從學生的身心發展來看也當然是由不成熟走向成熟的過程。那么思想政治教育就要跟上這種變化，體現發展性。但現實的教育困境往往是高中階段大談科學的世界觀、人生觀、價值觀等口號式的要求，大學則開始教育學生直面現實；當然有時也是反過來。總之，理論上的層次化教育要求在實踐中變得無從操作，帶來的也就是高中與大學思想政治教育缺乏銜接后的各自為陣。另一方面，有序化的思想政治教育沒有全面貫徹。有序化表現為在縱向上必須遵循教學對象身心發展的規律，有針對性地實施教育的內容和方法；在橫向上要整合各個階段的資源，使每一個階段資源效用最大化。而當前的高中與大學思想政治教育無論在縱向還是橫向上的銜接都做得很不夠，這導致縱向的高中的思想政治教育效果無法與大學全面傳遞與接軌；橫向上無論是高中還是大學都沒有系統整合各種社會教育資源，因為社會環境本身就具有思想政治教育的功能，高中和大學的思想政治教育在面對社會環境上由于缺乏溝通，所以彼此對社會環境的回應都是被動的。

2.3當前高中與大學思想政治教育缺乏有效的協調和溝通

當前高中與大學思想政治教育無論是內容上的重復還是方法上的失當，都與雙方缺乏有效地協調和溝通有關。一方面，高中階段的思想政治教育效果沒有有效地傳遞到大學思想政治教育鏈條中間去，使大學思想政治教育者面對青年學生時，缺乏及時進行教育的信息和依據，這不但導致了大學思想政治教育行為的滯后，也是對高中階段思想政治教育資源的浪費；另一方面，大學思想政治教育無論是教育實踐還是理論研究都很少關照到高中思想政治教育活動，帶來大學對高中思想政治教育的陌生化，這就使系統化的思想政治教育難以在教育實踐中貫徹，形成高中與大學思想政治教育實踐上脫節、理論上斷層的客觀結果。

2.4高中思想政治教育與大學思想政治教育實踐中缺乏銜接的途徑

高中與大學思想政治教育銜接在現實中沒有具體的銜接機制。高中生走向大學的主要渠道只能是高考，但考試成績與學生綜合素質尤其是思想政治素質之間并沒有必然的聯系，但大學錄取時分數幾乎是唯一依據，就算當前有學生的檔案袋，但里面除了能了解學生的一些常規信息之外，很少能涉及到思想政治素質，這就成了高中思想政治教育與大學思想政治教育無法全面銜接的體制性難題。

三、結語

總之，當前高中與大學思想政治教育在實踐中都不同程度存在著“各自為陣”的現象，要解決這一問題除了體制性的障礙必須解決外，思想政治教育系統內部也必須作出積極的調整和變化，限于篇幅，這里就不對這一問題進行分析了。

作者：付有能 單位：重慶育才中學