思想政治教育學科發(fā)展的問題與走向
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思想政治教育學科發(fā)展的問題與走向范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
（一）學科建設基礎的本科專業(yè)的局限
由于思想政治教育學科是在思想政治教育本科專業(yè)基礎上發(fā)展起來的，因而在建設過程中帶有明顯的本科專業(yè)建設的痕跡，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是把培養(yǎng)本學科專業(yè)人才作為學科建設的首要任務，著力構(gòu)建專業(yè)思想政治教育人才的知識結(jié)構(gòu)。這樣的建設思路對于思想政治教育專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)是十分有益的，但由于思想政治教育本身并不僅僅是思想政治教育專門人員所從事的工作，而是具有全員性的工作，它不僅應探討思想政治教育專門人員所開展的思想政治教育活動的規(guī)律，還應該探討非思想政治教育人員開展思想政治教育的規(guī)律，從這個意義上說，僅僅討論專門思想政治教育人員知識結(jié)構(gòu)的思想政治教育活動存在著一定的局限性。二是把思想政治教育本科專業(yè)教材建設作為專業(yè)建設的迫切任務，大力開展思想政治教育教材編寫工作。從思想政治教育學科建設30年來的歷史來看，思想政治教育教材建設受到了高度重視，思想政治教育領域形成了較為完善的教材體系。本科專業(yè)教材建設工作一方面奠定了思想政治教育作為一門專業(yè)的知識基礎，為思想政治教育學科建設提供了可供討論的學科話語體系，形成了思想政治教育專業(yè)人才特有的知識結(jié)構(gòu)。但另一方面，由于教材體系的封閉性也在某種程度上限制了學生對現(xiàn)實重大思想政治理論問題的關切，削弱了學科的問題意識和解決思想政治教育過程中問題的能力。三是把學科建設的重點放在人才培養(yǎng)的層面，而忽視學科建設的其他功能。在學科建設中，伴隨著學科內(nèi)涵的不斷拓展，學科建設除了人才培養(yǎng)功能以外（毫無疑問人才培養(yǎng)是最主要的功能），還存在著其他社會功能，比如科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際交流等。學科建設多元和多層面建設任務要求思想政治教育學科建設應在多層面展開。但以本科專業(yè)為基礎的學科建設在建設思路上局限于人才培養(yǎng)層面，而對學科建設的詢政育人、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作等職能關注不夠。
（二）學科建設路徑的教育學傾向
由于思想政治教育本科專業(yè)是一個新專業(yè)，如何對思想政治教育本科專業(yè)進行學科定位，是當時人們所關注的重要問題。在思想政治教育專業(yè)初期，教育部相關文件并沒有對專業(yè)的學科屬性進行定位，只是寬泛地提出：“思想政治教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，凡符合《中華人民共和國學位條例》第四條規(guī)定的，授予學士學位?！钡趯嶋H專業(yè)建設中，鑒于開設思想政治教育專業(yè)的高校主要是綜合院校和師范院校，因而在具體學位授予時可以授予法學學士或教育學學士。后來，由于思想政治教育碩士點、馬克思主義理論與思想政治教育博士點列入政治學一級學科內(nèi)，成為政治學學科的二級學科，思想政治教育學科取向越來越偏向從政治學取向開展學科建設，在碩士和博士層面更多授予法學碩士和博士學位，但思想政治教育學科的教育學特點依然十分明顯。在思想政治教育領域出版的教材或?qū)Ｖ蠖喟阉枷胝谓逃鳛橐环N教育現(xiàn)象進行定義，如在思想政治教育領域有較廣泛影響的《現(xiàn)代思想政治教育學》一書中對思想政治教育的定義為：“思想政治教育是指一定階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動?！庇袑W者在分析思想政治教育學科知識來源時，對思想政治教育學科在建設過程中對教育學路徑依賴進行過細致梳理，認為思想政治教育學之所以形成微觀的思維，與其在建設過程中對教育學的借鑒有關：“當下思想政治教育學的‘微觀’色調(diào)，形成于其以教育學為底色的學術史。思想政治教育歸根到底作為一種特殊教育形式的客觀存在，與‘思想政治教育’極其相近的‘德育’在教育學領域中予以研究的悠久歷史與豐厚積累，以及我國教育學的發(fā)展中對‘思想政治教育’的相應關注，等等，使得作為學科或?qū)W術體系意義上的思想政治教育學，在其創(chuàng)建之初，更多地取向于對教育學的參照?！彼枷胝谓逃龑W科建設中對教育學的路徑依賴，使得思想政治教育學科建設的思路越來越偏向于微觀，把思想政治教育研究領域狹窄化為人的思想品德形成發(fā)展規(guī)律和實施教育的規(guī)律上，這樣，致使思想政治教育學科建設缺少了作為中國共產(chǎn)黨“治黨治國學說”（最早提出思想政治工作是治黨、治國的科學的是同為領導和學者的宋任窮同志。1982年11月19日在全國黨員教育工作會議上，宋任窮同志提出：“要逐步形成一種觀念：思想政治工作，黨員教育工作，這是一門科學，是一門治黨、治國的科學，在這個崗位上的幾百萬干部要努力鉆研這個專業(yè)，造就大批思想政治工作專家，去完成新時期賦予我們的任務?！保┑暮暧^視野。
（三）學科建設過程的形式主義特征
從思想政治教育學科建設過程來看，由于思想政治教育學科建設中對教育學路徑的依賴，使得思想政治教育過分偏重教育過程的形式特征，在學科建設過程中充滿著形式主義色彩。思想政治教育過程是“內(nèi)容”與“形式”相統(tǒng)一的過程，在這種過程中，思想政治教育內(nèi)容決定了思想政治教育的形式，思想政治教育的形式是思想政治教育內(nèi)容的一種體現(xiàn)和反應，有什么樣的思想政治教育內(nèi)容，就決定了它應采取什么樣的思想政治教育形式，也就是采用特定的形式反映思想政治教育的內(nèi)容。從這個意義上說，沒有脫離思想政治教育內(nèi)容的形式，也沒有脫離思想政治教育形式的特別思想政治教育內(nèi)容。但在思想政治教育學科建設過程中，由于種種原因，在思想政治教育學科建設過程中存在著形式主義的偏向。比如把思想政治教育現(xiàn)象看成是人類社會普遍存在的客觀現(xiàn)象，從人類社會普遍存在的思想政治教育現(xiàn)象角度來對思想政治教育進行定義。這種現(xiàn)象的主要問題在于，雖然人類歷史上存在著類似于馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨話語體系的思想政治教育現(xiàn)象，但它和馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨話語體系中的思想政治教育概念在本質(zhì)上存在著根本的區(qū)別，思想政治教育內(nèi)容的不同決定了其思想政治教育過程中表現(xiàn)形式的根本不同。因此，如果在思想政治教育學科建設過程中，不區(qū)分不同歷史時期、不同階級和不同意識形態(tài)所開展的類似馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨話語中的思想政治教育活動與我們所說的思想政治教育之間的本質(zhì)區(qū)別，而僅僅關注它們形式上的特征，把人類社會歷史上所開展的類似于馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨話語中的思想政治教育概念等同于思想政治教育現(xiàn)象，就會犯形式主義的錯誤。這種現(xiàn)象在思想政治教育學科建設一定程度存在。由于思想政治教育建設歷史不長，為了拓寬思想政治教育學科建設的歷史深度和現(xiàn)實廣度，一些思想政治教育學者把思想政治教育泛化為人類一切社會、階級和意識形態(tài)所開展的思想政治教育活動，而忽視思想政治教育的特定內(nèi)涵和現(xiàn)代意義，盡管其本意是為了拓寬思想政治教育學科基礎，但從客觀上為思想政治教育學科建設打上了形式主義的烙印。
（四）學科建設思路的脫離實際偏向
隨著思想政治教育逐漸成為相對獨立學科專業(yè)，在思想政治教育領域逐漸有了思想政治教育工作隊伍和不同的行業(yè)圈子。思想政治教育理論工作者、實務工作者行業(yè)圈子的出現(xiàn)，有助于思想政治教育專業(yè)的分化和分工協(xié)作的開展，它是思想政治教育專業(yè)深入發(fā)展的實踐推動力量。因為從思想政治教育學科屬性來看，思想政治教育活動作為理論與實踐相結(jié)合的社會實踐活動，思想政治教育學科建設應以實踐活動為基礎進行理論提升，并且思想政治教育學科建設的成果主要體現(xiàn)在對日常思想政治教育實踐的指導。這就決定了思想政治教育學科建設不能脫離思想政治教育實踐活動。然而，伴隨著思想政治教育專業(yè)化、專門化的發(fā)展，思想政治教育理論研究與日常思想政治教育并沒有出現(xiàn)人們期望的相互融合、相互促進的現(xiàn)狀，相反，在思想政治教育研究領域還似乎出現(xiàn)了另外一種偏向：一方面理論工作者越來越埋頭于理論體系的構(gòu)建，缺乏對思想政治教育實務的關照，另一方面思想政治教育實際工作者又很少自覺運用理論成果指導實踐工作，兩者之間的鴻溝在日益加深。這種傾向，也使得思想政治教育學科建設對思想政治教育實踐活動的忽略，使思想政治教育學科建設成為可以相對獨立于思想政治實踐的一種純粹理論構(gòu)建，造成思想政治教育學科建設中理論與實踐脫離的傾向。
二、思想政治教育學科發(fā)展走向
（一）明確思想政治教育多元綜合發(fā)展路徑
思想政治教育是一門兼顧人文和社會科學雙重屬性的新型應用學科，對于這樣一種復雜的綜合性學科，采取一種取向的研究不僅是不夠的，也是十分危險的。在思想政治教育學科建設中應采取多元發(fā)展路徑，鼓勵多種學派、多元范式、多樣方法共同發(fā)展，這樣才能共同促進，推動思想政治教育學科建設的良性發(fā)展。在各種各樣的學科發(fā)展路徑中，科學路徑是最基礎的一種發(fā)展路徑，在現(xiàn)代學科建設發(fā)展過程中，一門學科只有建立在科學研究的基礎上，它才能夠使學科建設得以確立，因為科學研究已經(jīng)成為學科建設的一種共同的規(guī)范。然而，從目前思想政治教育研究現(xiàn)狀來看，在思想政治教育領域，傳統(tǒng)人文學科研究方法依然占據(jù)著主導地位，而以科學研究為取向的思想政治教育研究僅占相當少的比例，而其他研究范式的研究更是十分缺乏。這就迫切需要思想政治教育學科通過科學研究方式來積累思想政治教育經(jīng)驗成果，使思想政治教育日常生活的洞見建立在科學研究的基礎之上。按照學科建設的規(guī)律，運用科學研究方法進行研究，是推動思想政治教育學科科學水平的重要杠桿，也是思想政治教育學科建設的基本選擇。
（二）以解決當前思想政治教育問題為中心
在思想政治教育學科建設過程中，學習借鑒人類社會一切思想道德建設成果，豐富和完善思想政治教育學科建設是十分必要的，但是其基礎應立足中國實踐、以馬克思主義和中國共產(chǎn)黨黨的思想政治教育為中心、以我們正在做的事情為中心，這是思想政治教育學科的特色，要增強的就是這個特色，也是思想政治教育的重點。我們不排斥對人類社會類似馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨話語中的思想政治教育現(xiàn)象的研究，但是，這些研究只能作為參照，代替不了對馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨話語體系中的思想政治教育研究，而當前我們面臨的思想政治教育問題才是思想政治教育學科建設的中心內(nèi)容和立足點。
（三）以行動研究為基本研究取向
思想政治教育作為一門學科具有理論性，但是思想政治教育理論研究并不是一種脫離實際的純粹理論研究，而是與廣大思想政治教育活動密切相關的理論研究，思想政治教育理論研究的最終目的在于指導思想政治教育實踐，在思想政治教育實踐中運用。因此，在思想政治教育研究中，應大力倡導以解決實際工作中問題的行動取向研究。思想政治教育行動取向的研究并不是一種運用理論解決現(xiàn)實問題的過程，而其本身就是一個理論與實際結(jié)合，在實踐中形成理論、運用理論、發(fā)展理論的過程；它把正在展開的思想政治教育現(xiàn)象作為研究和反思的領域，把科學研究與實際工作結(jié)合起來，把研究者與研究對象結(jié)合起來，促進理論的發(fā)展、實務工作的推進和研究者的成長，能夠很好地切合思想政治教育學科理論與實踐結(jié)合的特色，對于改變目前思想政治教育理論與實踐、研究者與實務工作者的鴻溝，促進思想政治教育專業(yè)化發(fā)展，是一種非常合理的研究視角，值得大力推廣。
（四）運用馬克思主義研究方法開展思想政治教育研究
思想政治教育學科是馬克思主義理論學科目錄下的二級學科，思想政治教育學科研究應遵循馬克思主義理論學科的研究方法，這是馬克思主義理論一級學科建立以后對思想政治教育學科建設的新要求。正如國務院學位委員會64號文件指出，馬克思主義理論學科作為一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學體系的學科。它研究馬克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實踐，同時把馬克思主義研究成果運用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作。它包括五個二級學科（后增補為六個二級學科）：馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究。馬克思主義理論各二級學科盡管由于各自研究內(nèi)容和領域的差異性，具有各自不同的研究方法，但從總體上來說，只有遵循共同的研究方法，即馬克思主義理論學科研究方法，或者說馬克思主義研究方法，才能構(gòu)成一個完整統(tǒng)一的一級學科。因此，在思想政治教育學科建設中，遵循馬克思主義研究方法，不僅應是思想政治教育研究方法的原則，也是一種具體的研究方法，在思想政治教育研究中應主動運用馬克思主義研究方法開展思想政治教育研究。
作者：佘雙好 單位：武漢大學馬克思主義學院
