思想政治教育課程的問(wèn)題初探2篇
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第一篇
一、高中和大學(xué)階段思想政治教育課程銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）高中和大學(xué)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與重疊
將高中和大學(xué)的政治課本進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的重復(fù)和重疊之處。經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的高中教材共分為“必修一經(jīng)濟(jì)生活”“必修二政治生活”“必修三文化生活”以及“必修四生活與哲學(xué)”四部分內(nèi)容。這些內(nèi)容在中共中央確定的高校思想政治理論課“05方案”規(guī)定的大學(xué)思想政治教育課程教材中多有體現(xiàn)。舉例而言，高中階段必修四的哲學(xué)部分集中講授的是辯證唯物的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和靜止、意識(shí)觀；唯物辯證的總特征、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律等內(nèi)容；認(rèn)識(shí)論中的實(shí)踐觀、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系、認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次飛躍等；辯證唯物歷史觀的社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)、人的本質(zhì)和價(jià)值、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、個(gè)人利益和集體利益的辯證統(tǒng)一等內(nèi)容，與大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》一書中的“馬克思主義哲學(xué)”部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高達(dá)60%。恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)的教條?！闭且?yàn)檎n程內(nèi)容的重復(fù)和重疊，在一定程度上影響了學(xué)生的興趣和對(duì)馬克思主義的認(rèn)同感。加之大學(xué)課本雖然內(nèi)容豐富、高度概括、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但事例較少，使得大學(xué)生更加難以把握教材內(nèi)容。而且大學(xué)教師一般情況下很少有機(jī)會(huì)接觸中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，不了解現(xiàn)在的中學(xué)政治教學(xué)情況，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)掌握的程度不清楚，影響了教學(xué)工作的安排和實(shí)施。因此，有關(guān)部門及專家應(yīng)該引起高度的重視，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，妥善處理高中和大學(xué)思想政治教育課程中存在的問(wèn)題,落實(shí)新的課程制定方案，并制定新的教學(xué)大綱。
（二）忽視大學(xué)文科和理科學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異
大學(xué)的思想政治教育課程分為“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近代史綱要”四門課程，這是所有在校大學(xué)生的必修課程。可是通過(guò)對(duì)高中思想政治理論課程的全面調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)高中教育階段大多數(shù)省份實(shí)行“文理分科”的教學(xué)和考試模式，所以高中階段文科生和理科生對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)的程度存在一定的差距。文科學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)常識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、人生觀、價(jià)值觀等的學(xué)習(xí)，而且在應(yīng)試教育的高要求下，部分省份文科政治課程已經(jīng)超出教學(xué)大綱的常識(shí)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試題目難度已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)的課程考試要求。而絕大多數(shù)理工科的學(xué)生在中學(xué)階段沒有高考的限制，所以幾乎沒有學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握思想政治教育課程的理論內(nèi)容，有的甚至僅僅了解幾個(gè)概念。而大學(xué)由于條件的限制，對(duì)文理科學(xué)生的思想政治教學(xué)并無(wú)區(qū)分。經(jīng)常將文科和理科的學(xué)生安排在一個(gè)班同時(shí)上課，老師也只是按照大學(xué)的教學(xué)大綱和教材來(lái)組織教學(xué)，并沒有將大學(xué)文理科的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考試要求等區(qū)別開來(lái)，也不能同時(shí)照顧到理論基礎(chǔ)不同的學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)要求進(jìn)行不同層次的教學(xué)，導(dǎo)致同一個(gè)班上的文科生因?yàn)椴粩嘀貜?fù)高中內(nèi)容，覺得課程越來(lái)越乏味，減少了學(xué)習(xí)思想政治教育課程的積極性。然而，理科生有好多課程內(nèi)容因?yàn)橹案咧须A段接觸較少，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)較為困難和吃力，以至于難以調(diào)動(dòng)興趣。其中最難協(xié)調(diào)的是文理兼招的專業(yè)，講課時(shí)總有顧此失彼之感。
（三）忽視高中生和大學(xué)生在心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異
高中思想政治課由于受到應(yīng)試教育的影響，以及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，高中的教育多以“應(yīng)試教育”為主，教師在授課時(shí)一般采用“填鴨式”教育，將課本知識(shí)單純地灌輸給學(xué)生，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)生缺乏一定的探索性，變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生們?yōu)榱烁呖歼@個(gè)既定的目標(biāo)，不得不接受這種應(yīng)試教育方法，死記硬背和生搬硬套地學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，這門本來(lái)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合緊密的課程變得單調(diào)、乏味，在相當(dāng)程度上影響了政治理論課教學(xué)效果。這種對(duì)思想政治理論課的消極態(tài)度也被不少學(xué)生延續(xù)到了大學(xué)階段。大學(xué)是一個(gè)相對(duì)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了老師和家長(zhǎng)的約束，主要以自我學(xué)習(xí)為主，上課沒有固定教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容也極為靈活，授課內(nèi)容大多趨于專業(yè)化，部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)需要通過(guò)反復(fù)閱讀以及查閱大量的相關(guān)資料才能加深理解并掌握。這既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又開發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考研究能力。教師講課速度快，課程內(nèi)容強(qiáng)度大，對(duì)學(xué)生的快速接受能力要求高，這種教學(xué)方式的改變給剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。如此高密度的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上加大了大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加之高中思想政治課程學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，從而產(chǎn)生期末考試“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的思想，以臨時(shí)突擊來(lái)應(yīng)付考試，認(rèn)為考試順利通過(guò)就是接受了思想政治教育。殊不知這些都是對(duì)思想政治教育的誤解，也正是這些錯(cuò)誤觀念的逐漸增強(qiáng)，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致兩個(gè)教育體系之間難以形成有效的合力，極大地削弱了學(xué)校思想政治教育的有效性。
二、加強(qiáng)高中和大學(xué)思想政治教育體系銜接的路徑選擇
（一）建立中學(xué)與大學(xué)的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，促進(jìn)思想政治教育的發(fā)展和完善
高中教育一方面能夠影響義務(wù)教育的發(fā)展，另一方面也關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)前中學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育模式形成已久，學(xué)校片面追求升學(xué)率，造成高中生“死讀書”和“讀死書”的普遍現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生們的主觀意愿，根本不能激發(fā)學(xué)生們的興趣，長(zhǎng)此以往，根本不利于新時(shí)期的學(xué)生成長(zhǎng)。所以，中學(xué)若想改變這種現(xiàn)狀就應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)邀請(qǐng)知名大學(xué)思想政治教育的專家、學(xué)者到高中開座談會(huì)、研討會(huì)或開設(shè)專題講座，這樣，可以把大學(xué)學(xué)者的思想觀點(diǎn)、見解及個(gè)人先進(jìn)的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式融入到高中思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，讓高中政治教師及時(shí)了解把握先進(jìn)的教育思想、大學(xué)的改革動(dòng)態(tài)、社會(huì)對(duì)人才的要求等。教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校政治理論課教師通常只局限于研究大學(xué)政治課的教材和教法，很少通過(guò)與高中政治課教師交流互動(dòng)獲得高中政治課教學(xué)的信息，也不了解學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就不可避免地出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，所以，加強(qiáng)高校思想政治理論課教師和高中政治課教師的溝通，對(duì)于搞好教學(xué)銜接工作具有重要意義。大學(xué)可以委派骨干教師到中學(xué)課堂旁聽，這樣，既可以使大學(xué)教師了解中學(xué)教育狀況以及課程改革現(xiàn)狀，又可以增強(qiáng)高中與大學(xué)的感情聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)思想政治的銜接。通過(guò)相互交流，大學(xué)教師可以更好地找到高中和大學(xué)政治理論課教學(xué)有效銜接的切合點(diǎn)，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。在了解和吸納高中政治課教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校政治理論課教學(xué)對(duì)高中政治課教學(xué)的超越。
（二）對(duì)大學(xué)的文理科學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教
認(rèn)識(shí)和分析文理科學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、興趣程度上的差距，是搞好高中和大學(xué)政治理論課課程銜接的重要內(nèi)容。課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高思想政治覺悟的最基本形式。因此，若想搞好教學(xué)的銜接問(wèn)題，必須從課堂教學(xué)開始。思想政治教育課的教師可以根據(jù)文理科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)文科學(xué)生和理科學(xué)生進(jìn)行隱性分層，制定不同的教學(xué)方案，有側(cè)重點(diǎn)地教，這樣，不僅能在很大程度上提高教學(xué)效果，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)理科學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，講清基本概念和基本線索，這樣，既可彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的不足，又可為理論提升打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)文科學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律性的總結(jié)，特別是要有一定程度的拔高，每次課都要補(bǔ)充一些新知識(shí)、新內(nèi)容，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，避免由于不斷重復(fù)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、接受意愿等，針對(duì)當(dāng)今的理論熱點(diǎn)分別提出不同深度的問(wèn)題、觀點(diǎn)或案例，讓文科生和理科生分組進(jìn)行討論，然后將文理科的討論結(jié)果進(jìn)行匯總。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、研究、解決問(wèn)題的能力，也便于教師更加清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合
馬克思主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治理論必須結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，人作為實(shí)踐活動(dòng)的主體，需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)思想道德素質(zhì)。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能在人的思想道德觀念形成過(guò)程中把一定的思想道德觀念“內(nèi)化”為自己的思想觀念，并把一定的思想道德觀念“外化”為實(shí)際行動(dòng)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。正如馬克思所說(shuō)“：特別是社會(huì)主義者的教育機(jī)構(gòu)里經(jīng)常舉行關(guān)于自然科學(xué)、美學(xué)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的演講，而且聽眾很多。我常常會(huì)看到一些穿著襤褸不堪的粗布夾克的工人談?wù)摰刭|(zhì)學(xué)、天文學(xué)及其他學(xué)科，他們?cè)谶@方面的知識(shí)比一些有教養(yǎng)的德國(guó)資產(chǎn)者還多。”課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)和理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，開展多方面的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是適應(yīng)新的教育改革和教學(xué)改革的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。為了增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和吸引力，高中階段思想政治教育課可以開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組合作的形式，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。開展研究性學(xué)習(xí)不僅使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，提高自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更使他們?cè)谂c同伴分工合作、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)了如何傾聽別人的意見。而大學(xué)階段可以推行“實(shí)踐性教學(xué)”，即選擇學(xué)校所在地區(qū)及周邊地區(qū)的社區(qū)或有代表性的實(shí)踐教學(xué)基地，深入街道進(jìn)行參觀訪問(wèn)和扶貧幫困等志愿者服務(wù)活動(dòng)，為群眾送科技、送文化，讓學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、剖析社會(huì)、思考社會(huì)發(fā)展，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合相長(zhǎng)。
作者：崔翠 單位：天津工業(yè)大學(xué)
第二篇
一、大專思想政治教育存在的問(wèn)題
1.教材陳舊，缺乏創(chuàng)新
思想政治教育課程的教材是多年前編寫，近幾年并沒有發(fā)生較大改變，書中用到的案例比較老舊，無(wú)法跟上時(shí)展的腳步。高職學(xué)校的思想政治教育教材應(yīng)該具有高職院校特色，根據(jù)學(xué)生未來(lái)會(huì)從事的職業(yè)展開有針對(duì)性的教育。在案例方面，教材中多是社會(huì)新聞中出現(xiàn)的人物，學(xué)生在平時(shí)看電視或網(wǎng)頁(yè)新聞中就能夠了解，自然無(wú)法提升積極性。
2.教育目的不明確
一些教師在教學(xué)時(shí)，并不會(huì)對(duì)教學(xué)目的準(zhǔn)確掌握。一些教師認(rèn)為，思想政治教育只是教育部的要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的影響不大，因此并不會(huì)投入太多精力。高職院校強(qiáng)調(diào)的是技能證書所需能力的培養(yǎng)，認(rèn)為思想政治教育只是一門輔助型學(xué)科，只會(huì)對(duì)學(xué)生在求職時(shí)產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生工作能力的鍛煉以及未來(lái)升職等方面效用不大。實(shí)際上，思想政治教育課程的目的在于培育優(yōu)秀人才，院校與教師多數(shù)都沒有真正掌握“育人”的內(nèi)涵，無(wú)法讓這門課程的有效性充分發(fā)揮。
3.教學(xué)缺乏實(shí)踐性
思想政治教育只有切實(shí)落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐中才能夠體現(xiàn)出其意義。但由于這門課程與專業(yè)課程差別較大，絕大多數(shù)院校都沒有設(shè)定這一課程的實(shí)踐教學(xué)。高職院校會(huì)將建設(shè)經(jīng)費(fèi)花費(fèi)在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，并不會(huì)專門為了思想政治教育這一課程加大投入，讓其實(shí)踐教學(xué)無(wú)法順利展開。
二、提升思想政治教育教學(xué)的優(yōu)化策略
1.提升重視程度
高職院校通常將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，很少注重思想政治教育課程。在教學(xué)方面，思想政治教育課程會(huì)被作為基礎(chǔ)性課程展開，教師本身不注重此類教學(xué)，在教學(xué)中不會(huì)投入較多精力，只是將教材粗略講解，在期末考核時(shí)也會(huì)盡量選取簡(jiǎn)單題目，確保每位學(xué)生都不會(huì)掛科。在教師不夠重視的情況下，學(xué)生必然不會(huì)認(rèn)為這是一門重要課程，也不會(huì)在此方面投入精力。因此，教師與院校都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思想政治的重視，通過(guò)自身重視讓學(xué)生感受到思想政治在學(xué)習(xí)中的重要性與必要性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化思想政治教育程度。
2.制訂完善教學(xué)制度
思想政治教育課程應(yīng)該與其他專業(yè)課程一樣設(shè)置完善的課程制度，不能縱容學(xué)生隨意逃課、曠課，并且在課程評(píng)價(jià)體系方面加強(qiáng)管理，讓學(xué)生加大在此方面的投入力度。高職院校理應(yīng)通過(guò)各項(xiàng)措施完善教學(xué)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。在考核機(jī)制方面，教師可以將學(xué)生在日常表現(xiàn)方面的得分也加入期末考評(píng)之中，可將期末總得分設(shè)定為考試成績(jī)的70%+平時(shí)成績(jī)的30%。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.加強(qiáng)思想政治工作的實(shí)踐性
在實(shí)踐性建設(shè)方面，高職院校可以通過(guò)建立心理咨詢室等部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的干預(yù)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的觀察，對(duì)于狀態(tài)異常，學(xué)生及時(shí)展開心理治療，端正其思想。在資金條件允許的情況下，可以建立危機(jī)干預(yù)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。同時(shí)，院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師能力的培訓(xùn)工作，幫助教師的教學(xué)理念始終處于教育界前端，避免思想政治政治教育呈現(xiàn)出落后性。思想政治教育理應(yīng)是因人制宜、因時(shí)而變的一門學(xué)科、工作，教師只有將自身思想政治水平提升才能夠確保教育的有效性。另外，院校也可以聘請(qǐng)相關(guān)類型專家來(lái)校演講，幫助學(xué)生端正思想。
三、小結(jié)
思想政治教育是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的必要課程。對(duì)于大專學(xué)生而言，思想的端正與否直接關(guān)系到將來(lái)踏入社會(huì)是否能夠與他人和諧相處。思想政治工作是教師與高職院校必須不斷改進(jìn)的課題，相關(guān)人員還應(yīng)加大投入力度，通過(guò)各項(xiàng)制度的完善來(lái)提升大專學(xué)生的思想政治素質(zhì)，為將來(lái)就業(yè)提供保障。
作者：戴婧 單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
