高校思想政治教育課程教學的改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校思想政治教育課程教學的改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、高職院校思政課程教學模式的改革

傳統的教師“教”和學生“學”的教學模式遠遠不能適應現時代教學的需求，尤其在高職院校。據調查，97.4%的學生認為思政教學采用了“填鴨”模式；95.6%的學生認為思政教學采用了“灌輸”模式；1.8%的學生認為思政教學采用了“互動式”模式；2.1%的學生認為思政教學采用了“開放”模式。上述調查數據至少給我們兩點啟示：一是現階段高職院校思想政治教育理論課程的教學模式陳舊，主要表現在“填鴨式”或者“灌輸式”。二是新的教學模式使用非常少。這就要求我們要改革現階段思政教學模式，否則思政教學就會因此效果不好，逐漸會失去高職院校這塊思想政治教育的陣地。鑒于此，高職院校思政課程教學模式要作如下改革：一要少用“填鴨式”或者“灌輸式”教學模式。“填鴨式”或“灌輸式”課程教學模式曾經在上世紀初的思想政治教育中起過巨大的作用，也產生過一定的教學效果。對此，列寧曾經在《怎么辦？》一文中給予高度評價：“工人階級本來也不可能有社會主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。各國的歷史都證明：工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯主義的意識”。但是，現在面對我們的教育對象獲取知識面廣，獲取知識途徑多，有時候教師獲得知識還不如學生全面，如果還要采取填鴨式或者灌輸的模式教學，其效果可想而知。二是構建以學生為主體的課程教學模式。所謂學生為主體的課程教學模式，是指在思政教學的過程中發揮學生積極性、主動性來參與教學的方式。我們在課程教學過程中，要摒棄以教師為主體的教學理念，要把學生放在教學的主體地位，構建符合高職大學生的思政課程教學模式。為此，我們進行思政教學不妨采用如下幾種課程教學模式：一是采用案例教學的新型模式。案例教學是一種開放的、互動式的課程教學模式，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來啟示學生思維，從而提高教學質量，提高學生分析問題和解決問題的能力。二是問題教學模式。所謂問題教學模式，是指在思想政治教育過程中，由教師有意識地創設問題情境，將教材的要點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生“開動機器”，在教師設定的情景中解決問題，從而掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。三是辯論教學模式。所謂辯論，就是指教師組織學生就某一個知識點從一個或多個角度來辯論所采用的模式。這一模式有利于激發學生思考、調動學生的思維能力，鍛煉學生的判斷力、組織力和表達能力。此外，還有演講等模式。總之，思政教學必須改變唯教師為主的呆板模式，逐漸走向以學生為主體，采用案例、問題教學、辯論和演講等模式，充分調動學生的主動性和積極性，變“逼我學”為“我要學”。這樣，思想政治課程教學必然起到事半功倍的效果。

二、高職院校思政教育課程設計理念的轉變

所謂課程設計理念，是指國家教育主管部門對學生進行教育而進行課程設計的看法、思想。就現階段高職院校思政教育課程設計理念而言，高職院校思政教育課程設計要以人為本，即以學生為根本。具體來講，就是要從高職學生的思想實際來進行課程設計。就現階段我們所使用的教材來看，高職院校通通使用的是人民出版社出版的、教育部統一教材：《思想與中國特色社會主義理論體系概論》。這一教材從內容、編排體系等對高等院校的本科生來說比較恰當，但對于高職院校的學生而言，在課程設計上有些難度。這一難度主要表現在：理論較難，不適合高職學生；論述的語言風格也難于讓學生接受，致使高職學生畏難而不愿意學。為了有效地對高職學生進行思想政治教育，我們可以試圖對高職院校思想政治教育課程設計理念作如下轉變：

第一，要堅持以人為本理念。包括兩個方面的含義：一方面教材內容設計以學生為本。建議教育主管部門從高職學生理論比較薄弱、理論素質參差不齊的角度出發，組織一批具有高職教學經驗、又有理論功底的專家學者編寫一部適合高職院校的思想政治教育教材，讓學生想學、愿學、好學，否則學生因畏難而放棄，效果渺渺。另一方面，要堅持以學生為本的理念。將學生的主體地位充分體現在教學過程中，尊重學生，把教師的引導作用與學生的自主學習能力相結合，將課堂教學從單純講解理論知識的束縛中解放出來，注重學生與教師之間的交流，真正達到“用‘以人為本’統領高校思想政治理論課教學”。

第二，要堅持理論聯系實際的理念。做到思想政治教育理論與實際的結合，用理論指導實踐，用實踐行動來促進理論的深化是我們進行思想政治教育的目的所在。生產實踐是思想政治教育課堂教學的有效延伸，是增強思政課教學實效性的重要途徑。通過整合思想政治理論課的多方資源，將思想政治教育的途徑拓寬，發揮生產實踐的作用。通過社會生產實踐活動，拓寬高職學生的視野，培養高職學生的實踐能力和理論素養，充分利用思想政治理論的關系，增強高職學生人與人交往與解決實際問題的能力。只有這樣，學理論才管用。

第三，要堅持讓學生成為教學主體，教師是學生主體參與的成就者的理念。這是一種轉換主體角色的新型理念，教師主體在人們心目中曾經成為一種根深蒂固的理念，這主要源自17世紀捷克教育家提出了關于“教師在教學中的主導作用，教學中的責任完全在于教師”的論述以及前蘇聯教育家加里寧闡述的教師在教育事業中充當重要作用的觀點等。這些觀點為我們把教師當作主體地位奠定了堅實的基礎。但是，隨著時代的改變和發展，教師中心理念已經不合時宜，需要轉換角色，以學生為中心，讓學生多角度、多層次、多階段參與到教學中來，而教師要成為學生主體參與的成就者。這一理論符合當前高職思想政治教育的現實需要，也符合瑞士皮亞杰建構主義教學理論。皮亞杰認為，學生思想政治理論的獲得不只是通過教師傳授得到，而且更需要學生在教師指導下讓學生成為學習的主體。也就是說，“既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象”。

第四，堅持與時俱進的理念。思政課程設計與時俱進，是指思政課程設計要緊跟時代步伐，體現時代特征。當前，思政課程設計與時俱進主要表現在以下兩個方面：一是課程體系設計要先進。就我們現在使用的思想政治教育教材而言，是純理論性的，那么，教師一般就按照課本編排體系來設計課程，安排教學，一部分課程設計的是思想，另一部分設計的是中國特色社會主義理論。這一體系安排重在理論課程設計，忽略理論來源和現實背景，如果這樣就理論講理論，就會達不到預期的效果。所以，高職院校思政課程除了理論以外，還要補充理論背景和現實內容，還要結合當時形勢政策加以教學。二是課程設計要用先進載體展現。利用先進載體也是與時俱進。高職院校的一些教師使用的載體仍相當陳舊，是傳統的教師在講臺上講，學生在臺下做筆記。不會利用網絡信息技術，創建交流平臺，利用聲光電等現代載體來增強思政教學的效果。因此，高職院校的思政課程教學設計一定要思考使用現代載體，比如PPT、聲光電等技術手段來輔助思政教學，把載體創新作為課程設計的重要內容。

作者：黃小華 單位：重慶水利電力職業技術學院黨政辦