高校不同年級思想政治教育工作研究
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處于不同年級的高校大學生因其接受不同層次的教育，具有不同程度的社會認知，所以他們的思想行為存在差異性，但仍能總結出一定的思想行為特征。對于大一年級的高校學生來說，他們個性鮮明、活力四射，對新鮮事物充滿好奇，所以他們的思想行為特征主要表現在：活躍、獨立、開放、不穩定。大二年級高校學生因深入了解與熟悉了社會環境、專業知識，所以他們的思想行為特征表現為：適應性、沉穩性、自豪感。大三年級高校學生的精力更多放在學業與校外實踐上，因而他們的思想行為特征更多呈現出：積極參與、勇于表現、敢想敢為。大四年級高校學生的人生觀、價值觀、世界觀基本形成，其思想觀念、心理發展也基本成熟，因而他們的思想行為特征主要體現在：視野開闊、新思想與新觀點突出、反應靈敏。
1.科學設置課程，合理安排教學內容。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要途徑，完善高校的思想政治教育課程體系是首要條件。當然，課程體系的完善需要從兩方面入手，一是科學設置課程；二是合理安排教學內容，在設置課程、安排教學內容時需要針對性地劃分層次性，區分側重點。對大一高校學生的思想政治教育是必修課，教學內容主要以心理健康教育為主；而大二、大三高校學生的思想政治教育是選修課，以時事政治、職業指導為主要教學內容；大三、大四的思想政治教育也為選修課，教學內容以就業指導、社會分析為主。
2.革新教學形式與方法，調動學生的積極性。針對不同年級大學生的思想行為特征，教師在進行思想政治教育課時需要革新教學形式與方法，從而調動大學生參與課堂教學的積極性，以提高思想政治教育的教學效率。如教師可以根據社會熱點問題來設計不同難易程度的教學活動，通過啟發式、探究式等教學形式來鼓勵大學生積極參與教學活動的交流與討論中，以引導不同年級大學生積極思考、發散思維，培養不同年級大學生養成探究學習的良好學習習慣。此外，教師還可以針對不同年級大學生的思想行為特征來靈活選擇多樣性的授課方式，創新課堂教學模式與方法，以提高他們的學習興趣與積極性。
3.改革考評方式，引導學生理性學習。以往高校思想政治理論課程的考評方式主要以書面考試為主，這種考評方式無法客觀全面地反映大學生思想政治課程的學習情況，同時也不利于引導大學生養成積極思考與探究學習的好習慣。為此，高校需要革新考評方式，針對不同年級的思想政治理論課程來設置不同的考評標準，如加入平時表現的考核、開卷考試、答辯等考評方式，將這些考評方式應用在不同年級當中，以引導不同年級大學生的理性學習，應對挑戰。同時，高校也可以根據考評中的反饋情況來調整教學方案，進而不斷優化高校的思想政治教育工作。
4.開展第二課堂活動，提升學生的素養與能力。所謂的第二課堂活動，是指形式多樣的思想政治教育社會實踐活動，如辯論競賽、文體活動、網絡宣傳等活動。高校開展第二課堂活動，其主要教學目的是引導大學生積極參與各種社會實踐活動，從而鍛煉與提升他們的思想政治素養以及社會實踐能力。當然，第二課堂活動的設計也需要考慮不同年級大學生的思想行為特征與認知能力，設計難度適中或具有挑戰性的實踐活動，讓不同年級的大學生在活動中獲得思想政治教育，并提升自身能力。
三、結語
可見，伴隨大學生心理、生理、認知能力的不斷變化，其思想行為特征也在動態變化著。這就決定了高校在開展思想政治教育工作時需要以不同年級階段大學生思想行為特征為切入點，針對性采取有序、有層次的教育與管理策略，遵循其特點來開展思想政治教育工作，以實現對高校不同年級大學生思想政治教育工作效率的有效提高。
作者：胡悅 單位：江蘇食品藥品職業技術學院
