民辦高校大學生思想政治教育方法

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摘要：傳統的思想政治教育方法難以調動學生的積極性、難以獲得學生的認可、難以實現學生目標和德育教育目標的統一發展。針對學生心理承受能力偏低、對德育教育持逆反心理等亞健康心理狀態，心理問卷、心理干預可以在一定程度上消減這種阻礙條件。民辦高校由于資金不足導致師資力量較弱、德育實踐平臺建設不足等，為促進民辦高校德育教育的可持續發展，本文運用現代心理技術從理論教學、模擬教學、實踐教學等內部推進，運用認知心理過程對教學方法進行評價從而從外部促進管理層有針對性地變革，旨在為民辦高校的思想政治教育提供一套實用性的教學方法，以便民辦高校可以為我國輸出更多高素質的應用型人才。

關鍵詞：現代心理技術；民辦高校；思想政治教育方法創新

一、運用心理技術創新民辦高校思想政治教育方法的必要性

所謂教育方法是指教學過程中教師與學生為實現教學目的而采取的行為方式總和，主要有教育對象及行為方式兩方面組成。在教育過程中，人的心理狀態及行為模式都會受到外界的干擾，從而影響了教學質量。在思想政治教育中運用現代心理技術，旨在優化教學對象及行為模式，從而輔助教學，提高教學效率。

（一）優化教學對象

針對學生心理承受差進行心理干預：當代大學生以00后居多，舒適的生活環境使得他們在個性形成期間缺乏挫敗感，從而造成他們很難適應大學生活。在大學，他們需要獨立面對事情、分析事情、處理事情，（薛冰，2018）但之前單一的生活經歷導致他們遇到事情時，往往容易患得患失、一蹶不振。這些都導致他們在開始獨立生活時比較敏感，沉浸在自我世界中，無法在大學生活扮演好自己的角色，無法在不同的團體中明確自己的角色定位。（劉丹，2008）指出在面對問題多多的大學生群體時，輔導員需要借鑒心理咨詢相關的技術——共情、熱情，在建立良好地師生關系后更好地對學生心理進行疏導，從而讓他們可以更好地適應大學生活。很多大學都在大一開學初對新生進行心理素質測試，旨在篩選出哪些與社會不適應的學生，并進行心理疏導。（肖征，2009）指出通過問卷調查可以全面分析了大學生的思想道德狀況及其影響因素，并提出采用心理技術以增強思想教育的針對性、主動性、切合性和實效性。

（二）針對群眾心理進行心理干預

由于經濟快速增長，導致現代社會應用型人才缺口越來越大，致使民辦高校還是以培養應用型人才為目標。民辦高校為了增加效益降低入校標準，以增加入學人數，從而導致在校生的水平參差不齊。家庭環境及社會環境使得當代大學生大多以自我為中心，他們只關注感興趣的內容，只在意自己的感受，不愿意為了迎合別人改變自己，這些都導致他們抗拒正面形象的引導（張丹丹，2018）。民辦高校學生的學習目的性強，他們只對本專業的相關知識感興趣，加上從小到大的思想政治教育都只是填鴨式地教學，內容枯燥，從而讓他們在大學時更不愿意花費時間在思想政治教育上。（洪再環，2015）通過對群眾心理進行研究發現，對思想政治教育產生逆反心理的主要原因是思想政治教育不是以學生為主體，未考慮到學生的實際需要。對于傳統思想政治教育難以滿足群眾目標，心理學家可以通過對群體心理進行測評，并從而篩選出影響因素，從而有針對性地進行干預，進而通過群體心理對個體的影響優化個體。

（三）優化行為模式

（1）優化認知功能：（屈陸，2017）民辦高校思想政治教育旨在發展學生的認知功能，并通過相應的行為與現代社會相適應。傳統的德育教育已經不適應改革發展的需要。思想政治教育應該遵循認知理論進行教學，將有意注意與無意注意結合，將視覺刺激與聽覺刺激進行結合，遵循認知規律，從而減少學生對德育教育的抗拒心理、增強學習積極性。（2）促進人——機——環境協調發展：隨著互聯網技術的發展，很多思政老師利用多媒體輔助教學，（鐘偉，2017）但很多老師過多地依賴PPT、視頻等多媒體，從而造成多媒體輔助下德育教育的效果仍舊欠佳。心理學強調學生、多媒體、教學環境協調發展，從而為我國輸出更多高素質的人才。

二、現代心理技術應用在民辦高校思想政治教育的困境

大學生思想政治教育工作評價體系中將是否設有心理健康建設作為測評標準之一，其中主要就普通高等院校是否設有心理咨詢、心理干預、心理健康檔案及心理宣傳活動作為評分細則。民辦高校為了提高教學質量，也基本設立了相關部門，但仍有許多大學生心理處于“亞健康”狀態，主要原因有：

（一）心理調查問卷缺陷

在對江西省5所民辦高校的學生進行采訪時發現，全部的學生在大一時都做過心理問卷，但很多學生都覺得心里問卷缺乏實用性，并且學校也未就心理問卷的結果采取措施。其次，心理問卷的內容過于陳舊，很多新的問題未在心理問卷中反應，在填寫問卷時缺乏專業老師的指導，有的學生有意掩藏真實的心理狀態，導致學生未能成功地在問卷中呈現自己真實的心理狀態。

（二）心理咨詢實施欠佳

在對江西省5所民辦高校調研，我們發現30%的大學生不知道學校的心理咨詢室設置在哪，95%的學生都未進行心理咨詢，80%的學生認為心理咨詢難以解決自己的問題，而且他們不愿意將自己的心理問題暴露給別人。從上述數據可知，很多大學心理健康建設欠佳，一些是學校設施配置及宣傳不到位，但大部分是因為現在學生個體性明顯。學生們大多沉浸在自己的世界，不愿意暴露自己的心理問題。心理咨詢的設置是以學生主動為前提，但現代大學生一是內心抗拒，另一種是很多學生未發現自己的心理處于“亞健康”狀態。現代大學生被各種社團活動、電子產品等誘惑，很多難以兼顧學習和娛樂，導致周末寢室蝸居、通宵玩手機等現象。對于思想政治教育而言，周邊很多學生內心就抗拒思想教育。大部分學生看到周邊很多人都是如此，所以不覺得這是一種病態。此外，很少有心理老師專門去研究思想政治教育課上學生的心理狀態，以致他們不能提供相關的建議，最終思政課老師只能無視這些現象。這些原因導致大部分學校的心理咨詢室都被閑置，難以更好地服務于思想政治教育。

（三）心理干預與思想政治教育未融合到位

傳統的思想政治教育是以老師為主體，旨在傳授被集體認可的社會價值和道德標準。然而，隨著全球化在中國的深入，更多其他國家的價值標準及道德標準通過網絡滲入到大學生的生活中，且以一種無意注意狀態被學生認知。傳統思想政治教育主要讓學生有意注意，這種與外界思想的區別導致學生更加覺得思想政治教育是一種被迫性的教育。其次，傳統思想政治教育主要調動學生的聽覺，這種單一的感覺刺激相對于互聯網的多感覺刺激難以讓學生更好地投入課堂。最后，心理干預旨在使學生的內心找到最適應的方式，這種方式無所謂對與錯，而傳統思想政治教育教授的都是一條條標準，這種差別導致心理干預難以更好地服務于思想政治教育。綜上所述，民辦高校現有的心理技術應用欠佳，根本原因在于學校資源與在校學生之間比例失調、教學目的與學生的目標存在沖突。本文運用心理技術創新思想政治教育方法的難點是如何進行思想政治教育。民辦高校思政教育的以人為本需要在思想政治教育中運用心理技術，使學生快樂學習。民辦高校思想政治教育的可持續性需要考慮到優秀人員配置、心理測量平臺建設等資金消耗，需要考慮到時代性。

三、優化民辦高校心理技術創新思想政治教育方法

（一）運用心理技術從內部推進教學過程

“理論教學+模擬教學+實踐教學”鏈式教學模式實現實踐教學中發現問題、理論教學中傳授解決問題的思路、模擬教學中體驗解決問題，這種環環相扣、相互促進的教學方法便于學生對思想政治教育有由感性認識，逐步向理性認識發展，最后成為信念。成功的理論教學需要疏導學生的逆反心理，充分調動學生的積極性；成功的模擬教學需要老師運用心理技術進行心理調查及引導整個沙龍；成功的實踐教學需要運用心理技術調動學生發現問題，疏導群眾心理。（1）優化實踐教學：該社團以學生為主體，以融合心理與思想政治教育為目標，并邀請心理專家與思想政治專家做客指導。學生社團活動借助學生力量進行問卷調查，并使學生在身體力行中發現自身及周圍同學的問題，而且可以緩解民辦高校師資力量薄弱的問題；學生社團活動可以為學生提供實踐平臺，通過社會對比心理、社會跟從心理從而完善自我，并實現知行統一；學生社團活動可以活躍并繁榮校園文化。學生作為校園中的個體，很容易受到周圍同學的影響。良好地校園氛圍可以優化群眾心理，從而從大體上改善重點問題；學生社團活動可以通過問卷為理論教學提供問題導向，使思政老師明白學生出現什么問題，什么是主要問題，從而使問題導入更精、更準。（2）優化理論教學：傳統的理論教學是以老師為主體，優化后的理論教學需要以學生為主體，老師在其中引導學生思維并解答困惑。優化后的理論教學需要思政老師對學生的生活、學習及心理發展規律有一定的了解，從而擁有更高的站位及全局思維，能夠把控整個課堂的節奏。優化后的理論教學在老師對學生存在的問題基本了解后，能夠更精確地進行問題導入，增強思想政治教育的實用性，從而調動學生的積極性。優化后的課堂需要老師合理使用多媒體工具，切忌將灌輸式教學變成機械灌輸式教學。合理使用多媒體教學旨在完善思想政治教育方式，充分運用注意規律、感知規律，遵從認知發展規律，從而讓學生快樂又高效率地學習。PPT教學、視頻教學可以全面調動學生的聽覺、視覺，更多樣化地刺激可以調動學生學習的動力。優化的理論教學旨在傳授學生解決問題的理論知識，為模擬教學、實踐教學打下理論基礎。（3）優化模擬教學：模擬教學的內容形式包括小組討論、角色扮演等，老師設置任務，問題以調查問卷為參考，并將學生分成小組讓他們針對這一問題發表自己的意見。我國的思想政治教學以團體輔導為主，但鑒于民辦高校近幾年的擴招，導致這種教學的劣勢越來越明顯，其中老師為完成教學任務很難給每個人機會去發表自己的觀點。小組討論的方式便于學生在討論中發表自己的觀點、了解他人的觀點，便于老師更好地觀察學生的潛在的心理狀態，從而完善心理調查。另一種是角色扮演，學生們就某一事件進行角色扮演，通過行為表現出自己在問題出現時怎樣解決問題，便于老師更好地了解學生的內在心理表現。

（二）運用心理技術從外部推進教學過程

教學評價可以從整體上對教學方法進行評價，可以判斷現有教學方法的成效及缺陷，利于管理層有針對性地改進。完善的教學評價也是一種教學活動，在對學生進行評價的時候，學生也能自省，從而補短板。本文旨在運用現代心理技術中的心理認知過程設計整個教學評價過程，從而推進外部教學方法的改革。心理認知過程分為認知產生、情感產生以及反饋產生：（1）認知程度評價：評價學生對整個思想政治教育方法注意程度以及理解程度，判斷該教學方法是否能夠調動學生的積極性。（2）情感產生程度評價：從學生對思想政治教育方法的認可度，其在思政教學過程中的感染度以及親和度進行評價。（3）是否達到預期效果：對學生在教學過程中的學習態度轉變程度以及行為改善程度進行評價。

四、小結

現代教學對象心理狀態的多樣性、師資力量與學生數量之間的不平衡性、教學方式的陳舊性等導致民辦高校傳統思想政治教育難以培養出高素質的應用型人才。針對教學對象心理問題，老師可以運用心理咨詢以及心理輔導進行疏導，從而降低學生對思想政治教育的逆反心理、提高學習積極性。針對思想政治教學評價認知量情感量反饋量注意程度教育方法認可度學習態度改善程度學習行為改善度理解程度教育方法感染度教育方法的親和度圖3思想政治教育方法評價體系理論教學枯燥乏味及學生積極性不高，老師可以采取問題導向意識聯合多媒體教學，從注意規律、認知規律規劃整個課堂，使學生快樂學習；針對學生德育實踐平臺少，可以組織學生社團活動調動學生參與到實踐中。社團活動便于學生在實踐中發現問題，在實踐中實現知行合一；針對心理咨詢難以實現全面地了解學生的心理狀態，可以通過小組討論、角色扮演過程中的行為表現發現學生刻意隱藏的心理狀態。上述都是現代心理技術從內部推進思想政治教育方法，運用認知心理過程對教學方法進行評價則是從外部推進整個教學方法的變革，以期實現思政教育。

作者:熊淑萍 單位：南昌理工學院