法學專業中思想政治教育融入途徑

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摘要：法學專業教育的目標不應僅限于法學專業知識的傳授，而應立足于一個多元立體的結構，重視和加強法學專業學生的思想政治教育。應深掘思想政治教育融入法學專業教育的有效載體，積極開展思想政治教育視野下的法學專業教學方法優化，加強法學專業教師的思想政治教育示范引領，推動法學專業教育與思想政治教育的融合。

關鍵詞：思想政治教育；法學專業；融入；途徑

在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！狈▽W專業因其專業特性，畢業生主要進入公、檢、法等政府部門或者企業法務部門、律師事務所工作，擔負著依法治國、維護社會公平正義的重任，若不具備過硬的思想政治素養，保持高度的政治純潔，將極大影響甚至危害我國的法治建設。法律人才“一定要有法律學問，才可以認識并且改善法律；一定要有社會的常識，才可以合于時宜地運用法律；一定要有法律的道德，才有資格來執行法律”[1]。因此，法學專業教育的目標不應僅限于法學專業知識的傳授，而應立足于一個多元立體的結構，重視和加強法學專業學生的思想政治教育。

一、深掘思想政治教育融入法學專業教育的有效載體

1.創新課堂教學，保持法學專業教學的規范性與思政性相統一。

常言道：教無定法，教學有方。教師必須根據多樣化的教學內容和差異化的教學對象，采用豐富多彩的方法和形式組織課堂，創新課堂教學。就教學內容而言，教師應主動地充分挖掘法學專業與思想政治教育的內在聯系，保持法學專業教學的規范性和思政性相統一。比如刑罰目的問題，我國刑罰理論采用的混合理論融合了絕對理論的報應思想、相對理論的一般預防思想以及特別預防思想。但在刑法專業課的教學中，學生們往往會對刑罰的教育功能有所質疑，而特別推崇刑罰的懲罰功能。的確，一般認為不應該輕易否認刑罰所具有的報應本質，不能基于特別預防的需求而科處超越公平報應范圍的刑罰，只有在合理報應的刑罰限度內，才能有基于特別預防理論的矯治思想存在空間。也就是說，刑罰仍然應該以絕對理論為主軸，特別預防理論應附著在絕對理論之下，在絕對理論報應刑的范圍內，踐行特別預防理論的矯治、社會防衛思想。經過分析討論，要讓學生明白，在混合理論下，其強調以絕對理論為主，以一般預防理論為輔，并在所有決定的刑罰范圍內實現特別預防：一方面懲罰犯罪行為人所為的惡行，滿足社會大眾的正義感；一方面威懾社會大眾，使他人畏懼而不敢犯罪；另一方面教育改造犯罪行為人，重塑其三觀，使其真正改惡從善，回歸社會。[2]正如耶賽克與魏根特教授所言：“混合理論試圖調和絕對主義與相對主義，當然不是將互相矛盾的基本思想簡單綜合，而是就刑罰在適用的現實中，對受刑人和一般人所具有的全部機能進行思考而形成的?！盵3]換言之，無論是特別預防還是一般預防，同樣都是刑罰所欲追求的目的，不能僅僅因為法律采取或廢除某種理論的規定，就特別重視其中一種刑罰理論。對于法學專業的學生來說，必須明確辨析懲罰和教育的辯證關系，把握好其中的“度”，清楚了解刑法是為了保護社會共同生活的基本價值，刑罰的目的應該在各種不同思想的權衡中尋找，所以罪責均衡、預防、犯罪行為人的再社會化、贖罪、對不法犯罪行為的報應等等，都是刑罰懲罰的適當方式。國家在行使刑罰權的問題上，不能輕易犧牲正義或罪責均衡的報應，而求獲得以威懾或社會保安所達成的預防目的；但是如果是在刑罰執行的過程中，有僅僅涉及受處分人本身的不安因素存在，可以例外地以特別預防為首要考慮。這樣，可以在知識的傳授中“潤物細無聲”地融入思想教育，不僅有利于學生養成法律思維，也有利于其形成正確價值觀。

2.引導學生積極參與社會實踐，深化學生的思想認識。

社會實踐對于法學專業的學生來說是再熟悉不過的，諸如社會服務活動、社會考察等等，內容、形式多種多樣。[4]法律專業知識來源于生活、高于生活，許多法律知識是從生活中的小事情中總結出來的?！胺傻纳谟诮涷灦沁壿嫛?，如刑法學中對“過失”的判斷，雖然法條給出了明確的定義，但卻沒有提供具體的操作標準，到底如何判斷行為人有沒有預見義務以及預見能力如何？法律專業的術語中提出“平均人”標準，以一般人能否預見自己行為以及行為造成的結果來判斷行為人的預見能力和預見義務的主觀內容。即如果法律法規、生活準則賦予一般人預見義務，屬于一般人之列的行為人能夠預見的，那便是應當預見的。這里的生活準則便存在經驗判斷的問題。因此，我們應該積極引領法學專業學生踴躍參與社會實踐、積累生活經驗。尤其要注意的是，在社會實踐教育中，學生可能會碰到生活中一些不公平、不平等甚至是違法犯罪的事件，還可能會正面接觸犯罪分子，教師應給予學生正確的引導，教育學生樹立正確的觀念，去面對生活、社會和職業。通過社會實踐教育，能夠深化學生的思想認識，促進學生樹立正確的三觀，提高學生分析社會問題的能力。

3.充分利用網絡平臺，多方融入思想政治教育。

在當前“互聯網+”時代，網絡不僅改變了傳統的教學方式，而且也進一步推動了我國法學教育改革。網絡在為學生提供一個生活、學習和人際交往的全新平臺的同時，也給他們帶來了一些不容忽視的消極影響。因此，法學教育要注重對網絡環境的凈化，去偽存真，取精去糟。首先應幫助學生學會基本的辨識能力，使他們能夠有效辨別網絡上的虛假、低俗信息，這也是法學專業學生必備的識別真偽證據的基本技能；其次要充分利用網絡平臺，通過自媒體等手段，開展豐富多彩的貼近學生生活的活動，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；再次要加強網絡監管，及時發現問題并上報相關部門，第一時間解決問題。

二、積極開展思想政治教育視野下的法學專業教學方法優化

根據蘇聯教育家巴班斯基的最優化教學理論，每種教學方法各有優劣，要取得教學方法的最優化，須將多種教學方法有機結合。在法學專業教育中融入思想政治教育，應注重法學專業教學方法與思想政治教育教學方法的優化與融合。

1.在多元教學方法中培養學生的創新意識與批判精神。

在法學專業教育中，教學過程以學生學習為主體，一般應更多地運用討論式教學、啟發式教學、參與式教學，如案例教學、法學情景教學等。在案例教學中，教師與學生處于一種平等交流的地位，并讓學生來主導教學，從而調動學生參與學習的積極性。這種和諧的師生關系、民主的課堂教學氛圍，有助于培養學生自信的人格。司法實踐中的案例豐富多彩，隨著條件的變化，結論或判決結果也會隨之改變，但案例背后的核心原理才是解決問題的金鑰匙。同時有些案件由于證據不足，可能會存在著客觀真實和法律真實不一致的情況。因此，采取案例教學法，要特別注意培養學生的批判精神、創新意識，鼓勵學生運用所學理論發現問題、解決問題，而不是簡單地盲從教師意見、案例結論、答案或法院的個案判決結果。再如法學情景教學一般由某個案情引出，通過學生扮演尋求法律救濟過程中的當事人、律師、法官等角色，引出欲解決的問題，這樣使冗長的案情濃縮成一個生動的故事，使小課堂反映出大社會，幫助學生更有效地學習運用法律知識、感知社會的復雜、體恤當事人的維權之苦。而模擬法庭能夠讓學生模擬真實案件的審理過程，感知不同人對不同事實的認知碰撞，激發學生對案件進行深入思考；同時讓學生學習像法官、檢察官、律師一樣運用法律規則，思考現實問題，在自我構建知識的過程中通過獨立、反向或多角度的審視和分析案例，培養學生的創新思維和批判精神。

2.通過法學實踐教學培育學生的職業品德。

實踐教學是法學教育的一個重要環節，能夠促進學生將所學的知識與實踐相結合。同時，法學實踐教學還具有培育學生職業品德的重要功能。對于從事法律工作的人來說，公平與公正是最重要的操守，無論擁有多高的法律職業技能，如果缺乏必要的職業責任心，就難以真正保障、維護當事人的合法權益。法學實踐教學通過讓學生接觸真實案件，置身于法官、律師、當事人等角色中深入理解法律公平正義的精神和匡扶正義、定紛止爭的作用，可以在潛移默化中教書育人。如法律診所教育能夠讓學生通過為訴訟弱勢當事人提供法律幫助解決實際問題而獲得切身的感受和體會，激發他們學以致用、為人民服務的自覺性，明白法律的作用以及身為法律人肩上所背負的社會責任。

三、加強法學專業教師的思想政治教育示范引領

法學專業課教師必須切實提高自身素質，發揮思想政治教育的示范引領作用。一方面，法學專業課教師要注重為學生解決思想和心理上的困惑。要緊緊以學生為中心，圍繞學生、關心學生、服務學生，堅持以學生為本，以學生的需求、困惑和問題為突破口，通過各種方式廣泛深入地了解青年學生在成長道路上遇到的理論困惑和實際問題。針對學生的專業困惑、人生困惑、認知誤區、價值誤區，法學專業課教師不僅要在課上“下功夫”，而且要在課下“顯神通”，積極為學生進行答疑、解惑、排憂、解難，克服只重技能傳授不重價值引領的錯誤傾向，主動擔負起思想政治教育的主體責任。另一方面，法學專業課教師隊伍應與思想政治理論課教師隊伍協同育人。在宏觀層面上，高校要有意識地將兩支隊伍打通融合。思想政治教育理論課教師學科背景多樣，部分法學專業課教師可以在增強思想政治教育學科學習的基礎上，實現兩支隊伍間的合理兼業和流動，通過“兼”與“流”，增強專業課與思政課的有機協同。同時法學專業課教師還應主動加強與思政課教師的交流和溝通，有意識地去了解目前思想政治教育中的難點和薄弱點，努力推進專業課與思政課步調一致、相互促進。

參考文獻：

[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：商務印書館，2015.

[2]張明楷.刑法學，上冊[M].北京：法律出版社，2016.

[3][德]漢斯•海因里希•耶賽克，托馬斯•魏根特.德國刑法教科書[M].徐久生，譯.北京：中國法制出版社，2017.

[4]教育部社會科學研究與思想政治工作司.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者： 安軍 單位：湖北汽車工業學院馬克思主義學院