小學數學教學方法解析(9篇)
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第一篇:小學數學的有效教學應用
摘要：在小學的教學中，數學是一門非常重要的學科。數學知識與人們的生活有著緊密的聯系，小學數學是學生接受高等數學教學的基礎，提高小學數學的教學質量對學生的發展重要的意義。在我國新課程的不斷影響下，各式各樣的有效教學方法不斷的涌現出來，本文通過分析有效教學對小學數學教學的意義，對有效教學在小學教學中的應用策略提出幾點看法。
關鍵詞：小學數學；有效教學；應用
隨著我國教育事業的不斷改革，教育工作者將教學實際與新課程標準相結合，探索出了許多的新型的、有效的教學方法，在提高學生學習效果的同時，大大提高了教學的質量和水平。從教學收到的實際效果可以看出，新型的、有效的教學方法可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發展，有利于學生綜合能力的提升。
1有效教學的意義
近年來，我國不斷的推行教育事業的改革，在新課標的要求下，廣大的教育工作者通過不斷的探究和實踐，大膽的對傳統的教學方法進行創新，發明出眾多的新型的教學方法，并在實際的教學中收到了良好的教學效果，有效的提高了教學質量和教學效果。新型的、有效的教學方法以“以學生為主體”為教學理念，在教學中通過正確的、合理的引導，提高學生在學習方面的興趣和自主性。從學習效果方面來看，學生在自主學習的過程中，主動的發現問題，學生通過交流合作的方式，對問題進行分析與探究，最終找到問題的解決途徑。這樣的學習過程中，學生的自主能力、獨立思考能力、交流能力、語言表達能力、觀察能力、總結能力等方面都得到了有效的培養與提升，學生的天性和個性都得到了有效的發展，有利于學生創新能力的培養與提升。從教學效果方面來看，新型的、有效的教學方法，在教學過程中尊重的學生的主體地位，將學生從枯燥的課堂教學中解放出來，讓學生在輕松、生動、充滿趣味的教學氛圍中進行學習，有效的提高了教學的質量和效果。在教學中應用有效的教學方法，是提高學生學習效果，也是提高我國教學水平的有效措施。
2小學數學中有效教學的應用
2．1游戲教學在小學數學中的應用：游戲教學是以游戲的形式展開教學活動，在活動中完成教學目標。小學生的年齡較小，尤其是低年級的小學生，傳統的教學方法無法有效的吸引學生的注意力，而游戲教學則可以通過游戲，有效的吸引學生的眼球，讓學生在游戲的過程中完成對教學的目標的學習。游戲教學符合小孩子愛玩的天性，有效提高了學生的學習興趣，受到寓教于樂的效果。例如，在小學的數學教學中，教師在對學生進行元、角、分的教學時，可以通過游戲的方式進行教學，學生在教師的組織下通過分別扮演賣家和買家，模擬現實生活中的交易活動，學生在游戲中完成對元、角、分認知。切身的體驗可以加深學生對教學目標的理解，而游戲的教學方式可以有效提高學生的學習興趣，進而有效提高了教學質量。2．2問題教學在小學數學中的應用：在問題教學中，教師通過提出問題，引發學生的好奇心，讓學生帶著問題對本次的教學內容進行探究與學習。學生通過分析問題，在本次的教學內容中探究問題的解決辦法，有效培養了學生探索能力、分析能力以及自主學習能力。2．3多媒體教學在小學數學中的應用：多媒體教學是將多媒體軟件和設備應用到教學中，多媒體教學是信息化技術的產物，是教學與時俱進的表現。多媒體教學通過多媒體軟件和設備，將課本上枯燥、無味的教學內容，通過圖片、視頻、動畫、音頻等形式生動、活潑、形象的呈現出來，改善了教學的氛圍，有效提高了學生的興趣與教學效果。教師可以將小學數學的教學課堂搬到多媒體教室中，例如，將數學的計算題設計成有趣的動畫游戲，將數學計算題的題目表現在荷葉上，在小青蛙的背上寫出答案，學生通過手動操作，讓小青蛙跳到相對應的荷葉上，如果不對應，小青蛙則會落入水中。通過這樣的教學方式，不僅有效提高學生的學生興趣，還有效培養了學生的動手能力。2．4分組學習教學在小學數學中的應用：分組學習的教學方法是在教師充分了解學生間的不同和實際認知能力的前期下，對學生進行合理的、科學的分組。在劃分小組的過程中，教師要確保每一個學習小組的學習效果，因此，小組中即要有認知能力強的學生，也要有認知能力相對較弱的學生。學生通過小組的方式，組員間進行交流對教學目標進行研究和討論，通過合作的方式完成對問題的解決。在這樣的教學過程中，認知能力相對較弱的學生在認知能力相對的較強的學生的幫助下，提高了對教學目標的理解，而認知能力相對較強的學生則在幫助認知能力相對較弱的學生的過程中，加深了自身對教學目標的理解和認知。雙方在完成教學任務的同時，也鍛煉力自身的合作能力與交流能力。
3總結
綜上所述，在眾多從事教育事業工作者的不斷探究和實踐中，許多有效的教學方法被不斷的應用到教學中來。而小學是學生接受教育的基礎階段，數學作為小學教學中重要教學科目，將有效的教學方法應用到小學的數學教學中，不是對小學數學的教學有著重要的意義，更對學生自身綜合能力的培養有著重要的意義。
參考文獻
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作者:于增芝 單位:沂南縣銅井鎮中心小學
第二篇:小學數學中學生邏輯思維的培養
摘要：對于小學生來說，數學是一門較為抽象的學科，因此，教師在教學過程中，要特別注重對小學生邏輯思維能力的培養，使學生在學習數學的過程中能調動已有的知識儲備解決問題，提高數學綜合能力及素養，為學生今后進入更高年級學習數學打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學數學；邏輯思維；能力培養
隨著新課改的不斷深化，在小學數學教學階段，對學生邏輯思維能力的培養越來越被重視，這能讓學生在學習數學的過程中更加積極主動的調動自己的主觀能動性去思考問題、解決問題。因此，如何在小學數學教學中有效的培養學生的邏輯思維能力成為教師關注的重要內容，這也是素質教育的重要要求。
1小學數學教學中培養學生邏輯思維的必要性
應新課改的要求，培養學生的邏輯思維能力是培養學生大膽創新的重要基礎，是學生形成良好的數學思維習慣的前提條件。小學生還處于智力開發的初級階段，其邏輯思維能力也處于養成的關鍵時期，在這一階段，小學生學習新知識的能力極強，邏輯思維能力的可塑性也極強。由于小學數學知識的學習是一個由簡單到復雜、由容易到困難、由具象到抽象的過程，其內部聯系又極為緊密，因此，培養學生的邏輯思維能力，更有利于學生數學知識的獲得和數學思維能力的養成。一般來說，小學數學教學中，對學生邏輯思維能力的培養主要包括以下內容，一是演繹與歸納法，這是小學階段學生解決數學問題被廣泛采用的一種方法，即將某一特殊的數學問題類推到一般的數學問題。二是分類與比較法，即學生將研究的數學對象按照一定的標準進行分類，然后通過想象能力進行比較，這一方法貫穿小學數學學習的整個過程。三是綜合與分析法，這總方法對小學生的要求比較高，它要求學生能將所有研究對象聯系起來，從整體揭示本質，再進行個體分析，這對學生的邏輯思維能力要求較高。教師在教學過程中，要善于啟發學生調動自己的潛力盡心思考，逐步養成較強的邏輯思維能力。
2小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略
2．1鍛煉思維的靈活性。對于小學生來說，數學是相對比較抽象的，但生活中也是處處有數學的，在數學的教學過程中，教師要注重對學生思維靈活性的培養和鍛煉，以此來促進學生邏輯思維能力的養成。在面對一道復雜的數學題目時，教師要鼓勵學生從多角度尋找解決問題的方法，打開思路，活躍思維，將數學題目進行靈活的思維轉化，尋求到多種解決問題的方法。例如，小軍期末考試，語文、數學、英語三科平均分是88，語文考了90分，數學考了89，那么，小軍的英語考了多少分。這時，教師要引導學生打開思路，尋求多種解決辦法。方法一，由題目得知，三門的平均分是88，總分就是88X3＝264，那么264－90－89＝85，因此，小紅的英語得了85分。方法二，語文比平均分多2分，記為－2，數學比平均分多1分，記為－1，1＋2＝3，88－3＝85，所以，小紅的英語得了85分。采用這樣的引導學生靈活思維的方法，可以幫助學生很好的建立其思考問題、解決問題的自信心，并在實際的解決問題的過程中逐漸形成一種既活躍又嚴謹的思考問題、解決問題的習慣。2．2鍛煉思維的敏捷性。小學生一般對新知識都抱有極強的好奇心，在數學的教學過程中，教師要善于引起學生的好奇心，并引導學生采用簡便的思維方法解決問題，這樣，不僅可以在短時間內有效解決問題，而且可以保持學生的好奇心，激發學生的求知欲，以及增加學生學習的趣味性，使學生始終保持較高的積極性。例如，在教學生計算“1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＝？”時，教師可以提醒學生采用湊十法，即（1＋9）＋（2＋8）＋（3＋7）＋（4＋6）＋10＋5＝55。又比如，計算“99×12＝？”時，教師可以啟發學生，采用100×12－12＝1188，這樣簡便的方法比傳統的列豎式再相乘要更加的簡便。通過這樣的方法，可以快速得到正確答案，極大的提高了學生的學習效率，也增加了解題過程中的趣味性，同時，也逐步使學生思維變得更加敏捷。2．3鍛煉思維的獨創性。新課改的要求是貫徹落實素質教育，提高學生在學習獨立解決問題的能力，培養學生的創新能力，因此，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，就離不開對學生思維獨創性能力的培養。因此，在小學數學教學過程中，教師要有目的的鼓勵學生進行創新，不斷思考、探索，得出與眾不同的解決問題的方法。例如，教師給出這樣一道題目：將9，1，0，3，填入橫線，使得數字達到最大值，很多同學都會認為93．10是最大值，而如果換一種思維，將小數點移到最后，則會得出9310這樣一個結果。這即是一種獨創性思維的方法。2．4重視訓練，加強學生的邏輯思維能力。小學生邏輯思維能力的培養和形成不是一朝一夕就可以完成的，相反，需要大量的練習和鞏固，這樣，才能讓學生在不斷的練習中鍛煉出有條理性的、有較高準確性的邏輯思維能力。學生學習數學是一個長期的過程，在小學階段對學生進行邏輯思維能力的培養，要有意識的進行啟發、引導、訓練，要讓學生不僅能得到正確答案，還能說出自己是通過怎樣的方法思考并解決問題的，這樣才能有效的培養小學生在面對數學問題時的邏輯思維能力。在學生出現錯誤的時候，教師不能只是要求學生改正，而是要讓學生反思、總結，避免下次再犯同樣的錯誤。2．5因材施教，結合小學生的特點開展邏輯思維培養：在小學數學教學過程中，對學生邏輯思維能力的培養是非常必要的，但是教師也不能將邏輯思維能力的培養作為教學的唯一目標，相反，邏輯思維能力的培養是為了服務學生學習的。因此，教師要重視學生本身所擁有的學科知識儲備情況以及學生的接受能力，充分了解學生，因材施教，促進學生主觀能動性的發揮。每個學生的數學思維方法是不同的，因此，教師不能千篇一律的采用同一種方法來進行數學教學，而是要采用多樣化的解題思路，啟發學生思考，尋求解題思路的多樣化，教師要引導學生對新知識進行探索，并讓學生在學到知識的同時獲得樂趣。
3結語
總之，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，能讓學生靈活、敏捷的分析問題、解決問題，讓學生在掌握數學知識的基礎上激發創新意識，因此，注重對小學生邏輯思維能力的培養，可以讓學生得到更好的發展。
參考文獻
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作者:李維軍 單位:甘肅省土橋鎮三角堡小學
第三篇:小學數學的趣味性教學思考分析
摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，人們的生活水平也在不斷提高，因而對孩子的教育問題也提起了高度的重視，從目前我國小學數學教學趣味性發展來看，已經有很多的教師都認識到了提高小學數學趣味性的重要性，然而依然還存在很多的不足之處，這直接影響到了我國小學數學教學的成果，應該比較多樣化的游戲與操作，或者進行比較生動有趣的練習，從而提高小學數學教學的趣味性，本文就對小學數學的趣味性教學的思考進行分析，希望能為以后該方面的工作提供幫助。
關鍵詞：小學數學；趣味性；教學思考；分析
1引言
小學數學教學在小學生學習中是最主要的階段，同時也是打好小學生數學學習基礎的關鍵，針對小學數學教學中的不足，要采用行之有效的方法調動學生的學習積極性，促進小學生全面發展，在小學數學教學中采用趣味性的方法，對提高學生的學習成績有一定的意義，首先它能夠充分調動起學生學習的興趣，目前我國的小學生年齡集中在7歲到12歲，他們正處于人生發育的重要階段，因此對任何事都充滿好奇心，采用趣味性的方式能提高學生的學習興趣。其次讓學生快速的掌握更多的知識，數學知識本就是比較抽象的知識，面對這種理論知識，應該采用不一樣的教學方式讓學生認識到更多的問題，還可以利用寓教于樂的形式，不斷減輕學生的課業負擔，讓學生在快樂學習中掌握更多的數學知識，讓學生愛上學習。本文就對小學數學的趣味性教學思考問題進行分析。
2小學數學的趣味性教學的思考
2．1設計新穎的教學模式：要想設計出比較新穎的教學模式，首先要從導入開始，課堂教學導入是教師進行教學的前提，也是主要的環節之一，為了能夠吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，就要讓導入做的更加新穎生動，學生在輕松的氛圍中學習對提高學生的注意力也有很大幫助，心理學研究表明，學生的有趣刺激能夠強化學生的感知度，同時吸引學生的注意力，例如在學習三年級數學的時候，對分數的初步認識進行導入就可以說，“同學們，你們喜歡聽故事嗎？那么今天老師就為大家說上一段?！被蛘邔Α扮姳淼恼J識”時可以先讓學生聽錄音，并猜謎語“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累。馬蹄嘀嗒嘀嗒提醒你，時間一定要珍惜?！睂W生猜出謎底之后，教師可以拿出一個鐘表的實物，提問：鐘表有什么作用呢？這樣以猜謎語的形式進行內容導入，就很容易營造出輕松的課堂氛圍，聯系學生的生活實際能夠從學生的生活經驗出發，引導學生觀察并交流，讓學生從多個數學角度去觀察事物并思考問題，這也正好符合現在新課改的理念，讓學生對課程產生了興趣就是成功的一半。導入拉開了一堂課的序幕，要想讓課堂充滿趣味，教師就應該在探究新知識方面努力，這樣學生的心才會始終在課堂上，例如在學習四年級數學的時候，可以以設計小組為單位，讓學生扮演售貨員與顧客，如果學生們都演的很逼真，那么課堂就會馬上活躍起來，這樣也進一步實現了數學生活化的目標，將枯燥的數學問題與實際生活結合起來，學生在理解起來也更加的容易，學生對數學也會產生更多的興趣與親切感，讓學生在感性知識的基礎上升到理性知識，讓學生對數學課堂產生濃厚的興趣，對學生以后的學生生活有很大的幫助。2．2通過游戲的方式鞏固知識：如果說導入是增加教學趣味性的基礎，那么探究新課就是課堂趣味性的發展，將這個趣味性不斷的推向高潮，還要設計一些新奇的練習鞏固活動，例如在教學五年級數學下冊“分數的除法”的時候，可以設計成智力競這樣學生的學習效率就會事半功倍，課堂教學的趣味性也能得到一定的提高。2．3采用幽默的教學語言：教師在教學的過程中也應該把握好語言的運用，從而達到活躍課堂氣氛的作用，讓學生在快樂的環境下學習，因此教學的幽默性十分重要，例如教師在教學“雞兔同籠”的時候，雞兔同籠有84個頭，190條腿，那么一共有多少只雞，多少只兔子？學生在看到題目之后可以計算，如果算不出結果就可以改用其他的方法，有個學生說如果讓每只雞和每只兔的腿一樣多就好了，老師可以說請全體兔子都用前腳站立，全班同學立刻哄堂大笑，雞與兔的腿數一樣，上面有84個頭，下面有多少腿呢？84×2＝168條，那么與以前相比較少了多少腿呢，少了190－168＝22條，那么這22條腿是不是被兔子給提起來了，因此得出有11只兔子，學生理解起來也就更加簡單了。除了采用幽默的語言方式，還可以采用激勵性的語言，將激勵性的語言貫穿到整個教學過程中，能夠最大限度的激發學生的主動性，讓學生主動的參與到課堂中，激發學生的學習動機并不斷的給予鼓勵，在活動結束的時候，運用一定的鼓勵性評價讓學生進行創造性學習，這種教學思想讓教師能夠主動地認識到學生的重要性，采用情景教學的模式就會取得意想不到的效果，同時教師多對學生進行鼓勵，能讓學生感到自己的價值，同時激烈性的教學語言還能增加課堂的趣味性。
3結束語
綜上所述，主要對小學數學的趣味性教學進行思考，可以看出，隨著教育的不斷發展與進步，利用現代化的教學手段能夠拓寬學生的知識面，同時增加課堂的教學質量，還能夠將困難化為簡單，將抽象化為直觀，讓課堂教學變得更加生動有趣，學生都喜歡有趣的課堂，因此在倡導趣味性教學的同時，還要注重教學手段的運用，相信在眾多教育工作者的努力下，未來我國該方面會取得更大的進步，邁上新的歷史階段。
參考文獻
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作者:王冬梅 單位:黑龍江省同江市特殊教育學校
第四篇:生活情境中小學數學中的運用
摘要：生活情境是小學數學教師常用的一種教學方式，能將抽象的數學知識變得直觀化與形象化，有助于學生理解與掌握數學學科知識，實現小學數學教學的有效性。本文就針對生活情境在小學數學教學中的運用進行分析。
關鍵詞：生活情境；小學數學教學；運用策略
小學生的學習心理與思維特點趨于直觀化，使用常規的教學方式可能很難讓學生理解數學學科知識，而使用生活情境教學方式，將數學知識與小學生的實際生活聯系在一起，學生利用真實體驗與見識來理解學科知識，有效提高教學效率，優化教學效果。下文就針對生活情境在小學數學教學中的運用策略簡作分析。
1結合學生特點，創設生活化教學情境
教師在組織教學時，要充分考慮學生的特點，掌握學生的年齡特點與思維接受能力。像小學低年級與高年級學生要實施不同的教學方式，或者是創設符合學生年齡特點的教學情境。小學的一二年級的學生，對事物判斷與理解都是比較直觀的，很難解決比較復雜的應用題，就需要借助實體的物品進行比劃，幫助學生理解知識的含義；而五六年級的學生具備一些抽象算數的理解能力，有的簡單運算能較快地解答，教師就可以直接引導學生利用自身的想象力與日常生活經驗進行問題的解答。具體來說，教師在創設生活化教學情境時，要結合不同年齡階段的學生特點，其生活閱歷與認知程度有著較明顯差距，教師要考慮到這一點，比如一年級學生在學習簡單的加減法時，教師可以創設出“吃彩虹糖的情景”，甲同學原來有10粒彩虹糖，自己吃了4粒，甲同學還剩下幾粒？等到同學算出結果之后，乙同學又吃了甲同學3粒，甲同學還剩幾粒彩虹糖？利用學生生活中發生過的情景，更能抓住學生的注意力，調動學生聯想自己生活的情景，使得學生在以后生活中再遇到這樣的情景，可以主動運用加減運算解決生活中的問題。
2融合生活語言，營造生活化學習氛圍
教師可以根據學生的生活環境，利用生活語言，使得教學更加貼近學生的現實生活。像農村的學生，教師就可以使用“摘蔬菜”、“種莊稼”的情景語言，提高學生的積極性，使用學生生活中常用的語言，拉進學生與學科的距離。或者使用通俗易懂的語言來解釋數學概念，使得學科知識能貼近學生的生活實際，幫助學生理解與記憶知識內容。比如，認識時間的教學，教師要盡量簡化自己的語言，講解時刻的時候引導學生觀察課堂上或者是家里的表，讓學生理解時間概念，在家里一分鐘可以做什么事？“一分鐘能上或者下樓梯，能吃一包餅干，能吃一個雪糕等”；再給學生留作業，讓學生記錄一分鐘心跳幾下，一分鐘能走多少步，一分鐘能寫多少個字等。通過這樣的方式，能將抽象的時間轉換成為具象事件，教師也是用比較通俗的語言來對時間進行描述，從生活中發現教學輔助素材，使得教學氛圍變得更加輕松、和諧，學生在生活化的學習氛圍中，充分理解學科知識，促使教學有效性的實現。
3增強教學實踐，實施生活化情景互動
學科知識教授的目的就是為了讓學生理解并運用，也就是說學生運用學科知識的能力十分重要，因此教師要增強教學實踐，實施生活化情景互動，提高學生的學科知識運用能力。小學數學中的很多知識都是可以用來解決生活中的問題。比如家里的凳子個數，房間的地板面積，衣柜的體積等，將數學學科知識應用在生活化情景中，幫助學生深刻理解數學知識的同時，也能鍛煉學生知識的運用能力，充分實現數學教學的目的。比如，學生在與父母一起去超市買東西結賬時，媽媽給了收銀員100塊，買東西一共花了42塊錢，那么收銀員會找零多少錢？在課堂上進行這樣的情景互動實踐，能鍛煉學生的運算能力，并且學生在實際生活在遇到這樣的情景就會主動進行運算，繼而提高了學生的學科知識的運用能力。有的小學高年級學生會遇到一些抽象的應用題，結合生活化的情景，學生能短時間內容理解應用題的邏輯，進而能更準確的進行解題，拓展學生的思維能力，掌握聯系生活實際的解題思路。比如，學校組織學生進行二年級學生去參觀動物園，二年級一共有四個班，一班有45個人，二班有42個人，三班有39個人，四班有46個人，學校的一個校車可以坐60個人，那么學校最少要派幾輛校車帶學生參觀動物園？這個問題有一定難度，教師可以組織學生進行互動算出答案，再請學生在大家面前公布答案，并分享思考過程。如果有學生不理解，教師可以嘗試著讓學生結合自身經歷對問題進行思考。在與學生互動中，了解學生的疑惑之處，結合學生學習生活中的經常遇到“分組”的情形，對問題理解。通過增強教學的實踐性，在教學中學生進行生活化的互動，能促使學生理解數學問題，掌握數學問題的思考方式，提高學生的解題能力。
4總結
生活情境在小學數學中的運用意義非凡，一線教師要結合自身教學經驗，總結生活情境的應用方式，做到與時俱進，了解學生的喜好與興趣點，在課堂上調動學生的興趣，使得學生主動參與到教學活動中，促使數學教學有效性的實現。
參考文獻
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作者:賀春桂 單位:沂南縣銅井鎮中心小學
第五篇:小學數學作業批改中巧用評語的策略
摘要：在小學的數學教學中，作業批改是教師了解學生對知識掌握程度及運用能力的一種基本途徑，而批改作業時教師的評語則是教師與學生溝通交流的最好途徑。簡單的優、良、中、差的評語過于簡略，長此以往會打擊學生認真完成作業甚至學習數學的積極性，因此如何在作業批改中巧用評語便十分重要。本文結合現階段小學作業批改的實際情況，聯系小學生對待教師批改評語的普遍心理狀態進行分析，從多個方面對如何在小學數學作業批改中巧用評語進行論述，并提出相關建議，以達到教師與學生通過評語進行良好的交流，鼓勵學生認真完成作業的積極性的目的。
關鍵詞：小學數學；作業批改；巧用評語；策略探究
對于大多數小學生來說，其認真完成作業的態度養成需要教師的不斷引導和鼓勵，因此教師應在作業批改時巧用評語，在糾正學生作業中的錯誤的同時鼓勵學生，調動學生積極性，從而逐漸培養學生的數學學習興趣。而學生對數學學習興趣的提升，又會使學生的數學水平不斷提高，作業完成情況更加優秀，進而形成一種良性循環。因此教師應在批改作業時巧用評語，以促進小學生學習數學積極性的目的。
1發掘學生作業中的優點并勤加鼓勵
雖然小學的數學知識難度較低，以入門為主，但由于小學生的理解能力不強，在作業中出現錯誤在所難免。而教師應做的，不只是指出其中的錯誤勒令學生修改，更重要的是指出學生在作答中的優點，例如在批改作業時，教師可以寫“方法不錯，下次要繼續努力！”“書寫工整，再接再厲！”等評語，發掘學生作業中的閃光點并對之進行表揚和鼓勵。相較于一昧的進行錯誤的指出和糾正，對學生的表揚和鼓勵不但可以使學生在做的好的方面繼續努力，更有助于學生對于自身所犯錯誤的認真改正，由于鼓勵的過程是對學生信心的培養，學生對自身信心的增強，也有助于學生在完成作業過程中的思考和分析。相反的，若是教師在批改過程中單純的進行錯誤的批改和糾正，不去發掘學生的閃光點并對之表揚和鼓勵，長期就會導致學生對自身越來越不自信，從而慢慢失去對數學學習的興趣，作業完成質量的不斷下降從而形成惡性循環。由此可見，教師在批改作業時應注重發掘學生的優點并勤加鼓勵。
2采用評語代替對錯符號的方式指出對錯
傳統的對錯符號的批改方式在指出學生問題時顯得過于單調，學生只能在教師的批改中知道自己作業中的正確與錯誤在哪里，而并不知道為什么錯，錯在哪里，因此教師在批改作業時可以嘗試用評語來代替傳統的對錯符號的方式。例如當學生作業中的某一體的作答格式出現問題，而問題答案正確時，相對于傳統的打半對符號，教師不妨寫出評語：“問題答案沒有錯，可是要注意格式呀”，這樣的批改方法相較于傳統的半對符號，不僅讓學生清楚自己錯在哪里，可以及時對錯誤進行糾正和準確記憶，更在糾正的同時指出了學生這道題目作答中的正確之處，也是培養了學生作答的信心。當學生運算思路正確答案卻錯誤的時候，教師可以評：“思路和方法很不錯，但是運算時一定要仔細認真，不能算錯”，當學生思路錯誤結果正確時，可以評：“結果是正確的，但是想想是不是方法哪里出了問題呢？”。這樣的評語就相較于半對符號更加有感情，也有利于教師和學生之間的溝通與交流，使學生在認識到自己的錯誤的同時也明白自身的優點，改正錯誤的同時發揚優點，從而慢慢提升學生學習數學的積極性。
3采用打分的方式評定學生作業完成情況
傳統的教師評定學生作業的方式就是優、良、中以及差四個檔次，簡單的優良中差的評語會使學生感到評價的單調，從而慢慢的失去認真完成作業的積極性，那么教師就應在對學生作業進行評價時，采取多樣化的評判方式，擺脫單調的優良中差，調動學生認真完成作業的興趣。例如學生在作業中出現了許多小的計算錯誤，那么教師在評判時就可以給學生打85分，并添加評語：“作業完成的思路很清晰，值得表揚，但是計算不夠認真，出現了很多小錯誤，下次要多注意”。這樣就使學生明白自己作業中出現的問題是什么，同時學生更愿意在下次的作業完成過程中注意教師指出的錯誤，以拿到更高的分數。又如當學生作業完成的十分優秀，但是出現了一個計算結果的錯誤時，教師就可以對作業批改99分，并評判：“方法和思路很清晰，書寫也很工整，但是其中的小錯誤要是沒有就更好了，要追求十全十美，加油！”這樣的評語相較于簡單的優良中差，對學生更有鼓勵作用，使學生更清楚自己的優點和缺點在哪里，從而為了追求更高的分數，在下次完成作業過程中會更加注意減少錯誤的出現，激勵學生認真完成作業，也培養了學生學習數學的積極性。
結語：
在小學數學作業批改過程中，教師對于評語的巧妙使用，不僅有利于學生更加清楚的明白作業中的優劣所在，更有利于培養學生對于完成作業的積極性，從而提升學生學習數學的興趣。本文從發掘學生作業中的優點并勤加鼓勵、采用評語代替對錯符號的方式指出對錯以及采用打分的方式評定學生作業完成情況三個方面對如何在小學數學作業批改中巧用評語進行了較為詳細的論述，并針對其中各個方面提出了具體建議，以達到激勵小學生認真完成數學作業，培養小學生學習興趣，最終提升小學數學教學總體水平的目的。
參考文獻
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作者:支素珍 單位:江西省南昌市進賢縣白圩中心學校
第六篇:小學生數學思維能力培養分析
摘要：在小學數學教學中，數學思維能力的培養是一項重要的教學內容。發展學生的思維是教育的靈魂，鍛煉學生的思維是教育的目標。思維的鍛煉從小學數學教學做起，調動學生學習的積極性，促進學生思維發展；加強學生思維鍛煉，促進學會思維能力提高；引導學生思維方法的掌握，發散學生辯證思維，充分培養學生的創造性思維。本文針對在小學數學教學中學生思維能力的培養進行研究，分析小學生數學思維能力培養的特點、不足和措施。
關鍵詞：小學生；數學思維能力；培養
數學的教學目標是培養學生的數學實踐能力和發展學生思維能力，通過數學實踐能力的提高，學生可以解決日常生活中的實際問題，而數學思維能力的培養，是為將來學生學習能力的長遠發展做鋪墊工作。數學思維能力包括邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、歸納類比能力。數學教學的特點就是數學思維的活動過程，它對學生正確認識事物和掌握多種知識有著至關重要的作用，它幫助學生掌握科學的思維方法、培養優良的思維品質、鍛煉較強的思維能力，帶領學生探索新知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，為學生今后的學習做好鋪墊。
1小學生數學思維能力的特點
小學數學教學不僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生的數學能力，特別是數學思維能力。小學數學的教學是一個較為復雜的過程，首先我們來分析學生小學生數學思維能力的特點。1．1抽象思維的培養：小學數學思維從具體形象思維向抽象思維過渡，小學生的抽象邏輯思維隨著知識的學習積累開始逐漸形成和發展，具體形象思維并沒有徹底消失，只是其抽象邏輯思維成為主導思維能力，其所占比重較高。1．2單維度現象：小學生的數學思維有單維度現象。學生在進行數學思維活動時，總是從一個維度出發思考問題。小學生的思維能力不強，有些問題需要從多維度深入思考時，他們會顯得力不從心，不能完全進入思考狀態。1．3自然結構：自然結構是學生為了完成某一學習任務，通過自身掌握的知識和感知經驗得到所需要的信息，將這些可以完成任務的信息按照自己的經驗聯系起來，形成的一種思維結構。而將自然結構加工成的應然結構是數學教學的目標，是教師期望學生形成的思維結構。
2小學生數學思維存在的問題
小學生數學思維存在的問題一般與客觀環境的限制有關，學生的身心發展的特點也影響著其數學思維的提高。隨著年齡的增長和知識的積累學習，學生的思維能力并非停滯不前，而是不斷發展。小學生數學是思維能力存在的不足之處有：（1）自覺性的缺乏。小學生普遍存在著活潑好動、自治性較差的特點，其自覺檢查、調整思維的能力較差。（2）靈活性的缺乏。在小學數學的學習過程中，小學生存在一種思維定勢的現象，這是一種思維惰性，是一種遇到問題時的習慣思維傾向，不利于小學生靈活處理問題。（3）批判性的缺乏。小學生的生活和學習經驗較少，他們缺乏對事物獨立判斷的能力，經常會以教師和家長的說教為標準來判斷事物的對錯，盲目信任家長、教師。（4）思維敏捷性不同。不同的學生有著不同的學習能力，在數學運算和處理問題的過程中，學生思維的敏捷性會有較大的差異。（5）片面性的存在。由于小學生掌握知識不夠全面，對問題的認識局限于表面，處理問題不夠全面，不能夠把握問題的實質。
3小學生思維能力的培養學生的思維能力是學生探索知識、分析問題、處理問題的關鍵，所以，培養小學生的數學思維能力刻不容緩
3．1調動學生學習積極性：數學的邏輯性和抽象性較強，小學生對數學有一定的恐懼心理，教師一定要充分調動學生學習數學的積極性，激發學生對數學的好奇心，促進數學思維的形成。學習興趣是培養學生思維能力的關鍵因素，教師要充分利用好現代化教學手段，聯系生活實際，結合教學內容利用其趣味性激發學生的求知欲。教師還要激發學生的數學思維活力，促進學生思維能力的發展，教師根據教學內容有意識地挖掘潛在的知識因素，激發學生的數學思維活力。教師還要培養學生正確的數學態度，學生要保持對數學的積極情感，激發學生的思維潛能。數學情感是數學思維的動力源泉，積極的數學情感可以激勵數學思維的進一步發散，而消極的數學情感會形成數學阻礙。教師一定要注意發展和豐富學生對數學的積極情感，感悟數學知識的內涵，激發學生對數學的長久感情。3．2加強數學思維鍛煉：數學教學的思維鍛煉是一個長期的過程，學生數學思維能力的培養與數學知識的吸收是同步進行的，數學知識為數學思維能力的培養提供邏輯性素材。在小學數學教學中，教師要明確教學目標，整合數學知識結構，分析教學內容中培養學生思維能力的因素，采取靈活的教學方法，善于發現學生之間的思維活動水平的差異，有計劃、有目的地對學生進行數學思維訓練，發展學生的思維能力。培養學生的語言表達能力，在數學課堂上，語言是生生之間、師生之間的情感交流方式，促進學生數學思維的發展，教師在提問問題時，要求學生語言清晰準確，思維語言表達統一，不僅培養了學生的思維表達能力，而且有利于學生思維能力的提高。培養學生的實際操作能力，教師在教學過程中可以利用一定的教學手段，在課堂上引導學生動手操作，在獲得數學知識的同時促進了思維的全面發展。培養學生良好的思維品質，教師可以采用多種方式提高學生的思維質量，對小學生進行口算訓練等，培養學生解題的敏捷性和準確性。3．3加強學生思維方法的引導：在小學數學的課堂上，教師既要指導學生逐步掌握觀察、比較、分析、綜合、概括等常規思維方法，又要培養學生的發散思維和求異思維，讓學生更好地理解數學邏輯知識，順利處理問題，進一步發展學生辯證思維，幫助學生構建穩定的知識框架。辯證思維是用變化的、尋求聯系的觀點和看法對問題展開思考，揭示各個思維方式本質。教師可以通過多種訓練方式，培養學生的辯證思維，促進學生創造性思維的發展。創造性思維是創造力的核心之處，它是通過獨立思考、勇于創新產生的一種突破常規而又合乎邏輯的新型思維方式。教師要樹立起創新教育觀念，引導學生在探索中尋找樂趣，鼓勵學生大膽猜測、想象，不斷強化、提高學生的創造性思維能力。
4總結
數學思維能力的培養在小學數學中占據重要的地位，教師要引導學生掌握好發展思維的方法，對學生進行持久思維訓練，讓學生在不斷收獲數學知識的同時數學思維可以得到全面的發展，提高學生素質能力，提高教學效益。
參考文獻
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［2］杜茂俠．淺談小學生數學思維能力的培養［J］．城市建設理論研究（電子版），2015，（20）：10964－10965．
［3］姬志敏．淺談小學生數學思維能力的培養［J］．人間，2016，206（11）：106－106．
作者:劉宏單 位:遼寧省大石橋市鋼都管理區中心小學
第七篇:論批改小學數學作業的策略
摘要：批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。傳統數學作業注重內容的機械訓練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導致學生機械性的完成作業，教師機械性的批閱作業。而新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，因此作業的形式也多樣化、多元化的，批改作業就更應該注重體現作業的激勵和教學效果。
關鍵詞：批改作業；數學教師；常規工作；教學效果
眾所周知，批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在這里介紹幾種批改作業的策略。
1分項評價
一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“A”代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”代表書面評價。主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”代表創新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。
2鼓勵上進
造成一些學生作業質量差的因素是多種多樣的，要想使學生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。比如我班的小林同學學習成績比較差，每次作業難得有幾題會做對，不是不認真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教學三位數除以一位數的除法，我記得那節課他聽得特別認真，上課發言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業8道題他居然對了6題，我知道這對他已經很不容易了，所以在等第一欄里給了他一個大大的優秀?？吹贸鰜磉@對他是一個多么大的獎勵。再如，教師發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。
3一題多改
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學生做36×199＋36時的計算為：“36×199＋36＝7164＋36＝7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：“36×199＋36＝（36×200－36）＋36＝7164＋36＝7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“36×199＋36＝36×（199＋1）＝36×200＝7200”。教師再次為她提高了等級。
4協商批改
作業中，有時會出現些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的學生有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以采取當面了解情況，協商批改的策略，例如計算401－（8＋7）×25時，有一位學生這樣做：“401－（8＋7）×25＝25＋1＝26．”教師對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數（8＋7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25＋1＝26．”教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。5暫不評判學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略、等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重新做之后，再進行評判。作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。
作者:王昌鳳 馬艷 單位:山東省臨沂市平邑縣實驗小學
第八篇:關于小學數學學習的興趣培養
摘要：如何讓小學生愛上小學數學，學習興趣的培養至關重要，本文對學習興趣的培養進行了探討。
關鍵詞：小學數學；興趣；培養
興趣是學生認識事物、獲取知識的動力，能夠讓學生產生一種對學習發自內心的熱愛，能夠促使學生主動學習。俗話說的好“興趣是最好的老師”，可見興趣對學生來說是多么的重要。
1小學數學學習興趣培養的重要性
1．1小學數學內容雖然簡單，但它是培養學生邏輯思維能力的一個啟蒙階段，能夠為學生學習其它科目打下良好的基礎。濃厚的學習興趣能有效地激發學生學習的積極性，促使其主動地探求知識。1．2要激發學生的學習興趣，可以運用生動活潑的教學形式，采取引入入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多彩的數學知識的同時，也激發起學生強烈的認識興趣和對外部世界不可遏制的好奇心，從而為今后的數學創造活動打下良好的基礎。因此，興趣的培養不僅對階段性的數學學習有著明顯的推動作用，也為后期更深一步的學習奠定了良好的基礎。
2培養小學數學學習興趣的方式
學生是學習數學的主體，要充分調動學生的主動性、積極性，就必須重視數學教學過程中學習興趣的培養。教學過程中，如果忽視數學學習興趣的培養，將會造成學生對數學學習缺乏興趣，繼而導致學生厭倦學習，可見“興趣”對學生的認識和學習很重要。2．1豐富課堂教學，讓教學不再枯燥2．1．1精彩的學前引言，引發學生的學習興趣。好的開始是成功的一半。在新的學習內容學習之前，如果能夠做出引人入勝的引言，就能先聲奪人，讓學生渴望學習新的知識，激發起他們的學習興趣。比如：2．1．2創設情景，能夠培養學生的學習興趣。在創設的情境時，教師要充分考慮學生已有的知識和相應的經驗，要了解學生已經掌握了什么，掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環境中，有什么樣的生活經歷，接觸過什么事情等等。一個真實、源于學生已有生活經驗和認知水平的教學情境，往往有利于調動學生的積極性，激發學生解決實際問題的能力。當學生對學科知識感興趣時，他們就會樂學、愛學，積極主動地參與到教學的全過程，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知，記憶力得到加強，想象愈來愈豐富，思維也愈來深刻。2．1．3教學用語言的藝術性，可以提高學生學習的興趣。語言是表達思想、傳遞信息的工具，是溝通感情的橋梁，也是完成教學任務的主要手段。教師的語言生動形象、幽默風趣、親切自然，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。比如：“大于號、小于號開口對著大家笑”、“加括號、去括號、括號前面是減號，括號里面就變號”這些順口溜把抽象枯燥的法則變得活靈活現，不但讓學生學到數學知識，還能讓學生愛上數學學習。2．2多媒體教學有助于提高學生的學習興趣：運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。2．2．1由于小學生好奇心強，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感。因此，教學內容的生動性、教學方法的直觀性，對推動學生學習有較大的作用。針對這一特點，可以在教學中充分利用多媒體的優勢，讓學生看到栩栩如生的畫面，注意力也會集中，激發學生的學習興趣。2．2．2兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，是思維的起點，動手操作是發展思維的一個手段。因此教學中通過讓學生動手擺一擺，摸一摸，看一看，想一想，說一說，讓學生多種感官參與到學習過程中，不僅能促進學生思維的發展，而且還能大大激發學生的學習興趣。2．3合理安排課中休息時間，并設計互動環節。2．3．1心理學家阿良莫夫的研究表明：兒童注意的穩定性隨年齡的增長而增強。7－10歲兒童的注意力集中時間約有20分鐘，10－12歲兒童的注意力集中時間也不過25分鐘左右。因此，在課中合理安排時間，采取穿插講笑話、講故事、聽音樂、唱歌、做游戲等方式，緩解學生的疲勞，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生愛上你的課堂，這樣兩全其美的事，何樂而不為呢！2．3．2培養學生的學習興趣是教師的職責。教學是一種師生相互交流的活動，要使交流通暢，創造一個愉快的教學環境和融洽的師生關系非常重要。教師要采取多種教學方法，盡可能地調動學生的積極性，從而激起學生學習數學的興趣。只有這樣，才會使學生對數學這門課程感興趣，才能達到進一步培養學生學習數學的興趣，達到良好的學習效果。這就對教師培養學生學習興趣的能力提出了很高的要求。2．3．3教師應不僅要具備豐富的知識和較強的傳授能力，還要具備把抽象化的知識轉化成形象化、生活化、生動化的“功夫”。不僅如此，激發學生的學習興趣，還需要教師有較強的課堂把控能力?？傊诮虒W中，既要重視知識的教學，更要重視學生學習興趣的培養。培養學生學習的興趣，能夠調動學生學習的積極性和主動性，使學生樂于學習，才能更好地提高學生的知識水平。結束語：學習興趣的培養對學生學好數學有積極的作用，作為教師的我們要不斷學習、思考、創新，用盡可能的方式培養學生對數學的學習興趣，讓枯燥的數學變得豐富多彩，富有樂趣。
參考文獻
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作者:王金萍 單位:臨沂市蘭山區義堂鎮中心小學
第九篇:小學數學情境課堂的創設方法
摘要：隨著社會的發展與進步，課堂模式變得更加的多樣化更加的有趣化。課堂也從單純的以老師講課為主，變成了互動性課堂，這是教育的發展也是教學的改變，使得課堂學習更加的多樣性，培養學生對學習的興趣。如今小學數學教學中問題情境的構建也正在一步步的成長起來了，讓學生們在情境去學習，在學習中使得理論與實踐相結合，重新看待數學，發覺自己在數學方面的潛能。本文通過對小學數學數學情境課堂創設的方法以及相關策略進行了探討。
關鍵詞：小學數學；情景課堂；創設方法
引言：
趣味多變的課堂學習可以更好的激發學生學習的天賦能力，傳統教育的演變也正向著這個方向不斷的發展，在新課改的今天，創設什么樣的數學問題情境是急需解決的問題，怎樣的情境才會使得學生產生興趣，使得抽象的生活更加的貼近于生活，符合學生的認知水平，有效引導學生在問題情境中去自主學習，合作交流，學習到數學課本知識，使得數學這一門學科表現出它的學習價值，以下是對于小學數學教學中有效問題情景的創設探討。
1小學數學教學中問題情境的創設的方法
1．1立足于學生的知識基礎上。問題情境的創設，就是通過情景的創設把學生引入到與問題有關的思考中來，教師根據教學內容，學生知識掌握情況等，把學生的認知能力置于特定的環境中去培養，創設一個生動有趣的問題情境，讓學生身臨其境的去感覺，從而激發學習興趣，促進思維發展。教學學家認為，學生能否更好的獲得信息與原有的認知體系是有很大關系的。因此，教師在創設問題情境的時候就要充分了解學生原有的知識基礎，調動學生的學習情緒高漲，幫助學生在問題情境中去實現知識的遷移，最終獲得良好的學習效果。比如，在學習異分母分數減法時，先復習同分母分數相減（同分母分數相減，分子相減，分母不變），拋出一個問題先讓同學們算1／2－1／3，這時候他們會發現無法計算，問題也就出現了，也就創造了一個問題情境，引發學生開始思考，這時候教師開始教學，才會使得學生學習成果事半功倍。所以在此輪問題創設中就需要教師充分了解學生之前知識的掌握情況，在原有知識層面下手教學。1．2根據學生的心理特點。教學心理學家研究表明，學生喜歡在一個輕松愉快地環境中去學習，特別是小學階段的學生，他們還處于童年時期，玩性還比較大。如果把他們的學習環境變得輕松，學習狀態會越來越好，直接影響學習結果。教師如果不了解學生的心理特點，不針對性的創設問題情境，學生的興奮感也不會很高，就無法激發學生學習的興趣。因此，小學數學教學不光光只是傳授知識，也需要師生進行心理活動，需要教師花更多的心思去促進師生間情感交流，使得教師更了解學生心理變化。1．3根據學生年齡特點。問題情境的創造需要根據不同的年級和年齡進行創設，對1－3年級的學生來說他們對色彩，聲音，畫面等更有興趣，教師就可以運用講故事，做游戲等形式創造問題，而對于4－6年級的學生則可以側重于設置學生自主思考的問題情景，用數學本身的吸引力去指引學生，讓他們在學習中找到快樂，推動他們下一步的學習效果。比如，低年級學生學習加減乘除的時候，老師就可以利用多媒體課件，播放視頻，視頻里有不同種類的動物，讓學生們分別數出動物的個數，然后老師提出問題，例如，三只兔子加上五只狗狗等于多少呢？這樣輕松地創造出一個問題情景，學生更加容易接受也活躍了課堂氣氛。對于高年級的學生，就可以多通過實物展示，比如，學習圓周長這一課時，教師就可以拿出一根帶子和一個圓形物體，使得帶子繞圓一周，把帶子拉下來之后可以求其長，滲透化曲為直的思想，進而探討周長和直徑的關系。處于不同年齡段的學生心理差異較大，高年級的喜歡合作探討，低年級就喜歡生動有趣的事物。教師通過不同的問題情景設置去激發他們的好奇心，使他們對學習產生熱情。
2小學數學教學中創設問題情境的策略
2．1小學數學教學中有效問題情境的特征。有效的問題情境創造具有以下幾個特點，需要趣味性，啟發性，思考性，現實性，合理性這幾個方面，俗話說，興趣是最好的老師，學生有了強烈的學習興趣才會參與其中，積極探索學習的奧秘。因此，教師創造問題情景的時候應該富有趣味性，換起學生探索問題的興趣。提出問題引導學生自己去思考，從舊知識點出發，一步步引出新知識，讓學生突破難點學習。在教學探索性問題的時候，就要拋出具有探討性的問題，在問題中發展自我能力，挑戰自我，去完成一些看似不可能完成的任務。此外，讓學生認識到教學與實際生活的聯系，學會用數學的思維去觀察現實生活，去解決現實中的問題，從而體會教學的價值和力量。2．2創造與原有認知相沖突的問題。問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生自己一步步去發現的，是基于自己原有知識上產生的疑惑，引導學生在已有的認知和新發現中產生沖突，然后教師引導教學。比如，教師可以通過多媒體播放45個編成紅，黃，藍三色的彩球的排序，背對學生不看視頻，讓學生隨機提問幾號球是什么顏色，教師說出是什么顏色，學生一定會產生好奇，老師怎么知道所對應的顏色。這樣學生會產生學習興趣，教學效果自然也會提升。2．3借助故事或游戲創造問題情景。故事總是能夠吸引低年級學生的好奇，教師就可以借助學生喜歡的故事來吸引學生注意，加深對知識的理解?？梢栽谡n堂上適當增加一些小游戲，比如，學生在學習“元，角，分”認識時，教師可以模擬一個小超市，利用紙條標注價錢，學生扮演營業員，顧客進行買賣。在游戲的過程中不僅加深了人民幣的認識，也學習的數字之間的加減。讓學生身處其中去感覺，創造一個有效的問題情景，提升學生學習興趣。
結束語：
綜上所述，小學數學教學情境課堂的創設方法的途徑有很多，良好的問題創設能夠引發學生的思考，激發學生的求知欲望，使得學生覺得學習就在自己的身邊，并在豐富的問題情景中去學習，掌握數學知識。教師一定要根據不同的年齡，心理等選擇不同的問題創設，通過不同的手段和方法表現出來，使得實踐與理論相結合，取得最佳的教與學的最佳效果。
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作者:李強強 單位:甘肅省靜寧縣新城小學
