中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新教學(xué)模式研究

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一、中學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）科技的進(jìn)步越來(lái)越被應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，一大批高科技的教育產(chǎn)品也被應(yīng)用在中學(xué)教學(xué)課堂上.最直觀的是，傳統(tǒng)的算盤(pán)早已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái)，計(jì)算器、計(jì)算機(jī)已經(jīng)普遍的進(jìn)入中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂.同時(shí)，如今越來(lái)越多的數(shù)學(xué)老師愿意借助多媒體教學(xué)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這就極大的豐富了中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓中學(xué)數(shù)學(xué)老師具有更多的教學(xué)選擇，也讓中學(xué)學(xué)生更加容易的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵.在另一方面，科技的進(jìn)步也促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用極大的提升了數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算如今只能借助計(jì)算機(jī)才能解決.

（二）各省高考數(shù)學(xué)的不同創(chuàng)造不同地方數(shù)學(xué)教學(xué)模式百花齊放

目前，中國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在不同省份之間在一定程度上是相互獨(dú)立的，這是因?yàn)槊總€(gè)省份的高考數(shù)學(xué)不一樣.雖然這其中有強(qiáng)烈的應(yīng)試教育影子，但是這也在一定程度上讓各個(gè)省份的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展，不同省份借助自己的資源，結(jié)合自身的特點(diǎn)創(chuàng)造出非常多的也都非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.這些數(shù)學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有嚴(yán)格的所謂好壞之分，但是其代表的是在一個(gè)特定的教育環(huán)境中不斷摸索出來(lái)的適合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

（三）一些數(shù)學(xué)老師的基本功不扎實(shí)

中學(xué)的數(shù)學(xué)老師和大學(xué)的數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)入門(mén)檻是相差很大的，當(dāng)然這有其實(shí)際的原因.例如大學(xué)老師基本都是需要相應(yīng)領(lǐng)域的優(yōu)秀博士畢業(yè)，有的則要求更高.但是中學(xué)的數(shù)學(xué)老師大部分只需要數(shù)學(xué)本科畢業(yè)，在一些落后的地方，有時(shí)候可能并非是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本科生來(lái)教中學(xué)生的數(shù)學(xué)課.我們經(jīng)常的一句玩笑話：“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧！”的確在一些落后地區(qū)的中學(xué)有這種現(xiàn)象.中學(xué)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，雖然其相對(duì)簡(jiǎn)單，但是依然需要很強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)作為支撐.一個(gè)老師能夠教會(huì)一名學(xué)生一道題目，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的會(huì)做這道題目就可以了，其中還需要很多相關(guān)知識(shí)的外延，這就會(huì)涉及數(shù)學(xué)的思維，這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要更高等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能獲得，因此，數(shù)學(xué)的傳道者，必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底才能勝任.

二、中學(xué)教學(xué)課堂上的創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂要大力開(kāi)展多媒體教學(xué)

雖然多媒體教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)有很多年了，但是直到今天多媒體教學(xué)依然沒(méi)有過(guò)時(shí)，或許在大學(xué)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標(biāo)配.但是我們注意到，在中學(xué)的課堂，多媒體教學(xué)依然處于發(fā)展階段，即使是在一些比較發(fā)達(dá)比較好的二線城市的中學(xué)，我們也注意到，多媒體教學(xué)的推廣依然緩慢.雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的共識(shí)，但是依然需要教學(xué)工作者不斷的努力，不斷的去爭(zhēng)取能夠讓更多的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂擁有多媒體.多媒體教學(xué)可以很大程度地提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂要大力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)在，中學(xué)的教學(xué)雖然也有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是在數(shù)學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)少之又少.在傳統(tǒng)的共識(shí)中，大多數(shù)中學(xué)的教育工作者認(rèn)為物理、生物、化學(xué)等科目需要一些基本的實(shí)驗(yàn)課程作為其教學(xué)的輔助，但是一直以來(lái)，數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展卻非常少.但是這并不意味著數(shù)學(xué)的教學(xué)并不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué).正如學(xué)生在解決一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候采用單純的數(shù)學(xué)方法去解決，其直觀的感受數(shù)學(xué)的作用很多.例如，已知三角形的相鄰兩條邊的長(zhǎng)度及其夾角可以借助余弦定理進(jìn)行理論計(jì)算三角形第三邊的長(zhǎng)度和另外兩個(gè)角的大小，如果是直角可借助勾股定理.但是同學(xué)們通過(guò)這些理論的計(jì)算并不能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的好處，那么數(shù)學(xué)老師就需要讓學(xué)生直觀的用原始的測(cè)量三角形三邊的長(zhǎng)度和角的大小來(lái)和同學(xué)們理論計(jì)算的大小進(jìn)行比較，才能真正的讓同學(xué)們了解數(shù)學(xué).并且在一些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些新的問(wèn)題的解決，將更進(jìn)一步地提升學(xué)生的理論水平.

（三）中學(xué)數(shù)學(xué)老師要提高其自身數(shù)學(xué)素質(zhì)

雖然一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞主要取決于自身的學(xué)習(xí)，但是這其中老師的引導(dǎo)和教育非常重要.中學(xué)數(shù)學(xué)老師要想提升自己的教學(xué)水平，需要很大程度上從自身的數(shù)學(xué)水平上下手.換言之，一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)老師或許在本科畢業(yè)之后就走上了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的崗位，但是其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅限于高中的數(shù)學(xué)，也不能僅限于本科的數(shù)學(xué)，很多時(shí)候，數(shù)學(xué)老師需要更加充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，就需要朝著更高層級(jí)的研究生數(shù)學(xué)發(fā)展.無(wú)論這是對(duì)數(shù)學(xué)老師自身還是對(duì)中學(xué)生都是非常關(guān)鍵的.

作者：岳勝 單位：西安市藝術(shù)學(xué)校