繪本融入大班數學活動研究

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”整合課程已經成為幼兒園課程改革的一個重要趨勢，在這種大背景下，幼兒園數學教學也應該打破學科界限，充分與其他各領域知識相結合。在科學領域中，單獨將數學認知列出來，表明了數學教育的重要性，而利用繪本進行數學教學就體現了整合課程的思想，數學繪本把語言和數學有機地融合在一起，讓孩子在閱讀繪本的過程中，感知數學是生動有趣的，使數學活動變得更加富有情境性、趣味性，為幼兒的數學學習和教師的有效教學搭建了橋梁。

一、繪本的選擇

好的數學繪本應包含以下特質：圖文能吸引讀者；能引起讀者的回應；內容沒有不當的議題；數學內容正確；數學概念符合讀者心智；故事情節與數學相輔相成。

（一）繪本的選擇要切合教學內容

根據《幼兒園工作指導綱要（試行）》和《3~6歲兒童學習與發展指南》中數學認知領域中關于5~6歲幼兒數學學習的目標與內容，確定了大班數學教學內容為：數概念與運算、比較與測量、圖形與空間、集合與模式這四個部分，由于幼兒處于低學齡階段，對于知識的理解和吸收能力處于起步階段，因此在選擇數學繪本時，還要注意幼兒普遍的特性和接受能力。如繪本《亂七八糟的魔女之城》，以模式排序為知識點，需要幼兒運用對規律的感知，探索身邊存在的規律性，尋找隱藏在生活的角落中的數概念；繪本《15只老鼠的禮物》涉及了分類、計數、統計；繪本《小房子》涉及了年與日、感知時間關系及四季的變化……這些繪本的內容切合大班數學教學內容，在閱讀中就能讓幼兒感知其中的數學知識。

（二）可以優先考慮套系繪本

數學繪本一般分為兩大類，一類是注重數學練習，培養幼兒“動手”解題能力的繪本，另一類是注重孩子數學概念培養的故事性強的、藝術呈現的繪本。在選擇繪本時可以優先考慮故事性強的套系繪本，比如數學啟蒙讀本《數學繪本》（全36冊），涉及的數學概念非常廣泛，有分類與順序、數與計算、規律性與數學應用、測量等內容，特別適合大班幼兒閱讀。

二、繪本融入大班數學教學的策略

運用繪本進行幼兒園數學教育的策略主要包含以下幾個方面：根據教學內容挑選合適的繪本、制定適宜的教育目標、制作形象生動的教具、圍繞目標精心設計有效的提問、將繪本中的數學經驗遷移到生活情境中等。

（一）繪本故事貫穿整個活動

繪本故事導入并貫穿整個活動活動是最常見的一種策略，在講述故事的過程中與幼兒一起討論，在討論的過程中幫助幼兒梳理核心數學概念，并進行階段性總結，故事講述完畢后可以根據情境發展延伸活動，而延伸活動是對故事中蘊含的數學概念的鞏固，也是對數學經驗的遷移。

（二）合理改編繪本，凸顯數學元素

有些繪本雖然蘊含了一些數學元素，但卻不是很明顯，或者不太符合幼兒的年齡特點。因此，我們在保留繪本原有內涵的基礎上進行合理改編，比如繪本《海綿寶寶的漢堡店》，對繪本進行合理的改編，讓幼兒在改編的繪本情境中，幼兒感知10以內的加減法。

（三）續編表演繪本，趣化數學經驗

繪本以生動有趣的故事情節深深吸引著幼兒，教師可鼓勵幼兒表演繪本游戲，在輕松的氛圍中傳授數學經驗。比如繪本《十只兔子去野餐》，表演過程中每當不同數量的兔子發生變化時，教師都會讓“小兔子”留在臺上，并詢問幼兒“小兔子的數量發生了什么變化”，同時引導幼兒對繪本進行適當的續編，讓幼兒在游戲化的過程中，直觀地理解增加會變多，拿走會變少的概念，更好地理解加減法。利用繪本開展數學活動，能促使幼兒提高專注力和主動性，教師也深切地感受到數學繪本的運用在幼兒數學教育中的價值，教師和研究者們應該將更多的目光投到以繪本為載體的數學教學活動中來，積極豐富和擴展這方面的理論和實踐研究。

作者:舒昱涵 單位:重慶市江津區雙福幼兒園