初中數學課堂教學提問及實施策略分析

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［摘要］在初中數學課堂教學中，提問是引領學生自主探究學習的最常用手段，是激活師生雙邊教學交流的重要教學形式，這就使得課堂教學有效提問成為值得初中數學教師關注的熱點。而明確初中數學課堂教學有效提問的重要性，以課程標準要求、學生數學認知規律和年齡心理特點為基礎，潛心探索初中數學課堂教學有效提問的實施策略，則是確保課堂提問精當和高效，促進學生探究式學習的必由之路。

［關鍵詞］初中數學；有效提問；重要性；實施策略

課堂提問作為初中數學教學中使用頻率最高的教學方法，在踐行課程理念、燃起學生對知識探究熱情、鞏固學生所學知識、實現教學既定目標等方面發揮著不可或缺的重要作用。教學實踐表明：并非什么樣的提問都能促進學生的課堂學習和思考，只有經過教師精心設計、凸顯藝術性和實用性的課堂提問，才能展示提問應有的價值和意義[1]。因此，初中數學教師要理解和感悟課堂教學有效提問的重要性，在教學過程中，潛心探索課堂教學有效提問的實施策略，以此助推課堂教學效率和效果的提升。

一、初中數學課堂教學有效提問的重要性

盡管在初中數學課堂教學中，為了啟發學生的思維、檢驗學生的知識掌握狀況、落實課堂教學預設目的，每個教師都會采用提問這一教學形式。但由于教師設計提問的水平和能力不盡相同，課堂教學提問的最終效果也出現了明顯的差異。有些教師的課堂教學提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學生學習基礎，對學生的知識學習、思維開發和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學生的學習造成負面影響。從教師教學藝術性的角度講，能夠緊密結合數學課程標準、尊重學生數學學習規律、著力于學生思維的發展和知識的探究，設計科學、適當的課堂提問，增強課堂教學提問的有效性，既顯示出一個教師扎實、豐厚的教學基本功，也真切地貫徹和落實了在有限課堂教學時間內讓學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅達到最大限度的教學追求。每個初中數學教師都應該樹立教學效率意識，充分理解設計和實施初中數學課堂教學有效提問的重要性[2]。以新穎、精練、富有啟發性和針對性的課堂教學提問，創建活躍、風趣、互動的課堂教學氛圍，挖掘、釋放學生自主學習的天性，提升單位時間里的課堂教學效果。

二、初中數學課堂教學有效提問的實施策略

（一）踐行新課程理念，備熟教材，備實學生“一切為了學生的全面發展”是新課程一貫倡導的核心理念，初中數學教學及其課堂教學提問應在這一理念的引領下展開。要實現課堂教學有效提問，教師必須以踐行新課程理念為教學準則，課前備熟教材，深刻理解教材的編排意圖，全面掌握教材編排體系，對教學內容涉及的重點、難點分析透徹。同時要備實學生。教師要明確學生是教學活動的主體，以深入到學生中間和長期的觀察、訪談為路徑，對學生的數學學習基礎、接受能力、思維習慣了如指掌，能夠站在學生的角度體會學習中的困難和問題[1]。只有將課標、教材和學生的研究融會貫通，才能科學地設計課堂教學提問，有針對性地落實課堂教學提問，恰當地把握課堂教學提問的難易度。如對于相對淺顯的基礎性問題，提問形式為“××××是什么？××××怎么樣？”對于圍繞教學內容的拓展性問題，用“你的判斷是什么？你是怎么分析的？”提問；而對于基于教學重難點的探究性問題，就應該設置若干引導性提問，讓學生暢所欲言地分析、討論。

（二）創設良好提問情境，激發學生積極思考建構主義教學理論強調對學生學習動機的引導，把良好教學情境的創設作為激發學生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強。教師在初中數學課堂教學提問中應把建構主義教學理論和學生年齡心理狀態結合起來，以新穎、別具一格的提問設計創設良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發展[2]。如在教學“負數”一節時，針對學生剛剛升入初中，小學數學思維與初中數學知識存在沖突的現實，提出問題：“5-2=3，那么2-5=？”這樣的問題超越了小學數學的認識范疇，誘發了學生的認知欲望，注意力一下子被吸引過來。由于小學數學不會有被減數小于減數的情況，學生會說：“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減？”學生答“欠3”。教師順勢引進記號“-3”表示“欠3”，并確定了負數的概念———除0以外的數前寫上“-”（負號）所得的數。這樣創設提問情境，課堂思維活躍，學生在主動情緒的熏染下既了解了負數的意義，又明確了引入負數的目的。

（三）精心設計課堂教學提問，引領學生能動學習在初中數學課堂教學提問中，教師是主導者，教師的課堂教學提問設計在引領學生能動地學習中起到關鍵性的作用。應該說：教師的課堂教學提問設計主要表現在兩個方面：一是提問的內容和形式，包括提問與教學目的的一致性、提問與教學重點和難點的針對性、提問與學生心理特點的對應性、提問與學生接受能力的適合性[3]。例如在學習“平行四邊形”一節時，教師根據學生學習能力不同，設計如下分層次提問：①什么樣的圖形是平行四邊形？②你能舉幾個生活中平行四邊形的例子嗎？③說出平行四邊形對邊和對角的關系。④是否可以分析一下平行四邊形的其他性質？這樣提出呈現一定的梯度的提問，有利于學生在教師不斷的啟發下能動學習、逐層推進。二是提問的時機。判定課堂教學提問是否有效，不僅要看提問的內容設計，也要看提問選擇的時機。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應變力，把握學生思想脈搏。在提問時機上，準確判定學生認知的準備是否充分、內心的探索欲望是否強烈、提問是否能夠恰好對應學生的思維“盲區”[1]。力求問題的出示時間恰到好處，避免提問過早，學生認知基礎薄弱，造成欲速則不達；提問過遲，錯過了學生的思維高潮，出現“馬后炮”現象。

（四）激勵學生自主提問，強化學生學習主體地位教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生提出問題是比解決問題更重要的教學內容，解決問題僅僅意味著學生掌握了一種技能，而提出問題則需要學生從新的角度去認識問題，通過創造性的想象力論證新的可能。”新課程強化了學生在學習中的主體地位，倡導以自主、合作、探究式學習發掘學生學習的創新性[3]。要落實初中數學課堂教學有效提問，教師應尊重學生學習的主體性，激發學生自主提出問題，指導學生掌握提問的正確方法，養成勤于思考、善于提問的良好學習習慣[2]。例如在教學“實際問題中的取值”后，教師結合“一個矩形花園周長為80m，如果某一邊長為15m，其面積是多少”一題，啟發激勵學生提問。學生在深入思索和反復討論后，提出了“若面積為300m2，邊長分別是多少？”“如果其中一邊長為8m、12m、20m，其面積是多少？若要使花園面積最大，邊長應為多少？”等問題。學生的這些提問，打破了傳統教師提問的思維限制，不僅有利于學生全面掌握課堂教學內容，而且能夠逐步培養學生生疑、質疑、解疑的良好心理素質。

三、結束語

初中數學課堂教學有效提問關系到教學的效率和質量，是值得每個初中數學教師認真研讀與實踐的藝術。初中數學教師要勇于探索、善于總結、勤于反思，以弘揚學生學習的主觀性、能動性、獨立性為出發點，調整和完善課堂教學提問的策略，激勵學生的好奇與思考，為培養學生的數學思維能力和數學核心素養，奠定措施與路徑上的堅實基礎。

參考文獻

［1］梁梓,崔梅玲.初中數學課堂教學有效提問的策略［J］.教育教學論壇,2011(04):146.

［2］蔡宏心.淺談初中數學課堂教學中教師的有效提問［J］.數學教學通訊,2020(02):23-24.

［3］孫芳平.初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究［J］.當代教研論叢,2020(05):51+61.

作者：崔建鵬 單位：石家莊市第十四中學