小學低年級數學游戲與實踐分析

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小學低年級學生的認知水平較低，對事物的認識與理解多停留在表面，這就要求教師在教學時要盡可能地利用游戲、動手操作等學生喜聞樂見的學習形式，將數學知識更為生動形象地展示在學生面前，以培養學生的綜合學習能力[1]。

一、開展數學教學活動時以游戲為載體

傳統教學模式下，一本教材、一支粉筆、一張嘴就是數學課堂的全部內容。這種教學方法單調枯燥，與小學生的身心發展規律嚴重不符，導致教學效率不高。在進行數學教學時，教師必須正確認識到，小學低年級階段的學生，生性活潑好動，認知能力有限，同時喜愛游戲，因此運用游戲的形式進行教學，可有效激發學生的學習興趣，幫助他們更好地學習數學。為確保教學效果，在運用游戲教學時教師需要提前根據教學內容選擇游戲方式，準備好游戲道具，為學生的動手操作創造條件[2]。同時，在運用游戲教學時，教師要能做到將游戲融入教學，而非單純地帶領學生做游戲，即進行游戲的目的在于提升數學的趣味性，讓學生掌握更多的知識與技能。這就要求教師要能夠根據教學內容科學合理地設計教學環節，將數學知識轉換為有趣的游戲，促使小學低年級階段的學生積極主動地參與其中，并對數學知識進行積極探索。教學實踐表明，游戲化、生活化教學可有效降低數學學習難度，讓學生對抽象的數學知識有一個直觀、形象的理解，從而加深學生對數學知識的理解與記憶，提升學習效率。

二、創設教學情境，將游戲與實踐有機結合

基于小學低年級階段學生的認知水平、理解能力、學習能力，在數學教學中運用情境法為學生創設出有趣的生活情境、游戲情境，在情境中融入數學知識，不失為一種有效的教學方式。數學是理性的代表，但缺乏感性，因此許多小學生覺得數學是干巴巴、冷冰冰的，是不容易學懂的。由于數學不會“表達情感”，不會主動向人展示出它的趣味，使得學生與數學的感情受到影響[3]。為拉近小學生與數學的距離，讓學生發現數學的魅力，愿意積極主動地進入數學的世界探索奧秘，教師在教學時可根據具體的教學內容創設出適宜的情境，引導小學生快速進入狀態，更好地學習數學知識。例如，在引導學生學習“十以內的加減法”這一知識點時，教師可用在“超市買東西”這一生活情境導入課堂。如：小明是超市售貨員，小紅有10元錢，在超市中購買了一塊橡皮（1.5元）、一個筆記本（3元）、一根鉛筆（2.5元），小紅給小明10元，小明應找給小紅幾元？利用這一情境，教師可組織全班學生扮演情境中的角色，自己買東西，自己計算。將游戲、數學知識與生活實踐有機結合，讓學生在真實的生活體驗中獲得對知識的正確理解，促進對知識的運用，有效提升學習效率。

三、創建實踐平臺，讓學生在體驗中學習

隨著新課改的不斷深入，小學數學教材也在不斷地調整、完善，教材中內容更加全面，因此教師要能夠深入挖掘數學教材，以數學教材為基礎，結合學生的認識能力、理解能力、思維發展水平，靈活應用教材，充分利用教學資源，為學生創建學習平臺，讓學生在體驗中學習，從而促進學生學習效率的提升。小學低年級數學知識既包括分類知識、計算知識，也包含比較類的知識，內容較多、難度較大，學生學起來較為吃力。加之大部分小學低年級學生并未正確理解數學的作用，缺乏用數學知識解決生活問題的意識，因此對數學學習不熱心、不感興趣，導致學習效率不高[4]。針對這一情況，教師可以將數學知識與生活實踐有機結合起來，讓學生明白數學的作用，讓學生感到生活中處處有數學，進而摒棄對數學的錯誤認知，積極主動學好數學。簡言之，在數學教學中，教師要多給學生提供一些實踐的機會，讓學生自己動手計算、動腦思考，方可加深對數學知識的理解與掌握，促進學習效率的有效提升。

綜上所述，數學教學是小學教育的重要組成部分，其對于學生學習習慣的養成、思維認知的發展、綜合素質的提升都有非常重要的意義。但較之其他學科，數學更深奧也更加難懂，教師要充分利用學生喜歡的、熟悉的事物和學習形式，讓學生發現數學的樂趣，積極主動地學習數學。為此，教師要結合學生的學習能力、認識水平以及興趣愛好，合理運用游戲和生活中的事物，將游戲與實踐有機結合，使數學知識更加直觀化、形象化，有效提升教學效率，促進學生學習能力的提升與邏輯思維的轉變。

參考文獻：

[1]孫建梅.小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法探討[J].學周刊，2019（6）：11.

[2]鄭榮霞.淺析小學低年級數學游戲與實踐相結合的體驗式教法[J].中國校外教育，2018（9）：111.

[3]溫種金.淺談“體驗式”教學中數學游戲的運用[J].數學學習與研究，2018（4）：66.

[4]陳嬋.基于游戲化教學的小學數學案例設計與實踐[D].華中師范大學，2017.

作者:丘曉濤 單位:福建省長汀縣大同中心學校