小學數學探究式課堂分析

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摘要：自主探究式教學模式在小學數學中日益受到重視。作為小學數學學習的一種重要方法，如何在小學數學課堂中成功地運用自主探究式教學成為目前需要迫切解決的問題。文章主要從探究式教學模式的特點及其在教學中的實施兩方面展開研究和討論，為進一步開展探究式教學模式奠定基礎。

關鍵詞：小學；數學教學；探究式課堂

小學數學探究式課堂教學是指在小學數學課堂教學中，在教師的引導下，用類似科學研究的方法去解決學生在數學學習中所遇到的問題的一種新型學習方式，對于學生主動探究問題和科學研究思維的形成具有重要的影響。

一、探究式教學模式的特點

（一）符合學習認知規律。探究式教學模式的基本操作程序為：創設情境———提出問題———學生探究———驗證探究結論———練習與運用。每個人在接受新事物時，先是由不了解而產生好奇，然后是對新事物有些初步的認識。當然，這時的認識不會十分透徹，總需要一個深入再學習的過程。探究式教學模式完全符合學生的這種認知規律。生動有趣的情境引入符合小學生的心理需求，學生樂于在這種模式中學習。（二）符合學科特點。數學學科的特點是邏輯性強，知識系統環環相扣（不論縱向還是橫向知識線條清晰），要求考慮問題要縝密，且數學知識應用性較強。探究式教學模式就是采用層層推進的方式，以學生自主學習為本學習知識，條理清楚。在探究式教學模式中，教師與學生處于協作關系，有利于學生發揮能動性來學習。數學學科特點也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效地發揮教學中的主導作用。（三）簡約性。探究式教學模式簡化了教學結構，以精練的語言、精練的引導、精練的應用來概括和表述教學過程。它使一節課的結構更加清晰，目的更明確。小學生年齡小，對復雜的事物或程序接受較慢且效果不好，而探究式教學模式這種簡約的特點很容易被小學生接受，幫助其逐漸形成良好的學習習慣，掌握學習方法，培養嚴謹的學風。（四）開放性。雖然探究式教學模式的教學程序是固定的，而且十分嚴密，但其內容和思維方式是開放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運用技巧，為學生的思維打開了一個開放的空間。而開放的教學環境也為學生提供了表達自己見解的可能。所以說，探究式教學模式從指導思想到實際操作都是開放性的。

二、探究式教學模式在教學中的實施

（一）創設情境，激發學生的探究興趣。游戲是小學生都喜愛的，所以在教學中巧妙地加入游戲環節，能夠激發學生的探究興趣。所以，教師要將游戲與教學內容巧妙地結合在一起，把學生的學習興趣牢牢地吸引住，同時融問題于游戲活動中，能使學生產生學習的積極性。線、角、形的知識是幾何知識部分，鑒于學生初學幾何內容，空間觀念還沒有形成，所以教學中我采取形式多樣的教學方法，如電教、講故事、做游戲等多種手段，激發學生獲取新知的渴望和積極主動探究的動機，提升學生探究知識的效率。（二）創設問題，讓學生去探究。探究性學習的核心是“問題”，小學數學探究性學習的整個活動都是以問題為中心展開的。因此，在教學中，教師應把循序漸進地訓練學生敢于提出問題和善于提出問題作為引導學生進行探究性學習的突破口，要依據學生自主程度和教材內容靈活選擇提問方式，如情境提問、揭題提問、自學提問、嘗試提問或辨析提問等。這五種提問方式所產生的不同類型的探究主題，都可以組織起高效的探究性學習活動。當學生開放性地提出數學問題時，教師要引導學生逐步篩選優化集中，使其成為探究活動的目標和內容，從而激發學生的探究欲望，主動投入到對新知識的探索之中，以取得一定的自主發展。比如在簡單的加減乘除計算過程中，教師可以提問：如何能找到加減乘除的簡便算法？對于這種基礎性問題，學生可以通過討論找到問題的答案，對計算技巧進行歸納和匯總，并以小組為單位對討論成果進行展示，便于班級內學生之間的相互學習。（三）合作交流，增強合作意識。所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，將學生分成若干小組。如四人一組，進行組內合作交流，充分發表意見，組內解決不了的問題可進行組間交流。通過組內或組間討論分析來找到解決問題的方法、途徑，然后在班集范圍內讓學生充分展示自己的思維方法及過程。

綜上所述，教學中應多激發學生探究知識的興趣，為學生提供探究的材料，讓他們拓展探究的空間，體驗到探究的成就感。《新課程標準》推進了素質教育的全面實施，而探究式教學模式的提出就是要打破以往的教學模式，激發學習者的內在潛力，使學習成為自己的需要，樹立學習者的創新精神，提升學習者的實踐能力。

參考文獻：

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[3]戎晨霞.論“板塊三串設計教學模式”在小學數學教學中的應用[J].才智，2014（16）

作者:王榮華 單位:山東省博興縣錦秋街 道辦事處灣頭中心小學