淺談公共基礎課數學教師教學能力提升

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摘要：影響課堂教學效果和學生對知識的掌握程度的因素有很多，而教師的教學能力應該是最重要的因素，學生除了需掌握基礎理論知識外，還應重點掌握本專業的基本技能和素養，因此這就要求公共基礎課數學教師正確處理好數學課與專業課的聯系，既要突出教學的針對性和實用性，又可以使學生具備可持續發展的能力。

關鍵詞：教學能力；公共基礎課；數學

教師的教學能力包括教學理念能力，教學理論能力，教學改革能力，教學技術能力，教學創新能力，教學設計能力，教學實施能力和教學管理能力，而教學實施能力又是校重要的能力，教學是集知識、技能與師德師風為一體的、是教師與學生相互作用的雙邊活動。影響課堂教學效果和學生對知識的掌握程度的因素有很多，而教師的教學能力應該是最重要的因素。筆者認為，青年教師的教學研究、教學準備、教學志向與教學能力關系密切，所以要從深化老教師的傳幫帶示范作用、科學規范崗前培養、合理調控教學環節以及有針對性地干預和指導教學監控能力等方面來提高高校青年教師的教學能力[1]。石麗敏認為，公共基礎課教學要緊緊圍繞高職教育“以就業導向、以能力本位”的指導思想，加強以職業素質為核心的基礎素質教育的培養；要針對專業的培養目標，進行必要的課程整合，使基礎課課程內容與專業培養目標緊密結合起來；要按照突出應用性、實踐性的原則重組基礎課課程結構，更新教學內容，改進教學方法，實施模塊化教學，融“教、學、做”于一體[2]。教育部《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調要堅持把德育放在首位，努力構建全員、全過程、全方位育人格局[3]。加強文化基礎教育，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重[3]。要形成常態化、長效化的職業精神培育機制[3]。

一、研究方法

（一）調查對象基于以上文獻分析，本文將從高職公共基礎課數學課教師教學能力現狀和高職學生數學課堂表現現狀兩個方面做一些實證性探討，目的在于更有針對性地對教師教學能力提升做出對策建議。我們采用問卷調查法來了解制約教師教學能力的因素，樣本覆蓋四川、云南、廣東、山東、石家莊等13所高職院校的92名數學老師，采用問卷法來深入了解高職學生的課堂學習表現，共回收學生卷551份，涉及10余個不同專業的學生，用數據分析為研究結果提供理論支持，本研究借助問卷星平臺在網上填答。

（二）測量工具高職公共基礎課數學教師教學能力大致包括公共基礎課數學課教師隊伍的大致結構，教師自我評價，培訓發展期望，教學手段的更新和對自己教學能力的滿意度以及影響自身教學1能力因素等，高職學生數學課堂表現主要包括學習態度，對數學的興趣，與教師的互動和對教師上課方式的滿意度，我們采用自編的數學教師教學能力和學生課堂表現調查問卷。經過多次修改，最終確定了更為科學的反映教師與學生現狀的調查問卷。此問卷意在為目前我國高職院校數學教師教學能力提升提供有效策略。

二、公共基礎課數學教師教學能力

現狀學生課堂學習效果現狀為了了解高職院校師資結構情況，我們設計了教師的教齡，職稱和最高學歷幾個內容，從教師基本情況來看，具有10年以上教齡的老師占到總人數的一半以上，擁有副高級和講師職稱的教師最多，碩士學歷人數占總人數的比例最高，但也有將近40%的老師是本科學歷。具體情況見下表：教師教學的實施能力是整個教學過程中最為核心和關鍵的能力，這將嚴重影響學生學習的效果，而教師對教學手段的操作能力又是教學實施的重要環節，隨著互聯網的加速推進和人工智能的迅速興起，學生可以多渠道獲取知識，也就對教師提出了更為嚴格的要求，以前傳統的教學手段難以調動學生的學習積極性，教師必須與時俱進，如果教師能夠熟練應用現代信息教學手段上課可為教師上好一門課增色。因此，我們對現代信息教學手段的操作能力熟練程度做了調查，數據結果如下表：除了教學實施能力外，為了了解在教學過程中影響教學效果的其它因素，我們做了如下調查：數據顯示，大部分老師會認為教學經驗的積累和與同事的交流合作是影響教學效果的重要因素，除此之外，使用單一的教學方法也是影響教學效果的主要因素，所以更多的進行培訓進修也是提高教師能力的核心手段。高職院校公共基礎課教師基本上都是從普通高校畢業的，他們的培養模式和知識結構都深深地受本科學習模式的影響，導致了高職院校公共基礎課理論形成了單一的學科體系。常規的教學方法使師生之間缺少互動交流，這種教學模式容易使學生上課注意力不集中，在課上做與學習無關的事情，少部分學生甚至偷偷看手機或者打游戲，極易產生學習疲勞。教師缺乏教學技巧，難以調動學生的學習熱情，一直這樣，很大程度上影響到教學效果。教師應該時刻樹立活到老，學到老的理念，在知識更新如此快的今天，只要一天不學習，就會落后，教師需不斷提升自己，包括自身專業素養，教學理念，教學方法，教學手段，教學改革的新思路，由于每個老師的擅長點和不足之處不同，我們設計了教師對參加培訓的需求這個問題，調查結果如下表：從表4明顯看出，信息教學手段的操作能力，學科前沿知識和教學改革都是老師急需進一步學習的內容，這也是影響教師教學能力的關鍵因素。另外，根據數據分析結果來看，受試者中77.17%的老師認為，高職院校學生基礎薄弱也是影響教學效果最大的障礙。除參加國家高考外，部分高職院校的學生還實行單獨招生錄取，其中又有許多學生來自職業高中，所以導致學生的文化水平參差不齊。故我們進一步對學生的課堂表現做了調查，首先分析學生對基礎學科數學課喜歡和不喜歡的原因，具體結果如下表：表5數據結果顯示，幾乎達將近一半學生從小就對數學不感興趣，許多學生在小學到中學階段并沒有養成良好的學習習慣，他們缺乏學習的主動性，學習起來比較困難，對學習存在畏難情緒。由表6明顯看出，老師的教學藝術會直接影響學生的學習效果，其次，就數學課本身而言，數學注重培養的是邏輯思維能力，動手能力和推理能力，由于學生從小沒有養成好的思維能力，所以提高自身思維能力也是學生喜歡數學課的一個非常重要的原因。表7和表8表明，半數以上學生認為數學還是非常有用的，學生對學習的偏見性強，認為有用的知識的學習積極性相對較高，而對認為無用甚至是枯燥知識的學習效率很低，課堂上，學生對授課內容不太感興趣，尤其對概念知識缺乏熱情和興趣，自我控制能力較差，學習主動性較差，但是上課經常玩手機現象還是非常少見，還有少部分學生進入高職院校學習出于無奈，只是想混一張文憑，根本不懂所選專業，有些學生去教室聽課，是受到老師對出勤的考核，或者為了通過期末考試，在自身基礎薄弱條件下，如果課堂跟不上老師節奏，課后又很少看書的情況下，慢慢的就對學習失去興趣，越來越不想聽了。極少部分同學也會自己認為專業課知識有用才會努力學習，認為公共基礎課這些無用的知識常常會不聞不問。

三、提升教師教學能力的有效策略

教育部《關于加強高等職業技術教育人才培養的意見》指出，高等職業技術教育課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性，公共基礎課和專業課是相輔相成的，在培養高素質人才的過程中發揮著非常重要的作用[4]。因此，只有找到基礎課程與專業課程的最佳結合點，尋求本專業學生教學內容與素質能力培養的最佳切入點和結合點，構建和諧的關系，才能實現高質量、高水平的輸送，才能為社會和地方經濟建設提供熟練的應用型人才。對照文件要求，下面我們提出提升數學教師教學能力的對策。

（一）教師自身專業發展提升教師首先要學會運用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦；其次，找到一種可行性的方法來實踐這一理論；最后，還要經過教育教學實踐的檢驗，用數據說話。教師要持續不斷的學習和研究，一個優秀的教師應該加強對教育學、心理學的學習，并自覺將其理論與方法靈活用于課堂教學[5]。高職公共基礎課數學教師要積極參加專業協會，相關技能競賽，去國內外同類院校訪學并與同行進行交流，加大教師學術訪學和專題培訓力度。積極參與教學觀摩活動，積極思考自己和其他教師的教學有什么差異，發現自己的優缺點，并自覺及時的進行改進，不斷更新教育理念，改進教學策略和教學思維，鼓勵青年教師晉升學歷。

（二）數學教師要不斷學習現代信息教學技術在當前全球新一輪信息化浪潮下，云計算、大數據、智能制造等新技術、新概念層出不窮，這對教師提出了更高的要求。最近，美國著名智庫布魯金斯學會報告說，隨著智能機器人加速進入職場，美國四分之一工作崗位將受到嚴重沖擊[6]。該報告認為，在可預見的未來，大約3600萬美國人從事的工作可能實現自動化，至少70%的工作任務可能很快可以由智能機器人完成。根據目前的情況，未來一些界別如：工業界，金融界，醫療界，律政界，餐飲界有不少人將會面臨智能機器人帶來的失業危機。但是，隨著科技的進步，尤其是人工智能，大數據，云計算等的發展，智能機器人的智能水平將會不斷提高，人們的工作，生活等方式將發生巨大變化[6]。公共課數學教師必須將當前的課堂教學以教師為中心的教學活動轉變為以學生為主體的教學活動，將學生的被動學習轉變為以激勵學生的思維的主動學習。所以，教師應考慮如何在有限的時間內，以適當的教學方法傳授知識，激發學生的求知欲，使學生盡可能地理解和掌握。因此，現代信息技術能力對于促進教學過程的優化和個性化，調動學生學習的積極性和提高教學質量起到非常重要的作用。例如，在“超星學習通”平臺上，完成多媒體微課視頻、完整課程PPT和習題庫等課程資源的建設，采用混合式的教學模式，分為線上和線下兩種形式，線上學生可通過平臺自行學習內容，對于存在的問題通過平臺跟同學討論，老師及時答疑，線下主要以老師講授，學生分組討論為主，課下通過微信交流平臺，為隨時、隨地的學習提供基礎。通過“藍墨云班課”平臺，教師在任何移動設備上都可以輕松管理自己的班課，管理學生，分享資源，布置批改作業，組織談論答疑，開展教學互動，教師也可對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效進行評價。

（三）以“貼近專業、服務專業”為目標，弄清高等數學課與專業課的關系，應將教學內容與不同專業的教學目標密切結合起來高等數學課教師不僅要注重自身專業方面的提高，還要注重不同專業的專業要求、人才培養目標和專業發展前景。在教育教學整個過程中，教師應不斷自我知識更新，不斷提高自己的綜合素質。通過學習，我們可以不斷擴大知識領域，將學科發展的前沿知識和技術豐富到教學中去。明確學生未來工作所需的基本素質，根據不同專業的培養目標，深入研究教學內容，根據專業特點，重新組織原有的教學內容體系，制定不同專業的教學大綱和教學計劃，體現針對性，以體現基礎課程服務專業課程的有效性。

（四）公共基礎課數學教師需要參加適量的社會實踐活動目前，專業課教師參加社會實踐的機會相對較多，而公共課教師尤其是數學教師的機會就相對很少。教師的社會實踐是提高教學水平的一條途徑，隨著大批畢業生進入高職院校，基本上都是從學校到學校、從教室到教室，教師與社會、企業接觸很少，缺乏社會實踐經驗。教育部《關于加強高等職業技術教育人才培養的意見》指出，高等職業技術教育課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容[4]。高等職業教育人才和培養目標要求教師不僅要有理論知識，還要有一定的社會經驗。在允許的課程安排時間內，教師應主動聯系企業和科研單位進行在職實習，也可以定期對企業進行調查研究，了解企業的生產情況和對不同專業教學的要求。這些為更好地開展教育改革和教學管理研究，提高教學質量和專業能力，培養合格的高職人才，參加社會實踐活動都是很重要的。

【參考文獻】

[1]韋雪艷,紀志成,周萍等.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現代教育管理,2011(7):75-78.

[2]石麗敏.高職院校公共基礎課有效教學途徑探析[J].江西教育學院學報(社會科學),2011(10):75-77.

作者：楊曉英 單位：四川信息職業技術學院基礎教育部