小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討

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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標明確指出，教師需在教學(xué)中增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)就在我們身邊的體會，通過加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力的提高。本文對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)生活化提出了幾點建議，以期優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)

所有學(xué)科都是源于生活，又要應(yīng)用于、服務(wù)于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。新課程標準更是明確提出了教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段就培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系的要求[1]。因此，本文提出了以下幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的策略。

一、應(yīng)用生活化的教學(xué)素材

小學(xué)生的思維還比較形象具體化，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往還需要借助形象的實物。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采取直觀性教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師可以積極從實際生活中尋找可用來輔助課堂教學(xué)的素材，讓學(xué)生看著他們所熟悉的實物，加強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[2]。比如，我們在學(xué)習(xí)“認識鐘表”時，教師可以把家里的或者辦公室的時鐘拿到課堂上，也可以要求學(xué)生從家里帶來一個小時鐘，在課堂上跟著老師的講解一起撥一撥、認一認。再比如，我們在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”時，教師可以準備生活中常見的物品，比如一袋45克的薯片、一袋200克的食用鹽、一斤500克的橘子、兩斤1千克的桶裝水等等，讓學(xué)生自己掂一掂這些物品，對重量和重量單位和直觀上的認識。又比如我們在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”時，教師可以準備一個西瓜，在課堂上用切西瓜的實例向?qū)W生解釋分數(shù)的概念、意義，課下還可以和學(xué)生一起吃西瓜，或者將西瓜獎勵給幾個聽講認真的學(xué)生，以鼓勵學(xué)生。這些拿我們學(xué)生日常生活中常見的物品去解釋數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，能夠拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，能夠吸引學(xué)生的目光，同時也能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用[3]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

也正是由于小學(xué)生思維正處在由形象向抽象過渡的階段特點，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，也可多采取情境教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)知識融于具體的情境之中，讓學(xué)生在情境中更直觀也更有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，多以生活場景為原型，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中可能會遇到的情境或者比較熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。例如，我們在學(xué)習(xí)“圖形的運動”中軸對稱的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以用多媒體為學(xué)生出示軸對稱圖片，比如一只落在花朵上的漂亮的蝴蝶、春節(jié)人們往窗戶上貼的窗花、天空中正在飛著的一支風(fēng)箏等等，讓學(xué)生觀察這些圖片，思考一下這些圖片都有哪些相同的特點。再比如，我們在學(xué)習(xí)平移的知識時，教師可以用多媒體為學(xué)生展示天安門升國旗的動畫視頻，讓學(xué)生看著國旗從旗桿的低端一點點升至頂端的過程，或者用多媒體為學(xué)生播放商場外的透明電梯上下同行的視頻，讓學(xué)生通過觀看動畫或視頻，自己嘗試著總結(jié)一下平移的概念。這種用多媒體去展示學(xué)生生活中常見的情景的方法，可以改變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上單純的聽老師講的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的注意力集中在大屏幕所展示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中來，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生更形象直觀地了解、理解數(shù)學(xué)知識。除此之外，教師也可以用生活中常見的事例去創(chuàng)設(shè)活動情境。比如我們在學(xué)年級上冊的“購物”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在教室中營造購物的情境。在講臺擺一些物品，比如，水杯、書包、鉛筆盒、作業(yè)本等充當商品，讓學(xué)生們扮演顧客來向老師這個老板買東西。教師給每個商品都標注好價格，讓學(xué)生在與老師的買賣交流中認識人民幣，并鞏固加減運算。再比如，我們在學(xué)習(xí)四年級上冊“方向與位置”時，教師可以利用多媒體出示一張學(xué)校附近的電子地圖，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，就“問路”展開組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生A問學(xué)生B從學(xué)校去購物廣場怎么走，學(xué)生A就依據(jù)地圖進行指路。在這個過程中，學(xué)生對方向、位置會有更深刻的了解，同時也能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和交際能力[4]。

三、組織生活化的教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于生活化教學(xué)的開展，教師不必局限于教室，也不必局限于有限的課堂教學(xué)時間，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化延伸到課下，通過組織生活化的實踐活動，讓學(xué)生意識到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，我們學(xué)習(xí)了“周長”的知識后，教師就可以要求學(xué)生在課下測量和計算一下我們學(xué)校操場的周長。在學(xué)習(xí)了“面積”的知識后，就可以讓學(xué)生結(jié)成小組，共同想辦法測量計算一下我們學(xué)校的占地面積。又如，我們在學(xué)習(xí)了“混合運算”后，教師可以尋求家長的合作，讓家長和孩子逛一次超市，讓學(xué)生自己對所挑選的物品計算一下一共花了多少錢，等等。這樣的實踐作業(yè)肯定比讓學(xué)生做練習(xí)題更能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣，而且更重要的是能夠鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)起到積極的推動作用[5]。

四、結(jié)束語

總之，新課標中明確提出了數(shù)學(xué)教育要加強與實際生活的聯(lián)系。為滿足這一要求，教師要在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多引入生活素材，多創(chuàng)設(shè)生活情境，多組織生活實踐活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活，在實際生活中感知數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識與能力。

參考文獻：

[1]李維維.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].青少年日記(教育教學(xué)研究)，2019(02).

[2]王盛福.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬)，2019(01).

[3]范宏偉.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019(03).

[4]郝亞萍.新課程呼喚生活化的數(shù)學(xué)[J].北京教育(普教版)，2003(06).

作者：侯心剛 單位:渦陽縣楚店中學(xué)學(xué)區(qū)