智慧平臺大學數學論文

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摘要：在人工智能飛速發展的時代背景下，智慧平臺越來越來多的被應用于大學數學的課堂教學中。本文主要對智慧平臺雨課堂輔助大學數學教學過程中的方法和技巧方面進行思考和研究，并結合筆者的教學實踐得出基于雨課堂的混合式教學對大學數學課堂教學效果的提升有很好的促進作用，其可及時跟蹤學生學習的進程和狀態，又可為師生間搭建時時的便捷交流平臺，為教師制定合適的教學內容和計劃提供適時依據。

關鍵詞：智慧平臺；雨課堂；大學數學；教學效果

一智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的作用

教學是教師的傳授和學生的學習相結合的一種人才培養的活動。教學對一個國家的發展和文化的傳承十分重要，中國國學經典《禮記》書云：“建國君民，教學為先”，說的就是治理國家的首要任務就是推行道德教化，可見，古人早已對教學的重要性有了足夠的認識。同時，教學過程中所運用的創新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關注。

（一）傳統的大學數學教學存在的問題

在傳統的大學數學教學過程中，多以教師主動的教和學生被動的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時常是單向的，從而導致教師不能及時準確的把握數學課堂上的整體情況。同時，傳統的大學數學教學內容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時空的局限性。教師對學生課前的預習情況、課下的復習消化及掌握的情況不能進行及時的跟蹤，往往缺少必要的數據支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準確的制定和調整更加適合學生真實學習狀況的教學內容。

（二）智慧學習平臺雨課堂在大學數學教學中的作用

雨課堂作為智慧型學習平臺中的一種以其自身具有的強大功能深受教育工作者的喜愛。雨課堂軟件不需要很高級的搭載工具，只需要在現有的多謀體教學平臺上安裝即可，在PPT中安裝使用雨課堂的功能界面。其可以構建試卷、上傳課件、公告、答選擇及主觀題、還可以開啟雨課堂授課等。因此，雨課堂在輔助課堂教學的過程中極其方便和靈活。2017年，王帥國利用搭載有智慧型學習平臺雨課堂的PPT構建了適合自己課堂的混合式教學模式，很好地實現了“課前-課上-課后”三者的有機配合[4]。2018年，內蒙古民族大學的于洪濤受到赫爾巴特學派的“五段教學法”的啟發，通過基于PPT和微信的雨課堂為工具，構建了智慧教學“五步法”并取得了良好的教學效果[5]。基于智慧型學習平臺雨課堂可以有效開展課前預習指導任務，教師可以通過雨課堂微信小程序課前公告并相應的預習題目供學生作答，從而可以很方便的實現對學生課前預習進度的跟蹤。同時，教師可以在課堂上開啟討論板塊的時段，對于學生不懂的地方可以通過雨課堂進行師生間的及時交流。另外，在每次課的課后教師都可以通過雨課堂微信小程序相應的習題供學生在手機端作答，這樣，雨課堂可以把學生的做對和做錯的題目及時統計出來，可以很好反應上次課堂上學生學習的整體情況。以此為依據，教師可以及時準確的掌握學生學習的狀況和動態，從而，在下一次課前，任課教師可以很好地制定出更能適合學生學習掌握的教學內容。所以，通過對基于智慧型學習平臺雨課堂的運用能夠有效地解決傳統大學數學教學過程中的時空局限性，從而對大學數學教學效果的進一步提升有很好的輔助作用。

二智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學設計

怎樣利用好基于智慧學習平臺雨課堂來輔助大學數學的教學是我們著重關心的問題，下面筆者將結合自己的教學思考和實踐，給出一點基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學設計，本設計覆蓋了大學數學教學的課前-課上-課后三個方面，實現了大學數學教學的三個過程有機配合，這種新型的混合式智慧教學模式讓大學數學的教學顯得連貫和高效。根據我們的教學設計，在課前，教師通過微信小程序構建自己所任課程的班級，生成二維碼然后分享給班級的同學。教師通過雨課堂上傳課前的預習內容，可以上傳自己要講的課程課件，相應的mooc視頻，習題等，并要求學生完成相應的預習任務，如讓學生預習后完成相應的PPT進行預習匯報等。教師課前預習內容上傳完成后，通知學生進入雨課堂平臺獲取要預習的內容，并根據老師的課前預習安排，完成相應的預習任務并提交，對在預習中自己懂與不懂的地方進行分別標記提交。在課上，教師根據雨課堂微信小程序反饋回來的學生課前預習內容的總體情況，適當調整教學內容，對預習不好的部分教師課上要創造良好的情境，細化步驟，著重講解。然后，教師對學生生疏的環節加強課堂練習、測試，在對相應的錯題進行細致分析講解，在課堂上利用雨課堂進行課堂積極互動并引領師生間的相互交流，積極聽取學生的問題并作出詳細的解答。教師再根據學生反應強烈的問題進行相應的教學進度調整，制定更好的教學計劃和課后補充練習，讓學生課堂上所學的知識得到進一步的鞏固和提高。在課后，教師通過微信小程序登錄雨課堂教學平臺批量作業，學生可以在自己的雨課堂手機端清晰的看見目前各項功課的學習進度，及時調整自己的學習計劃，按時完成相應的作業并提交。然后，教師對學生提交的作業利用雨課堂進行在線批改，批注并進行反饋打分，對于成績優秀的同學可以直接進行本次課程的總結并準備預習下一次課程的內容。而對于成績較一般的同學，教師可以通過雨課堂針對性的進行相應的錯題講解，并安排這部分學生認真總結反思，不斷提高。利用雨課堂輔助大學數學教學的教學設計使得教師的教和學生的學更加有機結合起來，該設計增加了師生間的互動和聯系，也方便了學生間的相互交流，共同提高。

三智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學效果

為了給出基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的真實效果，我們在2017-2018-1學期開設的兩個線性代數班級上分別作了比較，其中在電信等專業所在班級我們沒有使用雨課堂進行輔助線性代數教學，而在計算機專業我們采用了雨課堂輔助線性代數教學，如圖3(b)所示。通過對兩個班的期末成績進行比較，我們發現使用雨課堂的班級整體的考試情況要好于未使用雨課堂的班級。雨課堂輔助大學數學教學的初步效果。在今后的教學過程中，我們將更進一步的改進和完善智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學的教學設計，爭取取得更好的教學效果。

四結語

本文關于雨課堂輔助大學數學的相關設計和研究，是對智慧型信息工具輔助大學數學教學進行的一次有意義的探索，是在現代信息化的教育教學改革中進行的一次積極的嘗試。相關研究表明智慧平臺雨課堂在大學數學的教學過程中對教學效果的提高有一定的輔助作用，我們要充分利用好這些新時代的智慧型教學平臺為教師的教學服務，為學生的學習服務。

參考文獻

[1]賴志欣,王鑫,肖艷萍,楊曉鵬.基于智慧教學平臺的新型混合式教學現狀及趨勢研究[J].教育導刊,2018(9):219-221.

[2]楊桂松,梁聽聽,何杏宇,周亦敏.對混合式在線智慧教學方法的研究和思考[J].教育探索,2018(3):112-116.

[3]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(02):70-73.

[4]王帥國.雨課堂:移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術,2017(5):26-32.

作者：張國東 單位：中南民族大學數學與統計學學院