初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略研究

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【摘要】如今素質(zhì)教育的開展如火如荼，但是因?yàn)榻逃写嬖诘目陀^限制而略顯“舉步維艱”，實(shí)施緩慢。最突出的一點(diǎn)是學(xué)生基數(shù)大，教師、教學(xué)資源相對(duì)缺乏，致使小班化教學(xué)無法廣泛實(shí)施。在這樣的過渡階段，必須采用“非常方法”，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式能夠減少“大班”教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們更清楚地認(rèn)識(shí)自己。從初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略合作

素質(zhì)教育逐漸深入，學(xué)生的獨(dú)立自主性得到重視。利用多種教學(xué)方法，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考，減少對(duì)教師的依賴性，不斷練習(xí)利用知識(shí)解決問題的能力。而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣以及基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或是分層次教學(xué)，更好地解決了“大班”的困境，效果明顯。當(dāng)然小組教學(xué)方法在實(shí)施中依然存在一些不足之處，例如學(xué)生參與度不均衡、學(xué)習(xí)效果不明顯，沒有良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境與之匹配，等等。再者在與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合性欠缺，課堂上發(fā)揮的教學(xué)效果低于預(yù)想。要想解決這些問題，必須重新理解小組學(xué)習(xí)的概念，重視學(xué)習(xí)方法的傳授，更要建立健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校方面也要給予支持。

一、做好準(zhǔn)備，科學(xué)建立合作小組

合作小組是日后學(xué)習(xí)的整體，其中的成員基本決定了這個(gè)小組的發(fā)展方式，因此科學(xué)建立合作小組是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提。小組教學(xué)與分層次教學(xué)在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，分層次教學(xué)是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，而小組學(xué)習(xí)則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。但他們的前提都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次、不同性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行定位，然后再分組。這樣每個(gè)小組都可以組成一個(gè)小集體，每個(gè)成員在其中都可以發(fā)揮作用。并且組與組之間可以展開競(jìng)爭(zhēng)，以存進(jìn)小組學(xué)習(xí)。小組分工完成之后，要對(duì)組內(nèi)的成員做進(jìn)一步的分工，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)不一樣的角色。這時(shí)，要求教師能夠選出小組長(zhǎng)，并且注意對(duì)學(xué)困生的“照顧”。小組合作便意味著組內(nèi)成員每個(gè)人都有責(zé)任去完成小組任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)中容易表現(xiàn)不積極，必須要在小組合作中克服這一點(diǎn)。因此，組長(zhǎng)的引導(dǎo)和分配作用非常大，如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，需要組長(zhǎng)的科學(xué)安排。除了組長(zhǎng)的角色以外，還包括檢察員、報(bào)告者、操作者和激勵(lì)者等，不同的角色之間應(yīng)該定期交換，以給學(xué)生新鮮感，同時(shí)也有利于他們站在他人的角度上思考問題，整個(gè)小組才能愈發(fā)團(tuán)結(jié)。學(xué)生通過這些不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，也能逐漸意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

二、做好留白，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)工作

小組學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是對(duì)教師權(quán)力的“分流”，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要舍得“放權(quán)”。只有賦予學(xué)生更多的權(quán)力，他們才能更有學(xué)習(xí)自主性，突出其主體地位。在教學(xué)當(dāng)中，教師須給學(xué)生安排明確的任務(wù)，并且保證每個(gè)小組都能夠明確任務(wù)中心，然后將時(shí)間交給學(xué)生。在此期間，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，如果按照時(shí)間劃分，教師教學(xué)時(shí)間不得超過20分鐘，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間不能低于20分鐘。小組任務(wù)完成的環(huán)節(jié)基本包括，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流、結(jié)論等這幾個(gè)步驟，而這些步驟必須有學(xué)生的積極參與，不能由教師代替。在學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以及鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)“全等圖形”時(shí)，教師可以先給出幾個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷哪些是全等圖形，然后再引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)教材，完成概念和例題的學(xué)習(xí)，再通過小組討論給出答案。這樣，學(xué)生對(duì)全等三角形的性質(zhì)、概念等要點(diǎn)會(huì)記憶得更加清楚，關(guān)鍵是更利于實(shí)際的應(yīng)用。給學(xué)生留下充足的時(shí)間，教師必須對(duì)學(xué)生是信任的，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間已經(jīng)做好了充分的鋪墊，否則這些留白將會(huì)是浪費(fèi)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師也要注意引導(dǎo)，用點(diǎn)滴話語來啟發(fā)學(xué)生，并讓他們自己組織語言和答案，逐漸掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自信心，這些都是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)的保障。

三、做好管理，重視紀(jì)律組織工作

初中生正處于身心發(fā)展的叛逆期，自律性相對(duì)較差。給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，必須以學(xué)生高自律性為前提。但是在實(shí)際教學(xué)的過程之中，小組合作的紀(jì)律并沒有那么好。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“討論”，讓學(xué)生最大程度得可以進(jìn)行“無障礙”交流。但是實(shí)際中，很多學(xué)生卻打著“合作學(xué)習(xí)”的幌子，在討論其它的事情，甚至?xí)绊懻麄€(gè)小組的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象是比較困擾教師的普遍情況，但其實(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，就能發(fā)現(xiàn)源頭和問題?？赡苁悄骋粚W(xué)生的思維比較活躍，容易將大家?guī)А芭芷?，又或是這個(gè)小組集體沒有能“坐鎮(zhèn)”的學(xué)生，等等。教師可以針對(duì)這樣原因，對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，或者是輪流當(dāng)紀(jì)律員，并且設(shè)定集體懲罰的措施。這樣可以讓小組成員之間相互監(jiān)督，比教師每個(gè)小組都進(jìn)行管理要高效很多。同時(shí)，給小組合作增加競(jìng)爭(zhēng)元素，并且設(shè)定獎(jiǎng)品和懲罰，讓更多的學(xué)生能夠有積極性，為小集體做出更多的貢獻(xiàn)。

四、做好辨識(shí)，科學(xué)化小組內(nèi)容

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合在小組學(xué)習(xí)中開展，部分內(nèi)容以這種方式開展，反而會(huì)“事倍功半”。如數(shù)學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)不好把握，客觀存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于初中生來說，自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，只能停留在教材理論的理解層面。加上主觀意識(shí)之后，可能會(huì)產(chǎn)生“誤解”，再通過討論，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生的思考。因此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須由教師引導(dǎo)，學(xué)生在理解之后，再進(jìn)行討論。如果單純固化教學(xué)方法，不對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分辨，會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)辨識(shí)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)失去重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，必須對(duì)所教知識(shí)做好辨識(shí)，將重點(diǎn)難點(diǎn)挑出，將學(xué)生沒有足夠能力完成的任務(wù)挑出，作為教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能有的放矢，不會(huì)浪費(fèi)合作的時(shí)間。另外，科學(xué)化小組內(nèi)容，要求教師安排和設(shè)計(jì)更多有實(shí)踐意義、有實(shí)際指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生來完成，而不是圍繞教材中的某個(gè)問題，展開討論。這樣很難引起他們的興趣，也容易浪費(fèi)合作時(shí)間。小組學(xué)習(xí)更適合實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，特別有些數(shù)學(xué)知識(shí)需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，或是生活實(shí)際，由學(xué)生獨(dú)立自主完成，要更有感觸，能提升學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力。

五、做好評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)增信心

小組學(xué)習(xí)存在的一個(gè)重要原因是，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平有差異。而不同層次的學(xué)生，都有自己的最近發(fā)展區(qū)，都有縱向的進(jìn)步。只是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，教師難以看到每個(gè)人的進(jìn)步。采用小組學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生單元化，教師可以以每個(gè)小組為單位，進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)進(jìn)步較大的成員，給予鼓勵(lì)和肯定。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度，簡(jiǎn)單分為：低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，不同層次的學(xué)生會(huì)在不同水平上有所進(jìn)步。例如，學(xué)困生掌握了更多的概念，提高課后習(xí)題的正確率，這就是進(jìn)步；中等學(xué)生能夠解決一些有難度的問題，甚至是挑戰(zhàn)高難度的，這也是進(jìn)步；學(xué)優(yōu)生能解決一些綜合性、實(shí)踐性的問題，或者是有更多新的發(fā)現(xiàn)，這就是進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)小組教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，可以是小組自薦式，每周小組都要評(píng)選出這周進(jìn)步最大的成員，并闡明理由。這樣既有助于小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的能力，更為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了有效的參考。總之，初中數(shù)學(xué)小組教學(xué)需要從成員分配到內(nèi)容選擇，再到實(shí)際開展，都需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生的具體落實(shí)。并且，合理利用更直觀的教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)踐，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］顏旭．初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略研究［J］．新教育時(shí)代電子雜志，2016，（46）．

［2］尹奮軍．論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［J］．新教育時(shí)代，2017，（12）．

作者：曲錄輝 單位：吉林省大安市安廣中學(xué)校