農村小學數學教學中探究式教學方法的運用

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摘要：

從目前農村小學數學教學的現(xiàn)狀來看，新課程改革并未完全深入到數學教學第一線，課堂教學仍保留著較為顯著的被動式接受學習方式。本文從新課程標準提倡的“學生主動參與、樂于探究”思想出發(fā)，對當前農村小學數學課堂教學中運用探究式教學方法進行深入的研究分析，以期為推動新課程改革在農村地區(qū)順利開展提供理論支持。

關鍵詞：農村小學 數學教學 探究式教學方法

一、農村地區(qū)小學數學探究式教學現(xiàn)狀分析

（一）教師探究教學現(xiàn)狀及原因分析

從目前的農村小學數學教師的相關抽樣調查結果來看，農學小學中超過80%的數學教師對探究式教學方法持認可態(tài)度，絕大多數認為探究式教學有利于學生的全面發(fā)展。在具體的實施中，雖然70%的數學教師認為探究式教學具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復雜，費時費力而且見效慢，因此很多教師并不在實際教學中實施探究式教學。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個方面：一是對數學探究式教學認知不夠充分，缺乏長遠思考；二是應試教育的影響，尤其在農村地區(qū)，無論是家庭還是學校都對學生的升學抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實施探究式教學；三是農村小學數學教師自身的能力不足，缺乏理論指導，缺乏教學經驗，缺乏研究時間等。

（二）學生探究學習現(xiàn)狀及原因分析

在對學生的相關調查中可發(fā)現(xiàn)，多數學生對數學探究式教學的認識十分有限，僅有30%的學生希望開展探究式教學，而在探究式學習中，僅三成學生的學習積極性較高，其他學生對探究式學習并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對學生探究學習能力的調查結果顯示，學生對數學探究式學習的興趣一般，雖然多數學生渴望動手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，缺乏深度思考，甚至有些學生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產生很大程度上是由農村環(huán)境決定的，多數農村學生從小沒有探究意識，并且常態(tài)教學中也很少涉及探究式學習。

二、農村小學數學探究式教學的一般適用步驟

（一）創(chuàng)設情境，隱含問題

數學探究源于數學問題，數學問題的產生離不開一定的數學環(huán)境，因此在小學數學探究式教學中，適當創(chuàng)設情境有利于教學的順利開展。通常適合農村小學的數學探究式教學情境創(chuàng)設有以下幾種形式：

（1）從生活中創(chuàng)設情境，借助生活中常見的事物來引導學生對數學問題進行探究，激發(fā)其探究學習的興趣；

（2）從學生的嘗試中創(chuàng)設情境，讓學生直接嘗試數學題目受阻進而激發(fā)學生探究數學規(guī)律；

（3）創(chuàng)設較為真實自然且有一定復雜性的故事情境，能夠激發(fā)學生探究的興趣；

（4）從動手操作中創(chuàng)設情境，讓學生在實際的嘗試操作中產生探索欲望；

（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設情境，結合數學知識與生活事物，讓學生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學習數學的樂趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想

猜想能夠有效激發(fā)學生的理性思考與直覺判斷，進而使學生的數學探究式學習以及思維走向更為豐富。在抽象的數學問題面前，教師可在舉例或實驗的基礎上，引導學生對問題進行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而引發(fā)他們的猜想。對于小學高年級階段而言，學生已經具備了一定的數學基礎，教師可在學生已有的數學知識的基礎上，通過引導學生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數學教師還可根據所講授具體問題的特點，通過引導學生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導學生猜測問題的結論，又引發(fā)學生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數學知識的教學中，教師可借助直觀形象引導學生觀察與思考，進而引發(fā)他們的猜想。

（三）探究問題，驗證猜想

在農村小學數學探究教學中，學生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識多、理性知識少、認知膚淺等特點，因此教師在實際教學中需要兼顧學生的猜想與驗證。在數學探究式教學中，教師要始終將學生放在學習的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進而對自己的猜想進行驗證，這樣能夠使學生對自己獲得的知識有更為牢固的記憶，以及更好的運用能力。在小學數學探究式教學中，常用的驗證方法有實驗驗證法、列舉驗證法、推理驗證法、類推驗證法等。

（四）解決問題，反思總結

反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數學思維活動的核心活動。在小學數學探究式教學中，教師要結合實際問題科學地引導學生進行反思，不僅包括對探究結果的反思，還應該包括對探究過程的反思，以及對教學思想方法的反思。數學探究學習是一個過程，對探究學習的反思同樣應該涵蓋整個過程，尤其是對數學思想方法的反思，有利于學生后期的學習。

三、農村小學數學探究式教學的策略

（一）探究教學實踐中教師的思考

要確保農村小學數學探究式學習的順利開展，思想與觀念的轉變是開端，數學教師需要更新教學觀念，響應素質教育與新課程標準的指導思想，從觀念上確立探究式教學應有的教學地位。在實際的探究式教學過程中，教師需要針對學生個體差異、針對教學內容的難易程度、針對農村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數學探究式教學的順利開展，學校及教師必須建立相對應的評價體系，不僅要關注學生的學習成就，還應通過有效評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。此外，教師為滿足數學探究式教學的要求，必須提升自身素質，加強進修，提升自己的教學能力。

（二）探究教學實踐中學生的思考

首先，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究意識，讓他們對數學學習產生濃厚的興趣。比如用新穎的教學內容激發(fā)探究學習興趣，用多樣化的教學方法提高學生的探究學習興趣，靈活運用教學媒體激發(fā)學生興趣。其次，教師需要運用適當的辦法指導學生正確有效的學習方法。一般來說學生進行數學探究式學習的方法包括重點觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯啟思法、以動啟思法、以放促思法等。此外，學生應該學會提問，學會動手，在動手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學會運用多種感官發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

參考文獻：

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[3]馬麗珍.探究式學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（41）.

作者：李勇 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校