操作活動幼兒數學教學論文

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1.幼兒數學教學中操作活動的應用研究

目前，在幼兒數學教學過程中，有的幼兒教師對操作活動的重要性不夠重視，有的在實際運用過程中，還不夠熟練，會存在一定的問題，就會出現一般化、表面化和形式化的現象。有的幼兒教師在給幼兒操作材料進行操作的時候，其材料種類繁多，數量關系不夠突出，幼兒難以從中獲取知識。有的教師對幼兒的動手操作不夠規范，只注重表面形式，使得大多數幼兒只是機械的模仿教師的動作，操作活動的重要性和作用無法充分發揮出來。在實際的操作活動中需要注意以下幾個方面的內容。

其一，積極創造有利的物質條件。操作材料是幼兒數學教學中操作的前提基礎。操作材料應該在數量和質量上均得到保證，教師需要積極創造條件為幼兒提供多種材料進行操作的機會，從而使得幼兒主動操作學習。同時，還需要注意操作物的直觀形象性和可操作性，為幼兒準備的材料必須能夠動手擺弄，拼拆和移動。從而可以讓幼兒多種感官進行協調配合，數學關系的感知才能夠真正的體現出來。為幼兒提供操作材料的時候，應該每人一套，還可以收集廢物進行再次利用。例如，教師在教幼兒簡單加法的時候，可以列出1+2=？和2+2=？等加法算式，讓幼兒利用手中的木棒材料輔助計算，教師可以引導幼兒一根木棒代表“1”，根據算式操作木棒教學，引導幼兒在材料中取出一根木棒放在左手邊，再取出2根木棒放在右手邊，并將兩堆木棒合起來，問幼兒總共是多少根，讓學生及時掌握簡單加法的知識點。

其二，操作材料應該突出物體的數量關系。為幼兒提供的操作材料應該要突出數量關系和幾何圖形的本質屬性，從而讓幼兒在和材料相互作用中對將要學習的數學關系引起應有的注意。對數學知識進行積極的感知，并得到具體的理解。同時需要避免操作材料其他因素對幼兒理解的干擾。例如，在數學教學中先讓幼兒通過操作材料比較物體之間的厚度，教師所提供的材料主要是厚度差異較大的，其他特征包括大小、形狀、顏色等應該相同，不要有太過復雜的干擾。讓幼兒一接觸到操作材料的時候，就能夠正確的感知到物體之間存在厚度的差異。同時，也可以利用材料引導幼兒進行算式計算，例如在教幼兒利用相同形狀的材料進行6-3=？的計算，可以引導幼兒在六個形狀相同的材料中拿出三個，剩下多少就是6-3的得數。從而讓幼兒數量掌握數量之間的變換和加減法運算。

其三，保障一定的操作時間。教師在進行數學教學的時候，運用操作活動來教學，幼兒通過操作物體，將動作轉變為思維活動需要一個過程，在操作條件均符合要求的情況下，應該注意為幼兒提供一定的操作時間，使得動作能夠更好的向思維轉化。在操作活動的過程中，需要給幼兒提供充足的時間，讓幼兒自己在親自操作的過程中體會和發現，從而有效的培養敏捷和靈活的思維，促進學習效果的提高。

2.總結

在幼兒數學教學過程中，動手操作是幼兒學習的重要方法之一，動手操作可以讓幼兒了解數學、親近數學，能夠在動手實踐的過程中學習并掌握基本的數學知識，同時能夠提高幼兒多方面的素質。在幼兒數學教學過程中，運用操作活動進行教學，不僅能夠提高幼兒學習數學的興趣，還有利于發展幼兒的邏輯思維能力、創新能力、觀察能力和判斷能力等，操作活動可以發展幼兒的個性，為幼兒的全面發展奠定基礎。

作者：張培 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校