情境創設初中數學教學論文

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一、利用懸念情景，讓學生進行積極思考

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。如果教師所授內容的平鋪直敘，那么勢必會讓學生學習數學時感到索然無味，在這樣的情況下創設情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學生們對事物的好奇心，讓學生們置身在有懸念所構筑的情景中，會讓他們非常渴望得到“是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，從而產生非知不可之感。

在課堂教學的過程中如果能夠巧妙設置懸念，那么可以達到“一石激起千層浪”，誘發學生強烈的求知欲，點燃思維火花的效果。例如在教學“過三點的圓”時，在課的開始向學生提問：“現有一個破損的自信車輪胎，要換一個與原來大小一樣的輪胎，有什么辦法呢？”自信車，很多學生們都有，因此這個問題不僅能夠激發學生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯系。針對這個懸念，學生展開了熱烈的討論和探索，同時他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會遇到這樣的問題，相同的方法是否也能夠適用等。此時教師在為學生們指出只要學習過這節課后，就能夠很好的解決這個問題。學生們就會產生出“到底這節課的內容是什么？為什么能夠解決這個問題？”的想法，從而生出非學不可之感，進而讓他們在上課的時候更加的集中注意力，提升他們的學習效率與教師的課堂教學效率。

二、通過教材知識背景創設情景

通過情景的創設能夠讓數學課堂更加的貼近社會生活與學生的實際，從而讓學生們感覺到學習數學的意義與現實性。情景激發的重要原則之一就是要結合學生的知識狀況與生活實際。為此需要做好以下幾個方面：

首先，可以利用學生原來的知識與即將要學的新知識之間的聯系來創設情景。這是因為新知識的學習必須要建立在原有的舊知識的基礎行，而且這樣的情境創設既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展。

其次，盡量的使用一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境。這樣做不僅僅能激發學生們的興趣，同時還能夠激發他們的數學思維。例如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環的面積”這樣的問題放到以下情景中可以讓學生留下更深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”

教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學生引入到教學的情境之中。

三、注重利用生活情境，還原現實模型。

如今，數學知識在日常生活中有很多的應用。數學的概念、命題等它們本身就是對現實模型的抽象，因此它們必然對應著某種現實模型，但正是因為它們的抽象性隱藏了他們的應用性。所以在數學的課堂教學中，應該創造機會，揭示數學知識與生活原型的思維牽連以及內在聯系，幫助學生們發掘現實情境背后的數學。

例如：在“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，可以創設商場營業柜臺，讓兩名同學分別扮演營業員和學生：

學生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營業員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標價是整數元。）

這樣，通過人物之間的對話形式來提供相關信息。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，也只有這樣的題目才能讓學生們認識到生活中處處都會有數學的影子，從而激發他們的學習興趣與探究欲望。

這是一種真實的交往，這種給抽象的數學問題賦予實際意義的做法，不僅有助于學生更好地理解所學知識，同時使學生認識到數學既源于生活、又高于生活，縮小了抽象數學與現實之間的差距。

總之，初中階段是學生們抽象思維發展的關鍵期，學生們對數學概念的充分理解、數學原理的充分運用、數學知識體系的完整構建等都離不開情景創設這樣的有效手段。同時，情景中所能夠反映出的的生活與知識背景的聯系也是數學生長的土壤，將多種多樣的數學知識放到這個土壤中，數學知識的小苗才能夠逐漸的互相聯系、互相作用，進而構成一片數學是森林。如果在數學教學的過程中不重視教學情境的創設，那么數學知識在學生的腦海中只能夠成為那些沙漠中的零散、稀疏的枯枝。