多媒體數學教學論文2篇

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第一篇

一、小學數學教學中應用多媒體技術的原則

1實效性原則

我們小學數學課堂中要以多媒體為教學手段，而不是教學中主導者，要保證小學數學課堂整體性，不能一味的采用多媒體教學手段。我們在小學數學課堂中采用多媒體技術，就是為了提高教學質量，但是在何時采用多媒體技術，必須結合課程的實際教學內容，必須考慮多媒體技術的實效性，避免華而不實的效果。小學生的生理和心理特點決定，小學生的注意力很容易發散，容易受到多媒體的動畫的影響，教師要在教學的重點內容上使用多媒體技術，在課前制作課件中，把教學的重點和難點進行制作。

2與傳統教學方法相結合原則

多媒體教學手段引入小學數學教育中是一種創新，有著傳統教學方法不能媲美的地方，多媒體教學動畫、聲音等可以激發學生學習的興趣，豐富教學內容。但是多媒體教學往往過于機械性，不能體現出人文關懷，不能體現出感情交流的一面。在小學數學課堂中，教師要結合傳統的教學手段，在傳統的教學方法中融入多媒體教學，可以利用多媒體來插入動感性，利用傳統的板書進行講解，讓學生多動手、動腦進行思考問題。

3多媒體軟硬件并重的原則

我們在使用多媒體過程中，教師往往會進入一個誤區，認為多媒體的演示需要更好地硬件設備來支撐數學教學，導致學校也過于多的投入多媒體硬件設備。然而沒有注重多媒體軟件的利用與開發，在小學數學教學中并沒有太重視課件的制作和運用，導致學校的多媒體的硬件過于突出，軟件開發的不到位，導致教學資源的浪費，數學課堂教學質量并沒有提高。我們數學教師要認識到多媒體只是教學的一種手段，主要看教師怎么去利用它，我們要注重在小學數學課程中硬件和軟件一起利用，注重結合小學生的心理和生理特點，低年級做到課件更直觀形象，高年級的數學課程，適當加入些能夠引起小學生發散思維的教學內容，引導學生去思考。

二、小學數學教學中正確應用多媒體技術的對策

1多媒體的運用要結合數學教學環境

我們采用多媒體教學就是要激發學生的學習興趣，小學數學教師在使用多媒體中就要善于巧設教學環境，要多結合教學環境來提高學生的學習興趣，興趣是最好的教師，教師要利用好多媒體，就要在課前熟悉數學教材、了解學生等情況，善于結合學生個性需要來調動學生的積極性，激發學生進行主動思考。

2多媒體的使用要能夠體出現教學重點

多媒體的使用就是要攻克小學數學教學中重點與難點，小學數學有些概念不是很好理解，使得教學效果不能得到保障，我們可以采用多媒體的演示性，來吸引小學生的感官，利用多媒體進行刺激學生神經系統，可以加深學生對待一些數學概念的分析與記憶深刻，讓小學生在遇到同樣數學問題時，可以回憶起課堂上情景。

三、結語

多媒體是教學手段的進步，為我們新課程改革提供基礎，能夠提高學生的積極性，改善教學效果，在小學數學課堂上已經廣泛的應用。但是，在小學數學教學過程中不能過于依賴多媒體，要注重結合教學情境，結合小學生特點和實際教學需要，科學的利用多媒體，從而不斷地提高小學數學教學質量。

作者：孫斌 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第一小學

第二篇

一、利用多媒體教學資源動態性，展示復雜深奧的教學內容

數學學科相對于其他教育學科，內涵更加復雜，聯系更為廣泛實踐證明，數學學科概念、性質、定理等內容，表面看似十分簡單和直觀，但通過深刻研析，能夠發現其內涵具有豐富廣泛的內在特性，學生在理解掌握時，就會存在一定的困難。此時，教師可以利用多媒體教學資源所具有的動態直觀特性，借助于幾何畫板、電腦課件等教學器材，通過層層剝繭，逐層抽絲的方式，逐步展不出復雜深奧的教學內容，將數學知識點深刻內涵直觀形象的展不，讓學生能夠對教學重難點有深刻、全面的掌握，提高教學效率如“平行四邊形的面積”一節課的教學活動中，本節課的教學重點是:“理解并掌握平行四邊形面積的計算公式”，學習難點是:“理解平行四邊形面積的計算公式的推導過程”，教師在講解此節課內容時，就利用多媒體教學資源的動態發展性特點，利用幾何畫板的運動展不特性，將“正方形位移后變為平行四邊形”的情況，在投影儀上進行動態的直觀展不，讓學生能夠通過運用的思維，理解和掌握知識點內涵要義的運動發展過程，實現學生對“平行四邊形面積的計算公式的推導過程”復雜內涵的深刻、全面掌握，提升教學效能

二、利用多媒體教學交互性，提升師生互動的雙邊效能

眾所周知，運用教學媒體教學資源的根本目的，就是為了更好的進行師生互動，更好的展不教師主導特性和學生主體特性，促進和提升師生雙邊互動效能多媒體教學資源的大容量性，為教師在“有限”教學時間講授更多的教學內容提供了條件，也為師生深入互動創造了時機學生也能夠有更多的時間參與學習活動，結合自身學習基礎、學習興趣，來“因地制宜”、“有的放矢”的選擇所要學習內容，主動融入教師設定的教學內容之中，深入開展探究思維學習活動，形成更為全面、完善的認知結構，提高課堂教學效率在“異分母分數加減法”教學活動中，教師圍繞“兩個分母不同的分數不能直接進行加減運算”這一問題，利用多媒體教學資源的交互性，引導學生結合"1/3+1/4”這一算式開展互動交流活動，在電視畫面上展示出一個圓形，利用幾何畫板的動畫功能，向學生展示"1/3+1/4”時的不同陰影面積，學生此時認識到一個圓的“1/3”陰影部分與一個圓的“1/4'’陰影部分面積均不同，此時，學生通過直觀觀察，意識到“1/3+1/4”既不是2個1/3相加，也不是2個1/4相加從而得出“分數分母不同時，不能直接相加減”的結論這樣，學生借助于以前所學的同分母分數加減法，得出應將不同分母的分數變化為相同分母的分數后在進行加減運用學生主體在多媒體教學資源的交互性學習活動中，通過教師有效引導，對教學內容知識點要義深刻掌握，讓學生內心感受到了交流學習的成功喜悅，挖掘了學生的學習潛力，推進了師生雙邊互動進程

在索質教育的今天，小學數學教師應深刻利用多媒體教學資源的生動、形象、直觀、動態等特性，將數學學科內涵要義生動形象展不，引導學生充分感受、深刻理解、提升思維，開闊視野，提升教與學活動效能。

作者：藺明明 單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學