興趣教育下的數學教學論文2篇

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第一篇

一、激發學習興趣，創設課堂情境

在整個初中階段，學生中普遍存在的一個嚴重問題便是成績的兩極分化。一部分學生課堂上不專心聽講，課后不做作業，所學知識得不到及時鞏固，從而導致數學知識的脫節，以致形成不專心聽導致聽不懂，一直保持這個惡性循環，數學成績一落千丈；另外一部分學生專心聽講，積極練習，鞏固知識，積極參與到課堂中，數學知識掌握熟練扎實，形成兩極分化問題。怎樣在課堂教學中消除這種現象呢？只有創設有趣的情境，激發學生的學習興趣。例如，在講授“多邊形的內角和”這一課時，首先設置疑問，“同學們都知道三角形的內角和是180°，那么，四邊形的內角和，大家知道是多少嗎？”從而激起學生的興趣。

二、激發學生的學習主動性和積極性

素質教育一再強調，課堂教學一定要體現學生在學習中的主體地位。要體現學生的這一地位，必須讓學生積極地參與到課堂中。如何激發學生的主動性呢？數學是邏輯思維較強的學科，學生的理解能力在數學學習中尤為重要，要激發學生的能動性，首先要在理解能力方面入手。由于剛剛步入中學，學生的理解能力還較差，對于課本中的句子，重要的數學名詞、定理、公理等要閱讀，教師和學生一起閱讀，反復推敲，使學生在閱讀中逐步理解數學名詞的真正意義之所在，進而過渡到閱讀考題，理解試題的大意及要求，使學生享受仔細審題的勝利成果。此外，充分利用課外時間，讓學生以小組為單位，相互鼓勵，相互督促，從而達到提高閱讀水平，增強理解能力的效果。學生的理解能力得到提升，學習便有了積極性和主動性，為課堂教學質量的提升夯實了基礎。

三、面向全體學生，重視數學思維能力的培養

學生是我們教學的直接對象，也是教學活動中的主體，要使他們真正成為學習的主人，就要培養他們的數學思維和數學能力，這也符合素質教育對學生能力培養的要求。

（一）思維敏捷性的培養對于剛剛從小學階段轉入初中的學生而言，思維敏捷性主要還是在課堂訓練中得到提升的。例如，剛剛講解完新課，在學生對固有概念理解的情況下，及時地加以練習鞏固，在此基礎上，利用課本上的習題，培養學生的快速答題能力，訓練學生的思維敏捷性。

（二）發散性思維和創造性思維的培養課本習題的通常解法，往往是為了鞏固所學知識，因而不一定是最簡單的方法，教學時不能只滿足于這一種解法，對于有多種解法的，要引導學生從多種角度、多個側面、不同方向進行發散性思維，尋求第二種解法、第三種解法乃至創造性的解法，引導學生做到一題多解或者多題一解，從而培養學生的創造性思維。

（三）逆向思維的培養在實際的數學實踐中，很多學生會遇到這樣的情況，就是看到這個題，答案一目了然，但是解題過程卻不知道從何做起，這就需要訓練學生的逆向思維。在學生的學習興趣和學習積極性得到充分調動的前提下，教師要鼓勵學生進行逆向思維，由答案推出解題過程，這個過程需要教師的積極引導。逆向思維在素質教育理念中占有重要地位，因此，學生逆向思維的培養不容小覷。

總的說來，教學質量的提高不是靠多上幾節課，要靠提高每堂課的課堂效率，教師在豐富自我知識儲備的前提下，充分激發學生的學習興趣，培養學生的各種數學能力，師生共同學習、共同進步，才能呈現一堂完美課程，進而達到提高教學質量的目的。

作者：陳美麗 單位：河北省武強縣實驗中學

第二篇

一、巧妙導入，激發學生數學學習興趣

興趣作為一種積極活躍的非智力因素，是學生學習的動力，是最好的老師。同樣是努力學習，有興趣會產生身心的愉悅與放松，其大腦與思維處于最活躍狀態，并不斷地產生興奮點，這樣的學習更加富有成效。相反，沒有興趣雖然表面上看起來學生也在積極參與，但是在大腦處于低落狀態，只是在被動接受、機械記憶，效果自然大打折扣。要實現有效教學的重要前提就是設計新穎而富有吸引力的導入。正所謂良好的開端是成功的一半。導入新穎巧妙自然可以吸引學生注意力，激起學生濃厚的學習興趣，使學生主動而積極地參與到教學活動中來。數學教學的導入不僅要具有濃郁的數學味，還要富有趣味性、形象性與藝術性，這樣才能在導入階段激起學生對數學的濃厚興趣，如故事導入。故事具有很強的幽默性與趣味性，而數學具有相對的枯燥性與抽象性，將故事與數學結合起來，可以大大增強數學教學本身的趣味性，使得數學教學更加生動活潑。因此，在教學中我們要深入挖掘數學發展史，從中收集那些富有趣味性與知識性的數學趣味故事，這樣更能增強教學的趣味性，從而激起學生對數學學習濃厚的興趣與強烈的熱情。

二、主體參與，引導學生展開積極探究

興趣是成功的先導，是實現有效教學的重要前提，學生的主體參與、主動探究，經歷形成過程才是實現有效教學的核心作用環節。因此在課堂教學的主體環節中，我們要確立學生參與學習的主體地位，引導學生展開主動探究，在探究中獲取基本的知識與技能，掌握基本的數學思想與方法，實現學生的被動學習為主動參與，讓學生在學習中掌握學習方法，學會自主學習，實現學會到會學的轉變，這才是真正的有效教學。

（一）將課堂的主動權還給學生

教師要從高高在上的講臺走下來，要擺脫自身傳道授業解惑的傳統教師角色，要成為與學生平等的學習主體，將課堂的主動權還給學生，讓學生有更多自主選擇的時間與空間，讓學生成為真正意義上的學習主體，以主體身份參與到教學中來。一是給予學生參與教學的時間。在時間上為學生的主體參與提供保證，要讓學生有時間來參與教學。二是給予學生參與教學的空間。真正的主體地位并不只是在時間上的參與，而是一個真正思考與思維共同參與的過程。因此在教學中我們不僅要提供時間保證，還要鼓勵學生獨立思考、勇于發表個人意見，展現學生思維全過程，讓學生真正參與到教學中來，真正成為學習的主人。

（二）交給學生打開知識大門的鑰匙

教師要改變傳授現成的結論型知識，而是巧設懸念，引發學生的認知沖突，引導學生參與探究，讓學生展開主動探究，在探究中構建知識、形成技能、提高能力。我們可以設計出貼近學生最近發展區、與教學內容密切結合的具有趣味性與探索性的問題，以問題為主線，讓學生通過問題的解決來不斷地發現新問題，提出新問題，解決新問題，從而使學生在不斷地質疑、釋疑的過程中獲取更多的知識。更為重要的是，讓學生真正掌握學習的方法，提高自主學習能力，帶領學生走進數學殿堂，讓學生擁有打開數學知識寶庫的鑰匙。

三、延伸課外，提高學生數學綜合能力

有效教學的一個重要方面就是要提高學生的綜合能力。就數學學科教學而言，有效的教學不僅要讓學生掌握更多的數學知識，還要注重提高學生的實踐能力、創新能力，注重學生全面素養的整體發展。高中數學新課標明確提出要開展綜合實踐活動，這是數學有效教學的一個重要方面。我們要在搞好課堂教學，激發學生學習興趣，引導學生主動探究的基礎上，將教學延伸到課外，開辟寬廣的課外實踐平臺，設計綜合實踐活動。這樣既可以讓學生將所學知識運用于解決現實問題，強化學生的理解，利于學生的掌握，讓學生感受到數學與現實生活的關系，增強學生學好數學的信心，同時又可以讓學生將所學知識運用于現實生活，創造性地解決問題，這樣更能增強學生的問題意識、創新意識，培養學生創新能力，提高學生實踐水平。

四、總結

總之，有效教學是新課改下各學科教學的重要目標，我們要以新課改為指導思想，在數學教學實踐中不斷摸索與創新，為學生構建開放化的教學環境，營造愉悅的教學氛圍，引導學生展開主動探究，以真正實現有效教學。

作者：邢聚奪 單位：河北省柏鄉縣第二中學