初中數學教學方法5篇

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第一篇:初中數學教學指導策略探究

一、設置情境，聯系實際生活，是學生主動學習的前提

藝術來源于生活又高于生活，數學知識也是一樣的道理，我們學習數學就是為了能夠在生活中應用。因此，數學的教與學一定不能局限于課本，教學中教師應該從學生的性格特點出發，以課本為依據，結合現實生活，選擇學生熟悉的、容易接受的事物，為教學活動創設現實情境。這樣不僅變抽象為具體，變未知為已知，更容易激發學生的學習興趣，可以調動學生學習數學的積極性，這樣學生就不再是單純的接受者，而是積極的參與者。課堂實例表明學生更愿意接受他們已經接觸過的事物，而且學習起來得心應手。例如，在教學與銀行存款本金、利息、年利率等問題有關的應用題時，教師可以從學生已有的生活經驗出發，先創設一個情景，由教師充當銀行職員，學生充當存取款的顧客，由教師充當的職員為學生解釋清楚什么事本金、利息、年利率等，然后讓學生扮演的顧客去計算一定本金、一定年限應得的利息。這樣學生在輕松的，類似于現實的環境中會有很高的積極性，可以讓學生結合題目要求以及現實中需要注意的問題去討論相關的數學知識，讓學生理解本金、利息和年利率之間是什么關系，掌握這些之后教師可以變化題目要求，比如說存五年之后取出一部分再存入一定時間，利息應該怎么計算等，這樣一步步深入，學生更容易接受，教學效果也會更佳。

二、參與活動，積極動腦思考，是學生主動學習的表現

教學活動是教與學同時進行的活動，如果課堂上只是教師單純的教肯定難以取得理想的效果，教師應該引導學生積極主動地參與到學習活動中，讓學生自主地探究知識的形成過程，只有這樣才能逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。因此教師在教學過程中要善于創設活動情景，引導學生去發現問題、尋找解決問題的方式，最終獲得結論。例如，給學生提出以下問題：兩個長方形面積相等，那么它們的周長相等嗎？大部分學生都知道答案是否定的，但是大家舉出的例子卻不一樣。如果換成兩個面積相等的三角形，那么再問他們的周長是否一樣，這個問題里牽扯到三角形的高，比剛才的長方形復雜，于是學生們就會進行進一步的思考，這樣學生從易到難，逐步理解并接受這些知識點。這樣設置問題可以激發學生的好奇心，也有助于學生直覺思維能力的培養。

三、學法指導，授之以漁，是學生主動學習的核心

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責不僅僅是教會學生某些知識點、某些題的解題步驟，而是教會學生如何去學習，讓學生掌握學習的方法，只有這樣學生才能舉一反三，而不至于同一個知識點換個方式出現就不會做了。因此，在初中數學的課堂教學中，教師要重視對學生的學法指導，務必使學生掌握學習方法，做到舉一反三、活學活用。初中的學生在學習活動中，觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、分析能力等都有其獨特的特點，教師要細心觀察、因材施教，讓學生學的懂、學得會、學的透徹，做到運用自如。學法指導最重要的一點是讓學生學會質疑，善于思考、善于發現問題。俗話說“學高為師、德高為范”，要培養學生良好的學習習慣，教師要做好示范工作，要讓學生明確從哪里入手尋找疑點。教師是傳道授業解惑的人，要改變只可言傳不可意會的定式，把自己所掌握的學法簡易明了地傳遞給學生，是學生學會思考和質疑，而不是鉆牛角尖，胡亂提問。同時教師在傳授教法的過程中要掌握好一定的度，因為學生理解力的差異，一開始學生提的問題可能不得要領，也許是只言片語，也許會淺顯幼稚，這時候決不能打擊學生的積極性，而應該循循善誘，引導為主，使學生逐步掌握思考、質疑和提問的要領。

四、評價激勵，給予肯定和贊揚，是學生主動學習的動力

在教學方法中有很重要的一項是激勵教學法，初中生正處于性格叛逆期，教師在學生學習過程中應該對學生的學習行為給予恰當的評價與激勵，這樣使得學生得到積極的信息，激發了他們的學習興趣，也使得他們在學習中更加主動。教師要善于發現學生在學習中表現出來的閃光點，對不同學習程度的學生給予適當的評價，比如言語激勵、眼神肯定、物質獎勵等。例如，在數學課堂中我們把學生分為不同的數學小組，給出同樣的題目，答對的越多積分越多，得分多的數學小組可以被評為優秀數學小組。

五、選擇開放，因材施教，是學生主動學習的保證

每個班學生的學習程度都是參差不齊的，有的學生喜歡數學，對于數學的理解能力和接受能力都比較好，有的學生數學基礎較差。針對這種實際情況，數學教師不能對學生一概而論，應該從學生的實際水平出發，選擇不同的教學知識，對不同的學生提出不同的要求，以滿足不同層次、不同興趣學生的學習需求。因此，教師在學習內容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地，要讓優秀的學生吃得飽，讓一般水平的學生消化的了。

六、結束語

數學教師要主動分析教材特點，結合學生實際情況，綜合運用五種指導策略，提高學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，指導學生更有效地學習數學并掌握科學的學習方法，只有這樣才能提高教學效果，促進學生數學成績的提高。

作者：趙桂彬 單位：江蘇靖江市土橋初中

第二篇:初中數學教學的特點和新模式

一、初中數學教學的特點

1．初中數學教學目標的特點

數學除了是初中教學的重要組成部分之一，而且還對其他學科的教學開展也產生了深遠的影響，尤其是對于理科課程的教學來說，其工具效果的好壞會對學生產生直接的影響．對于一個目標的確立，我們通常要考慮很多因素．對于教學工作來說也不例外，對于初中數學教學質量的良好程度，有很多的因素會對其產生影響．所以在進行初中數學教學目標的確立時，同樣的也要對這些因素進行衡量．對于這么多的因素，我們不可能對它們進行一一的描述，現在我們就對初中數學教學影響最大的兩個方面進行說明．這兩大要素就是:第一，初中數學教學本身的特點;第二，初中數學教學對象的特點．對于初中生，這個時期除了是他們長身體的時期，還是他們對初級數學進行學習的階段，在這個時期，教師一定要認真教學，讓所有的學生都能夠掌握一定的數學基礎知識，為以后的學習打下堅實的基礎．當然，學生在這個時期能夠學好數學的話，同樣的可以培養他們的自信心，使他們對數學學習產生興趣．學生能夠靠自己所學到的知識與技能來解決數學問題，進而使他們形成自主學習的學習精神．對于現實生活中出現的問題，學生就可以運用所學的知識來解決，使他們形成自己的思維方式，這對他們的學習態度以及個人品質等都會產生積極的影響．

2．初中數學教學內容的特點

在整個的數學教學的系統當中，初中數學學時所占的份額是很大的，同時，它又對其他學科的學習產生了深遠的影響．數與代數、綜合實踐、圖形幾何和概率統計構成初中數學教學的內容．初中的數學可以說是小學數學與高中和大學數學的過渡．因為初中數學的內容對于升學以后的學生來說是一個基礎的知識，學好初中數學可以讓學生在今后的學習中輕松很多．但是要學好數學，小學數學的學習的好壞又會對初中數學的學習產生直接的影響．由此可見，初中數學的學習是十分重要的．對于高中的數學課程，是一個對初中數學知識進行拓展的過程，對于高中的數學僅僅只是把初中原來的問題定量化的一個過程，說白了，就是用初中的數學知識來解決高中的問題．因為高中的問題，是從初中數學問題的復雜化得來的．一棟大廈最重要的部分就是它基礎的部分，地基打不好，會對整棟大樓產生不利的影響．所以，初中數學也一樣，作為整個數學教學體系的基礎，它的作用也是其他學科無法替代的．鑒于初中數學教學內容的特點，在進行教學的時候，要更加重視數學教學的工作．

3．初中數學教學對象的特點

根據教學對象的不同，決定了教學模式的不同．而決定初中數學教學模式的主體對象就是青少年．人的智力發展速度最快的時期正是青少年時期，這個時期的人很容易受到外界的影響，但正是這個特點，使得初中生形成了以下的這些特點:興趣面比較廣、可塑性比較強、較強的求知欲望、有充沛的精力等等．這些特征使得他們對初中數學的學習有更大的積極性，與此同時，也是他們的這些特點，使得他們這些處于青春期的孩子對外面的世界有更大的求知欲望．但是由于這些外界因素的影響使得他們的自信心受到了沖擊，時常受到情緒波動的影響，也使他們缺少相應的意志力．由于初中生對數學的學習還是處于一個初級學習的階段，受到外界的影響，也使得他們的抽象思維能力受到了限制．教師在進行數學教學的過程中，要注意對學生的數學思維能力的培養，并根據他們各自不同的特點對其進行數學上的指引．數學教學的目的是以提高學生的理解力和認知能力為其最終目標的，并不斷地改進學生的學習思考能力，以及學習的習慣．

二、初中數學教學中的新模式

1．初中數學教學模式中的講授模式

在我國的傳統教育中，最原始、最簡單的一種教學模式，那就是講授式．講授式操作起來比較簡單，對知識的概括性以及系統性會比較強．在進行講授式的課堂上，教師大多是以語言描述的形式系統性地向學生傳授一定的知識以及能力的．在初中數學授課的過程中，教師通常會在備課的時候先想好應該以什么樣的方式對知識點進行解析可以使學生理解得更加的透徹．所以，教師們會先對所要學習的課程進行系統性的概括之后，根據不同的知識重點，或者知識要點進行解剖，使得學生在課堂上可以很好地接受老師所總結的內容．對于講授式的教學，對學生也有一定的要求，那就是學生在聽課的過程當中，千萬不可以開小差，根據老師傳授的知識可以養成自己獨立思考的能力．在初中的數學教學中，講授式是教學模式的重點，當時處于節約時間的考慮，教師可以在教學的過程中適當的運用一些輔助工具．

2．初中數學教學模式中的師生談話模式

首先，先來說明一下什么是師生談話模式．師生談話模式就是說，學生根據自己已經學到的知識與技能，針對教材中的問題提出自己的問題．由于沒有了教材的輔助，使得學生不再依靠課本來進行思考問題，而是會提出自己的見解，進而獲得一些新的知識和能力．作為一種誘導性教學方式，師生談話模式不僅可以啟發學生的思考能力，還可以活躍課堂的氛圍．

3．初中數學教學中的學生討論模式

學生討論模式對于學生的思維能力以及團隊協作能力具有重要的作用．這種教學模式的開展，需要有教師事先設定好一個教學問題，然后把學生進行分組，使學生們之間可以很好的協作，使得學生在小組討論中獲得一些新的知識與能力．雖然學生討論模式的涉及范圍會比較小，但是對于學習的效果卻有了顯著的提升．在這種模式中，教師的工作也發生了相應的改變，對于學生的建議，教師會有較少的評論和正確與否的判斷，而更多的是關注了學生之間是否相互啟發，以及啟發性有多大．教學效果能否達到最佳狀態，關鍵是看不同的數學教學特點是否采用了正確的教學模式．為了在實際的教學中可以獲得良好的教學效果，就需要對這些教學模式進行不同的組合．

作者：王冬梅 單位：江蘇省濱海縣界牌初級中學

第三篇:初中階段數學教學方法的研究

一、完善教學方式

“教學有法”指的是所有教學都具備一定的方式與環節，而“教無定法”就是教學不能夠使用一種穩定的方式，要看教材的改變而變，因學生的學習水平而變。所有教學方式都有自身的利弊，各有自身的適用條件與使用權限。比如，傳授法具備講授知識整體性強、講課時間短等好處，可是不利于培育學生主動學習的能力。自主學習法可以有效地培育學生的主動學習能力、自主思考能力，可是它需要的時間較多，學習有難度的學生一般不知道該怎么學習數學，所以不適用在基礎比較差勁、學習有較大難度的學生較多的班級。還有，直觀法可以提升學生的感性理解，可是應用得太多，就會壓抑學生的抽象思維與想象水平、語言表述水平的進步。程序教學法有利于促進知識的形成，可以讓教學變得個性化，可是卻減少了教師的指導影響。因此我們可以知道，身為一個初中數學教師，不僅要求學習、探討、知道許多的教學方式，而且還要針對課本知識、教學目標、學生水平、教師自己的擅長等挑選最合適的教學方式，才能達到最好的教學成果，這才是“教學有法“”教無定法”的現實本質。

二“、不同”是完善教學方式的有效方法

認真挑選教學方式也就是我們常說的“教學得法”，“得法”就是要依靠“不同質的問題，只能夠使用不同質的方式才可以處理”與“具體問題具體分析”的唯物辯證思想，在學習、參考、改變的基礎上依照四種不同的方法挑選教學方式，才能夠有效地使用。依據不一樣的教學人物使用不一樣的教學方式，不一樣的年齡有著不一樣的認識能力，就算是同一年級的學生，基礎良好的班級與基礎較差的班級相比，學習的情形也不同，學習水平高的學生比學習有難度的學生接納意識較快。不一樣的教學知識使用不一樣的教學方式，初中教學的知識就是初等代數與平面圖樣。可是初等代數主要培育學生的計算水平，平面圖形著重培育學生的邏輯思維水平與初步的幾何想象水平。

三“、熟悉”是完善數學方式的條件

熟悉學生，就是要知道自己教的學生的數學水平如何，計算能力怎樣，是否對學習數學知識有熱情，等等。所以，每次新教一個班級，都應該與學生建立良好的關系，同學生密切聯系，只有熟悉知道自己的學生，才可以依據學生的特征完善教學方式。熟悉教學大綱，就是要熟悉初中數學的教學大綱，熟悉初中數學的教學要求，并且依據所有知識點的不一樣的需要，挑選適合的教學方式。要求學生知道數學的重點知識所在，就多使用一些平常的方法，給學生一些感性的理解就可以了；而要求學生靈通應用的重點，還要指引學生發展、思考，挑選某些有難度的應用題，指出某些比較深的思考題目，使用探討法、探究法比較合適。熟悉教材，就是要仔細閱讀教材，知道初中數學課本中的知識點、關鍵點之間的聯系，所有教材中要穿插怎樣的數學思維，進而使用高效的教學方式。熟悉教法，就是知道所有教學方式的教學模式、好壞，哪些方式適用于初中數學教學，哪些不適合，這樣就不會將傳授的知識一股腦兒都灌輸給學生。知道有效的教學方式，就不會盲目跟風，學生也不會對數學喪失興趣。

實踐證實，在初中階段使用高效的數學教學方式，有助于激發學生學習數學的熱情，可以培養學生良好的學習數學的能力，可以給學生創造不錯的數學基礎，可以鍛煉思維，促進學生的全面發展。

作者：吳文 單位：湖南省衡陽縣大安中心學校

第四篇:初中數學教學有效性

一、初中數學課堂教學現狀分析

導致當前初中數學教學課堂教學有效性不容易提高的因素有多方面，但主要因素是任課教師的教學水平與教學方法、課堂師生關系不融洽、學習氛圍不和諧及學生學習方法的不正確三個方面。具體來說，任課教師自身的專業教學水平普遍沒有達到素質教育要求的水平，不能做到根據學生的實際情況采取行之有效的教學方法，從而導致教學效率提不高，也就不能持續提高學生們的學習成績。當前數學的課堂教學氛圍不夠積極活躍，學生們的思維不能有效地跟著教師的思路走，甚至枯燥乏味的教學氛圍會導致學生們產生厭學。另外學生學習數學不得法，沒有掌握正確的學習方法，常常容易出現事倍功半的效果，教學有效性也得不到提高。所以，每一位數學教師都應結合上述制約因素分析自身教學特點，認真地探討和思考提高初中數學教學有效性的方法。

二、提高教學有效性的策略及建議

1.積極優化課堂結構，培養學習興趣當前的初中數學課堂教學大多數仍是以教師主講的模式在進行，學生作為知識接受者，處于被動聽講的狀態。課堂教學形式相對單一乏味枯燥。在這樣的課堂結構中，教師和學生在角色設定上都過于僵化，課堂氛圍不活躍，學生學習興趣不高。因此，各任課教師應積極優化課堂教學結構。具體來說：

（1）課堂教學結構打破教師主講的局面，多提供學生們參與教學活動中來的機會，對學生形成正確的引導，培養學生的數學學習興趣，提高教學實效性，充分滿足初中數學課堂教學的實際需要。

（2）結合教學內容及初中生年齡的特征，課堂設計適當融入趣味性內容。初中生愛動、想象力豐富，熱情但又不成熟，喜歡被有趣的事物吸引。因此，提高教學有效性可通過在課堂設計中融入趣味性因素，激發學生的學習熱情，使學生對數學產生濃厚的興趣，達到提高課堂教學實效性的目的。

（3）課堂設計積極引入新的教育理念，課堂教學多元化。任課教師要結合初中數學的特點，積極引入課堂新教育理念，使課堂教學多元化，改變課堂教學單調、乏味的現狀，提高教學的整體質量。例如，在勾股定理的相關教學中，引入時可多列舉生活中的實例吸引學生注意，證明時則可引導學生們自行探索，在必要的時候給予適當的糾正，讓學生們充分參與其中，又樂在其中。

2.把握教學目標，根據學生實際正確施以引導

提高初中數學的課堂教學有效性，各任課教師還應準確把握教學目標和教學特點，結合本班級學生的各種實際情況，加強老師的作用，形成對學生的正確引導，及時糾正學生的錯誤想法或學習方法。目前來看，具體主要應做好以下幾方面的工作：

（1）充分利用好課堂設問，通過提問，分層次對學生們的課堂知識掌握情況進行檢驗。值得注意的是，通過課堂的設問，對學生回答的問題或是存在疑問的地方進行講解，同樣能夠提高課堂教學的有效性。所以，提問環節是做好教學指導的關鍵，各任課教師要善用該手段，在設問時注重問題的針對性和實效性。

（2）注重課堂教學的有效性引導，有針對性和側重。在初中課堂教學過程中，各任課教師應逐漸使教學引導成為課堂教學的重要手段，并根據課堂內容及教學的其他需要調節教學引導的實施力度，做好教學引導，從而保證學生通過課堂教學靈活掌握和吸收更多知識。除此之外，任課教師還應在加強例題和習題設置引導方面下功夫。結合教學內容的實際教學目標與難易程度，各任課教師可以在課堂教學的過程中插入適量的題目，一方面了解學生掌握程度，一方面查漏補缺。

3.適度評價學習效果，循序漸進培養科學的學習方法我們都知道為了中考取得較高的分數，而采取“題海”戰術的方法來學習數學的方法是不可取的。這從長遠的學習數學及培養數學素養方面來說，都是沒有任何好處的。那么，面對當前初中數學課堂教學有效性的瓶頸，各任課教師還可以通過適度評價學生的學習效果的方式，督促其逐漸養成正確的學習方法。具體來說，任課教師在評價學生的學習效果時，應將培養他們的自主創新能力、發散思維能力、綜合解決問題能力等作為目標，幫助學生及時總結屬于自己的正確數學學習方法，最終訓練自主創新、發散思維等能力，真正實現有效學習。

三、結語

總而言之，初中數學的課堂教學是一個相對復雜的組合體，涉及多個方面。有效的初中數學課堂教學，不僅應當讓學生掌握必備的數學知識，更應當關注如何提高學生們靈活掌握和運用知識的能力，以及思考數學問題和解決問題的能力。因此，只有各任課教師不斷致力于提高課堂的教學有效性，才能真正地將學生從題海中解救出來，提高學生們的綜合數學素養。

作者：顧雪

第五篇:一題多變在初中數學教學中的應用

一、正確認識“一題多變”在數學教學中的作用

“一題多變”對于我們理科教師來說并不陌生，而且能夠在教學過程中運用自如、得心應手。一題多變指的是對某一個問題進行多角度、多方位、多層次的思考，它對培養學生的發散思維有著很大的意義，也是學生形成良好學習品質的一條有效方法。具體作用如下：

（1）在學習新課的過程中，運用一題多變，使題目由簡單到復雜、由淺入深層層遞進，這樣就能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率；

（2）在習題訓練中，運用一題多變，能使較難的題目發生變化，便于學生找到解題突破口，使問題迎刃而解；

（3）在解題過程中，運用一題多變，有助于學生對知識進行重新組合，對問題多思多變。這樣學生就會在解題過程中發現規律、受益匪淺。

二、通過變化問題條件，開拓學生解題思路

在數學教學過程中，我們不能就題論題，而應引導啟發學生按照解題思路思考下去、深入下去，找到同一問題的不同解題方法，從題目的多個角度、多個方面進行類比、聯想，通過條件的變化引導學生積極思考。例如，在學習新人教版初中數學教材“實際問題與一元二次方程”一節時，曾有這樣的問題，我校有一同學曾患了流感，在兩輪傳染之后，全校有242人患了此病，那么，在每一輪的傳染中平均一個人傳染幾個人？同學們在老師的引導下，很快找到了問題的答案。這時，我把條件做了變化，在三輪傳染之后，全校有242人患了此病？那么，在每一輪的傳染中平均一個人傳染幾個人？通過變換條件引入了新的問題，這樣，同學們的思維開闊了，解題思路打開了。

三、運用開放性題目，體現學生主體地位

新課改倡導“以教師為主導、學生為主體”的教育教學思想，可是，在教學過程中，我們的主導作用“主宰”著整個課堂，以至于學生的主體地位得不到體現。因此，在學習新人教版初中數學教材時，為了改變這種現狀，我常常通過引入一些開放性的問題，體現學生主體地位。例如，在學習“圖形的旋轉”一節時，我用多媒體給同學們播放了鐘表指針轉動、電風扇葉片轉動、汽車方向盤轉動等情景，然后設計了這樣的問題：

（1）這些轉動有什么共同點？

（2）這些物體在轉動過程中，有沒有發生變化？在學習“投影”一節時，我引入了這樣的問題：2008年春節晚會上有一個節目，叫《逗趣》，你能說說這些影子的形成原理嗎？這樣的問題學生很感興趣，因此，他們也變得更主動了、積極了。

總之，在初中數學教學中，運用一題多變解決問題，能夠給學生展示知識的發展過程，能夠使學生理解知識的來龍去脈。在今后的教學中，我將積極運用一題多變方式，培養學生解決實際問題的能力和舉一反三的能力。我相信，只要我們教師不懈努力，我們的學生一定會領略到數學的奇異美妙。

作者：祁世林 單位：甘肅省民勤縣第六中學