數學教學中的合作學習模式2篇

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第一篇

一、體校學生數學教學中合作學習的必要性

體校學生進行文化學習的同時還要兼顧體育訓練，在學習上缺乏驅動性和主動性.由于體校生的數學基礎較差，學習信心不足，有些學生對數學學習產生反感和厭惡的情緒.但是體校學生具有活潑好動、團隊意識強、好問問題等特點，所以在課堂上應有針對性地培養學生合作學習的意識，讓學生在合作交流討論中主動獲取知識，激發學生的學習熱情和積極性，使學生在小組合作中取得共同進步.

二、體校學生數學教學中合作學習的意義

1.數學課堂中采取合作學習的模式有利于激發學生學習的積極性體校學生雖然不重視學習，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅持不懈、好問問題的特點，因此，教師在課堂上要精心設計教學內容，通過學生自主交流、合作討論的方式，增加數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習的內容成為學生“興奮”的中心，將學生的注意力集中在學習上，激發學生學習的熱情.

2.數學課堂中采取合作學習的模式有利于提高學生學習的主動性學習是學生主動建構知識的過程，老師不能填鴨式地使學生“被學習”，而是要讓學生獨立自主地經歷一個思考的過程.數學的學習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學生分成若干個小組，對于老師提出的問題，學生通過討論主動參與到課堂學習中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數學知識.

3.數學課堂中采取合作學習的模式有利于增強學生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現欲強，競爭意識重，活潑好動，愛問問題.教師根據學生的這些特點設計問題，通過小組內討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學生的團隊榮譽感和自尊心，同時也激發學生自主學習、合作探索的興趣，可達到良好的學習效果.

三、體校學生數學教學中合作學習的實施步驟

1.提出課題，確定學習目標教師根據課程標準和教學大綱的要求對全班同學進行引導教學，提出要解決的課題和學習目標，學生圍繞著要解決的目標有效開展活動和學習.學習目標的確定可以激勵學生的學習動力，同時也使學生明確學習方向，否則只能一味盲目地學習，教學內容的選擇也會偏離教材的重點和難點，就會浪費學生大量寶貴的學習時間.

2.組織討論，發揮學生的主體作用教師依據學生的學習能力和問題的難易程度等因素將學生均勻地分成若干組，小組設有小組長、記錄員和中心發言人，每個人認真進入角色，明確自己的職責和學習任務.小組長帶領全組同學圍繞著問題積極組織討論，進行合作探究，組織好全組同學探究學習過程.記錄員負責對一些重要內容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結果等.中心發言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學和老師.

3.活動學習，發揮教師的主導作用由于體校學生缺乏合作學習的經驗和方法，教師指導學生學習時要精心設計問題內容，由淺入深，循序漸進，在學生合作學習過程中進行巡視指導，發現問題及時糾正.教師可以采用協商的方法，先由小組長帶領小組成員每個人獨立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見.讓學生在不同的發現中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，同時也能夠養成學生耐心聽取別人的觀點、采納別人的意見的習慣，養成尊重別人的良好品質.

4.小組報告，分享學習體會小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動學習的成果，對于學習活動的結果要在全班范圍內進行交流討論.在參與全班交流中，要把個人或小組內的學習情況向全班同學匯報，同時也要把小組內沒有解決的問題或在解決問題過程中出現的困難拿到全班討論.教師要指導學生如何解決問題，如何改進和提高，從而使每名學生在合作交流中取得收獲和體會.

5.反思評價，進行學結評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵.表揚學生的學習成就可以激勵學生的學習，提高合作學習的質量.小組表揚更可以激發學生的集體榮譽感和成就感.同時，對存在的問題也不應該回避，應中肯地提出來及時改正.引導學生在合作中不斷成功，不斷進步，使其充分發揮更大的創造潛能和合作積極性.

作者：杜薇 單位：江蘇省徐州市少年兒童業余體校、

第二篇

一、合作學習應用在初中數學教學中的意義

1.通過合作學習使課堂互動理論得到發展

傳統教學模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動被完全的忽視了。大多數學生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學產生了消極影響。通過對數學教學中的合作學習模式的觀察不難發現，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動的束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發展起到了推動作用。

2.通過合作學習使教師更好地進行因材施教

在初中數學教學過程中應用合作學習模式，讓學生有足夠的討論時間，學生可以利用這段時間獨立思考，并與同學進行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學生的表現，分析學生的接受能力，這樣教師可以將每位學生的數學知識接受能力了然于胸。例如，當開展小組合作學習時，由于學生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時，學生在學習中的盲點和不足就很容易被發現，此時，教師就可以及時地對課堂授課內容進行調整，因材施教，提高數學教學效率。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1.實施互動學習

小組互動學習模式是在初中數學教學中實施合作學習模式的主要途徑，也是關鍵所在。小組合作學習，顧名思義是將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的數學知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并且要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學習數學的能力。例如，在進行初中數學“全等三角形”教學時，教師可以給學生設置任務：“假設兩個三角形的三條邊對應相等，請問這兩個三角形的關系？假設，兩個三角形中有兩角和其中一角的對應邊相等，請問這兩個角的關系？”學生分成若干個小組對問題進行討論，通過討論了解知識點，通過組員之間的交流，總結出問題的答案：以上兩種假設中的兩個三角形，均為全等三角形。利用小組合作學習的方法，可以提高學生自主探究能力和獨立思考能力，學生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點的記憶，達到提高初中數學的教學質量的目的。

2.實施競爭學習

在進行數學學習的過程中，學生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進行初中數學教學時，要將合作學習與競爭意識有機結合在一起。如，在對初中數學中“二元一次方程組”這一內容進行教學時，教師就可以通過競爭學習來實現合作教學。首先，教師應當把學生的學習情況作為依據，將全班學生有規律地進行分組，要求每組人數相同，實習相當，為此，必須保證每組都有學習能力強和學習能力稍差的學生。分組完成之后，每組學生將會分發到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉交給下一位成員，當所有成員均完成試題后，計算完成時間和準確率，對準確率最高且用時最少的小組，進行表揚和嘉獎。通過這種競爭學習可以激發學生的好勝心理，培養學生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學生懂得互相幫助、團結協作的重要性。一旦學習能力較差的學生因無法完成試題而耗費大量時間時，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達到共同進步的目的。

三、小結

總之，初中數學不僅是一門基礎性學科，同時也是一種實用的工具，可以幫助學生解決生活中出現的問題。數學知識已經與人們的生活息息相關，緊密相連，初中數學對于人們的生活發揮著重要的作用。因此，為了讓初中數學教學更好的開展，應該在初中教學中應用合作學習模式，以此來提高數學教學的有效性，培養學生對數學的學習興趣，讓學生在良好的氛圍中學習，提高學生思考問題、解決問題的能力，增強學生的團隊意識，讓學生能夠得到全面的發展，真正實現素質教育，為祖國建設培育出更多的高素質人才。

作者：林朝陽 單位：福建省莆田市城廂區華亭西許中學