合作學習下的小學數學微課教學

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摘要：微課是指利用直觀形象的視頻形式引導學生進行知識學習的一種有效教學方法，它具有著生動形象、清晰明了、不受時間與空間限制的教學優勢。在小學數學教學開展過程中，由于小學生的學習經驗與學習能力相對較弱，微課在數學教學中的運用一直未達到理想的教學標準，為了進一步提升微課教學質量，本文嘗試將合作學習與微課教學進行有效的融合，希望能夠為學生創建一個更利于他們鍛煉與發展的數學學習平臺，進一步提升學生的數學學習能力，推動小學數學教學在教育改革前進道路上的進一步發展。

關鍵詞：合作學習；小學數學；微課教學

合作學習與微課教學是近些年來數學教師在教學中使用頻率較高的兩種有效教學手段。在小學數學教學過程中，教師合理地將合作學習與微課教學進行有效的融合，不僅可以更好地響應以生為本的教學理念，為學生創造一個濃厚的自主探究氛圍，提升學生參與數學學習的積極性，還可以幫助學生高質量地進行數學知識的自主消化，提升學生的數學學習質量與數學學習能力，實現學生在數學學習中的綜合性成長，以此達到高質量完成小學數學教學任務的目的。

一、合作學習對于小學數學微課教學的重要意義

（一）提升學生參與數學學習的參與感微課直觀形象的展示形式可以有效地集中學生的注意力，但是卻無法保證學生在課堂上的參與感，很多學生在通過微課進行數學知識學習時更多是作為課堂學習的旁觀者觀看教師的操作與講解，這樣的教學模式并沒有響應以生為本的教學理念，對于學生數學學習的可持續發展來說并沒有任何實質性的推動作用。而將合作學習與微課教學進行有效融合，讓學生以小組探究的形式對微課教學內容進行深入的探究與學習，就可以為學生創造一個良好的自主學習空間，有效發揮學生在數學學習中的主觀思維，提升學生的參與感，讓學生能夠真正地由課堂參與者轉化為主宰者，有效培養學生的自學學習意識，提升學生的數學學習能力。

（二）明確學生的數學學習目的微課可以為枯燥乏味的數學學習增添更多的趣味性，但是豐富多彩的展示形式也非常容易讓學生自主學習意識薄弱、注意力不集中的小學生僅僅被有趣的外在形式給吸引，而偏離學習主題，導致微課教學效果無法達到理想的教學效果。合作學習在小學數學微課教學中的合理融入，就讓這一教學弊端得到了有效的改善。在小學數學微課教學開展中教師合理地組織學生開展合作學習，不僅可以為學生營造一個濃厚的數學學習氛圍，保證學生的課堂學習狀態，還可以讓學生在同伴的幫助與督促下始終圍繞著正確的學習方向開展數學探究，明確學生的學習目的，以此達到保證學生的數學學習質量的教學目的，有效提升小學數學微課教學的實效性。

二、基于合作學習的小學數學微課教學策略

（一）通過合作學習，為學生營造一個濃厚的探究氛圍一個良好的學習氛圍可以有效保證學生參與知識探究的積極性。[1]在小學數學教學開展過程中，為了讓學生能夠以更積極的狀態開展數學知識的深入探究，教師在運用微課進行數學課堂教學時就一定要學會借助合作學習的力量，為學生創建一個輕松、愉悅、自主、探究的學習氛圍，激發學生強烈的探究欲望，讓學生能夠在良好的學習氛圍中積極地進行數學知識的深入探究，以此為學生更高質量地完成數學學習任務創造良好的條件基礎。例如，在學習部編版數學四年級上冊“小數的意義和性質”一課時，教師在開展教學時就可以結合學生的實際生活進行小數意義與性質知識點的分析，將分析的過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學生通過微課視頻的觀看進行知識點的自主學習。在這個過程中為了進一步保證學生的自主學習狀態，教師就可以依據學生的實際學習水平將班級里的學生劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學生以組為單位通過合作探究消化微課教學內容，并讓不同的小組之間進行良性的競爭，比一比看哪一個小組在微課視頻的觀看中消化的知識點最多。通過讓學生以小組合作的形式消化微課教學內容，可以為學生創建一個濃厚的探究氛圍，讓每一個學生都能夠在同伴的帶動下積極地參與課堂知識的探究，以此達到提升小學數學微課教學質量，加快小學數學教學任務高效完成的教學目的。

（二）通過小組合作學習弱化自主學習難度在新教育改革深入推行的大背景下，學生自主學習能力的培養已成為所有教師所面臨的重要教學任務之一。因此在目前小學數學教學中，教師運用微課進行輔助教學時，會更多地讓學生依據微課視頻內容進行自主學習，以此來培養學生的自主學習意識與學習能力。但是由于小學生的思維能力較弱，再加上他們的學習經驗并不豐富，他們在自主學習的過程中非常容易遇到各種各樣的問題，這些問題如果不能得到及時有效的解決，不僅會影響到學生的自主學習質量，還會逐漸消磨學生自主學習的自信心，嚴重影響學生自主學習能力的有效培養。[2]合作學習在微課教學中的合理運用，就相當于給學生的自主學習過程增添了一群得力的小幫手，讓學生在通過微課進行自主學習過程中所遇到的問題可以在同伴的幫助下得到及時有效的解決，以此幫助學生高質量地完成自主學習任務，增強學生自主學習的自信心，逐步提升學生的自主學習能力。例如，在學習部編版數學五年級上冊“小數除法”一課時，為了實現學生自主學習能力的有效培養，教師在開展教學時就可以提前錄制小數除法知識點講解的微課視頻，在課堂教學中依據教學內容給學生布置相應的自主學習任務，讓學生帶著學習任務以組為單位進行微課視頻的觀看，在完成觀看以后讓學生以組為單位通過交流與討論對這些問題進行進一步的解決與消化。通過讓學生以合作學習的模式進行微課視頻的自主學習，可以讓學生在微課自主學習過程中所遇到的問題得到及時有效的解決，保證學生自主學習質量的同時保護學生自主學習的自信心，讓學生能夠在積極自主參與數學知識的探究中逐步尋找到適合自己的自主學習方法，培養學生的自主學習能力。同時通過讓學生以合作學習的模式進行微課視頻的自主學習，還可以讓學生自主學習思維與想法的交換中產生更多新的學習想法，培養學生的創新能力，以此實現學生在數學學習中的綜合性成長，進一步發揮小學數學微課教學的價值與意義，高質量完成素質教育所下達的數學教學任務。

（三）通過小組合作學習縮短班級學生之間所存在的個體差異在目前小學數學教學中，教師所面對的學生眾多，在教學任務與教學時間的限制下很難在教學過程中顧及每一個學生對數學知識的掌握情況，所以在實際教學中兩極分化的現象是非常難以避免的教學現狀，嚴重的影響到了小學數學教學在教育前進道路上的進一步發展。[3]合作學習與微課教學的有效融合，不僅能夠讓數學教學更具針對性，滿足不同學生的學習探究需求，還可以讓學生在同伴的幫助下更高質量地消化數學學習知識，確保都能在數學學習中獲得相應的提升，以此達到進一步縮短班級學生學習差距的教學目的，加快小學數學教學任務的高效完成。例如，在學習部編版數學六年級上冊“扇形統計圖”一課時，為了更好地迎合不同水平學生的學習需求，教師在教學開展前就可以利用信息技術為學生制作難易程度呈階梯狀的微課教學視頻，如在微課視頻中先結合學生的實際生活向學生講解什么是扇形統計圖、扇形統計圖都具有哪些特點，然后再帶領學生分析如何運用扇形統計圖解決實際問題，最后在帶領學生探究一些具有難度的扇形統計圖探究問題。在整個過程中為了確保每一個學生都能夠有所收獲，教師就可以讓學生以優幫優、以優帶差的合作學習模式進行微課視頻的觀看消化，這樣就可以有效地縮小學生的學習范圍，讓學生能夠在同伴的督促與幫助下產生一定的壓迫感，以高度集中的狀態盡自己最大的努力去接受與消化數學知識。最主要的是通過合作學習模式可以讓學生在互幫互助的過程中及時消化掉自己學習能力范圍內的知識點，促使每一個學生都能夠在數學學習過程中有所收獲、有所提升，以此實現班級整體教學質量的有效提升，逐步縮短班級學生之間的學習差異，進一步提升微課教學質量。

三、結束語

綜合上述，在小學數學微課教學開展過程中，教師合理地融入小組合作學習，可以改善目前微課教學中所存在的不足，為學生帶來更優質的微課學習體驗，有效提升學生的學習能力與學習質量。所以為了讓微課這一新型教學方法發揮出更大的教學價值，小學數學教師在日常教學開展過程中就一定要充分認識到合作學習的重要性，將其與微課教學進行科學有效的融合，為學生創建一個更利于他們數學學習發展與鍛煉的學習平臺，讓學生能夠在小學階段打下相對扎實的學習基礎，以此促進學生在數學學習中的可持續發展，加快小學數學教學任務的高質量完成。

參考文獻：

[1]楊偉.在小學數學教學中融合微視頻,微課的小組合作學習探究[J].讀寫算,2019(31):24.

[2]張世宏.淺談如何利用微課教學優化小學數學合作學習[J].數碼設計.CGWORLD,2019(10):135.

[3]曲曉琴.微課在小學數學合作學習中的應用研究[J].數學大世界旬刊,2017(10):61.

作者：且木 單位：甘肅省迭部縣洛大九年制學校