分層教學模式在數學教學中的應用

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摘要：數學是高職教學中非常重要的一門學科，其教學程度的好壞也深刻影響了學生未來的全面發展。目前我國的高職教育因受到多方面因素的影響，數學的教學逐漸出現一些問題，教學質量也不盡人意，甚至出現了兩極分化的極端狀況。針對這一現象筆者對分層教學模式進行簡要論述，希望給高職數學教學提供思路和借鑒。

關鍵詞：高職數學；分層教學；設計思路

一、什么是高職數學分層教學

分層教學模式是一種強調以市場需求為目標，以實用性為特征，與現代化教學理念相契合，由精英教育轉變為職業技術教育，并將教學與案例有機結合的教學模式。這種模式通過考核評價學生的實際學習水平，為不同層次的學生制定不同的學習計劃和教學方案，使之能夠完成學習任務和教學目標，有針對性地推動各層次的學生實現進步。分層教學模式要求教師以班級為單位，全面認識所有學生當前的學習能力和掌握程度，劃分不同的層次，并根據學生的不同職業規劃，嚴格按照崗位要求標準和教學大綱要求，將學科教材開發成不同難度等級的內容，同時要保證各層次內容的知識性不能相差太多，從而保證每個學生平等獲得知識的權利。通過分層教學，從個體差異入手，實現整體水平的提高。這種教學方式與傳統的教學模式相比，具有明顯的優勢，包括教學計劃合理、教學方法具體、教學效率高等。在充分尊重個體差異基礎之上，需要按照不同學生的職業規劃制定合理的教學計劃，幫助不同需求的同學獲得專業對口的知識，實現人生目標。

二、高職數學教學運用分層教學模式的原因

眾所周知，在一個班級內，不同層次水平的學生對同樣知識的接受能力不同，學習效果也不盡相同，班級很容易出現學習成績兩極分化的情況，在高職教學課堂內也存在相同的問題。這種情況是不正常的，不僅不能保證每個同學都充分掌握知識，也影響整個班級的教學效果。為了實現高職數學教學的全面發展，就要切實提高每一個學生的數學成績。就當前的教學現狀來說，高職數學教學模式的推廣已經成為大勢所趨，必須要針對不同的學生進行其對應水平的教學，鞏固基礎，才能提升學生的數學成績。目前，分層教學實施的必要性主要體現在兩方面。第一，高職學生的數學成績逐漸呈現出了“三層化”發展，即高職學生在數學的學習上逐漸出現三個學習層次：優秀、中等和較差。其中屬于優秀的學生對于高職數學的掌握程度較好，能夠比較深入地理解知識，并會應用知識解決相應的問題。他們不僅可以掌握課堂內的所學內容，也可以在課下延伸擴展相關知識，強化自己的知識體系，具備一定的自學能力。中層次的學生基本可以掌握課堂內的知識，并且能夠完成相應的課下作業，但很少有人能自主擴展課外知識，自主探究能力較差，只能被動接受教師的知識灌輸。而層次處于較差的學生，對于課堂內的大部分知識都無法理解和掌握，甚至完全不能聽懂，也無法獨立自主完成課后作業，數學思維較差。這三種層次的同學處于同一個課堂中，學習水平就會出現較大的斷檔，嚴重影響教學效果。第二，隨著教育事業的不斷發展，教學模式也要發生變化。新時代對高職教學提出了新的要求，要求教師要將課堂生動化，教學活動的開展要建立在創新和升級之上，通過不斷探索更加科學的教學模式，使教學活動更加有效，從而不斷縮小學生之間的差距，實現所有同學的全面提升。基于以上兩方面原因，分層教學模式應該得到足夠的重視，學校和教師也要不斷改善教學方法，推行分層教學模式。

三、高職數學教學應用分層教學模式的作用

高職數學教學分層教學模式能否得到足夠的重視，能否得以推廣，主要取決于教育者本身能否認識到分層教學的重要性。第一，分層教學模式應用到高職教學中，可以充分體現古人“因材施教”的智慧，展現出中國傳統文化的智慧。第二，運用分層教學模式，可以充分展現出每個學生的不同個性，讓不同職業生涯規劃的學生學到更多有利于自身全面發展的知識，學習具有針對性的知識，提高教學效率，避免統一教學死板的教學方式造成資源浪費。第三，分層教學可以縮小學生和教師之間的距離感，教師在分層教學上花費更多時間，傾注更多心血，相應的學生會帶著感恩之情認真學習，深切感受到來自教師的關心，逐漸提高學習興趣，轉變學習態度，對于高職數學的學習更加積極。第四，分層教學模式可以調動各層次學生的學習積極性，減少學習能力較差的學生對于數學的抵抗性，弱化不同學生之間的競爭意識，從而實現優等生帶動差生，差生的進步促使優等生進一步提高的良好氛圍，在班級內創造出良好的學習氛圍，實現班級整體學習水平的提高。

四、高職數學教學中應用分層教學模式的設計思路

（一）合理劃分學生層次

首先要將學生群體合理地劃分成三個層次，以便教師進行各層次的備課工作。傳統的對學生劃分層次要根據學習成績進行劃分，但是在當今社會，單純按照學習成績劃分層次并不符合我國對學生德智體美勞全面發展的要求，因此要關注學生學習以外的各方面綜合能力。根據學者的研究發現，學生的學力水平和學習態度對學生成績的影響很大，因此要根據這三方面進行層次劃分。首先A層次的學生學習不僅成績好，在課堂上比較活躍，學習態度認真，并且比較注重自身的自學能力和探究精神的培養，在課后能夠自主學習新知識，不斷充實自己。其次B層次的學生基礎一般，能夠認真聽講，并且基本掌握課堂知識，對學習沒有抵觸情緒。最后C層次的學生基礎較為薄弱，不能理解和掌握課堂內的知識，對數學有了抵觸情緒。身為教師應該做到積極引導A層次的學生自我發展，鼓勵B層次的學生認真學習，掌握更多知識，耐心培養C層次學生的學習自信心和興趣。

（二）合理劃分備課和教學目標層次

分層教學的重要前提是教師在了解學生的學習層次以后，深入研究教學課本，進行分層次的備課。要針對不同興趣、不同能力和不同規劃的學生，制定不同的授課目標，并依據目標選擇合適的訓練方法。為了真正落實分層教學的目標，教師要在合理劃分學生層次的基礎之上，為不同層次學生制定相應的學習目標。對于A層次的學生，要嚴格按照教學大綱的要求進行授課，適當提高學習要求，并給這類同學提供接觸更加深奧的課外知識的途徑，促使學生上升到更高的水平。對于B層次的學生，教師要根據教學大綱合理備課，力求學生充分掌握課內知識，使之具備滿足崗位需求的必要知識技能。對于C層次的學生，教師要根據實際情況對教學大綱進行合理取舍，降低教學目標，引導學生逐步打牢基礎，穩步前進。

（三）合理劃分作業布置與考核層次

首先在作業布置方面，教師要根據實際情況合理劃分作業難度層次。基礎較差的學生無法獨立完成作業，教師要適當降低作業難度，還要把握好作業的數量，著重為學生鞏固基礎，提高自信心。對于成績較好地學生，教師要嚴格要求，規定作業的難度和數量，并且注意要偏向靈活度較高的題型，鍛煉學生的思維能力。而對于中等層次的學生，其作業的難度和數量要介于兩者之間，為所有學生的提升創造空間。其次在考核方面，教師要為不同層次的學生調整試題難度。A層次的學生可以適當接觸難度較大的試題，鍛煉他們的思維能力和考場心理素質。B層次學生的試題要嚴格依據考試大綱要求設題，使其體會鞏固基礎的過程，并且在掌握基礎知識的基礎上能夠解決各種問題。C層次學生的試題要降低難度，掌握解題方法。

五、總結

綜上所述，教師要在高職數學教學中積極采用分層教學的模式，深刻認識到分層教學的作用，提高不同層次學生的綜合能力，切實提升高職數學教學水平，促進現代化教育事業的發展。

【參考文獻】

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[3]劉曉明.淺析新課標下班內分層的教學模式[J].職業,2014(6):90

作者：吳笑雪 楊曄 楊荷花 單位：銅仁職業技術學院