新課標(biāo)理念下制約聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的因素

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隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育新課程改革的推進(jìn)，聾校新數(shù)學(xué)教材的出臺(tái)與推廣，使得聾校數(shù)學(xué)教學(xué)成為最為關(guān)注的問題。由于聾生聽覺障礙，邏輯思維能力較差，聾校新舊數(shù)學(xué)教材的過渡，存在一定銜接問題，學(xué)生對(duì)“抽象、枯燥、難懂”的數(shù)學(xué)往往難以掌握，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一現(xiàn)象，分析制約聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，是探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。

一、聾校數(shù)學(xué)教材的老化，知識(shí)體系落后

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)教材。盡管聾校新教材一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)使用，正在進(jìn)行新舊教材的更換，之間存在一定的銜接問題，還需一段時(shí)間的過渡。而我們聾校用的數(shù)學(xué)舊教材直接呈現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)理解，存在繁、難、偏的弊端。從現(xiàn)在的發(fā)展局勢(shì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代改革的步伐，整體存在落后、過時(shí)的現(xiàn)象，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展需要。從知識(shí)體系上相比，聾校數(shù)學(xué)教材九年級(jí)的內(nèi)容相當(dāng)于普校數(shù)學(xué)七年級(jí)的內(nèi)容。聽障學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)后才相當(dāng)于正常學(xué)生七年級(jí)的數(shù)學(xué)水平，況且聾校沒有統(tǒng)一的高中教材，當(dāng)前聽障學(xué)生考大學(xué)所需的知識(shí)基本上都是普校高中的內(nèi)容，聾校教材提供的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以聾校數(shù)學(xué)教材與基礎(chǔ)教育普通課程教材之間還存在很大的差距，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)老化，致使聾校數(shù)學(xué)知識(shí)體系存在不完整性。

二、聾生自身的生理缺陷，表達(dá)不準(zhǔn)確

聾生的聽力受損導(dǎo)致他們語言貧乏，對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子，學(xué)前教育空白，自小沒有接受語言訓(xùn)練的教育，存在交流與溝通障礙，缺乏文字語言的理解能力，所以對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語的表達(dá)與理解，就更難上加難了。看似簡單的一個(gè)字，他們理解起來卻很困難，對(duì)數(shù)學(xué)中的符號(hào)語言、文字語言、圖形語言的精準(zhǔn)理解、表達(dá)很困難，像數(shù)學(xué)中常出現(xiàn)的“增產(chǎn)”“增加”“提前”“節(jié)約”“升高”“超過”等，學(xué)生只不過用手語打出來了，但實(shí)際上他們對(duì)其含義并不理解，學(xué)習(xí)效率不高。

三、手語的局限性，理解出現(xiàn)偏差

聾生在口語受阻的情況下，為適應(yīng)生活需要，他們采用手語作為思維載體和交往工具。手語相對(duì)有聲語言而言，存在著詞匯貧乏，語法結(jié)構(gòu)松散，缺乏完整性、邏輯性等特點(diǎn)。手語獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對(duì)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范的漢語言產(chǎn)生了巨大的干擾，嚴(yán)重影響他們理解漢語言內(nèi)容、運(yùn)用漢語言文字表達(dá)思想的能力的形成。比如，“漂亮”“美麗”是近義詞，兩者之間有不同的用意，有不同的感情色彩，但是用手語翻譯過來卻是同一種，這樣對(duì)于聾生來說，根本體會(huì)不到這些字詞之間的微妙，是造成對(duì)字詞理解不透徹的一個(gè)重要原因。再如，用手語字頭“y”能打好多字，像“楊”“揚(yáng)”“因”“詠”等，尤其這樣的字詞特別多，像許多抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語，很難用手語區(qū)分開來，手語的這種局限性嚴(yán)重地限制了理解數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。在教學(xué)時(shí)，教師講的是“因數(shù)”，而學(xué)生理解的是“約數(shù)”。又比如，數(shù)學(xué)符號(hào)“-”既能表示“減”又能表示“負(fù)”，還能表示“相反數(shù)”，而手語表示的方法都相同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆，造成教師所講的和學(xué)生理解的不相符。

四、高考體制的不統(tǒng)一，數(shù)學(xué)考點(diǎn)量大面寬

隨著國家對(duì)特殊教育的重視，出臺(tái)各種惠民政策，大力發(fā)展特殊教育，家長不斷地提高認(rèn)識(shí)，大力支持聾生參加高考。但由于特殊教育發(fā)展緩慢，沒有統(tǒng)一的高考體制，都實(shí)行單招單考。有特殊教育的每個(gè)高校對(duì)聾生數(shù)學(xué)教學(xué)要求各不相同，即沒有統(tǒng)一的高考大綱，沒有統(tǒng)一的聾校高中數(shù)學(xué)教材，教師只能研究每個(gè)單招單考院校的數(shù)學(xué)考綱、考點(diǎn)，把普校的教材加以刪減選擇教學(xué)內(nèi)容，聾生參加的本科院校所要求的考試內(nèi)容是普校高中的內(nèi)容，即集合與簡易邏輯、函數(shù)、不等式、三角函數(shù)、數(shù)列等，而?？圃盒Ｋ蟮目荚噧?nèi)容60%是初中內(nèi)容，40%是高中內(nèi)容，這樣就要把普校七、八、九、必修一、必修四、必修五的數(shù)學(xué)內(nèi)容全部上完，意味著聾生高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)量大面寬，增加了聾校高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了教師的教學(xué)任務(wù)。在這樣時(shí)間緊迫、數(shù)學(xué)內(nèi)容較零散的狀態(tài)下，我們并沒有根據(jù)聾生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力加以改良。而教師只能給學(xué)生加班加點(diǎn)趕課，趕進(jìn)度，超量的工作，才能完成高考任務(wù)。這樣一種特殊教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不同步的環(huán)境下，很大程度地制約了聾校數(shù)學(xué)教學(xué)。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)。隨著特殊教育快速的發(fā)展，高考體制的不斷完善，特殊教育新數(shù)學(xué)教材的出臺(tái)，我們只有克服了限制聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為指導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，選擇各種適合聾生的教學(xué)手段，不斷地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華陸.淺談新課程理念下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].新課程（上），2010（6）.

[2]王春蘭.制約聾校新課程改革的主要因素[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（4）.

作者：王芳梅 單位：甘肅省天水市特殊教育學(xué)校