分析構建靈活多樣的大專數學教學

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摘要：在社會不斷發展的當下，大專數學教學體系過于單一，無法滿足專科院校對教育全面發展人才的需求，構建靈活多樣的大專數學體系成為培養學生學習興趣、提高學生綜合素質的必要要求。靈活多樣的大專數學體系可以提升學生的邏輯思維能力，增強學生的實踐能力。課堂教學中，教師應該注重教學方法的多元化，將課堂教學與信息時代相結合，為學生營造良好的學習氛圍。本文就如何在大專數學課堂中構建靈活多樣的教學體系進行分析并給出具體實踐方法。

關鍵詞：大專數學;單一靈活;實踐方法

一、我國大專數學教學體系過于單一

1.隨著社會不斷進步

我國對數學人才的要求越來越高，不同崗位對大專數學人才的要求也不同，專科院校的數學教學體系過于單一，片面強調理論，把分數作為評價數學人才的唯一標準，限制學生的多元化發展。構建靈活多樣的大專數學體系有助于學生更好地適應社會發展。

2.專科院校等級參差不齊，學生的能力水平相差很大

專科院校應該從自身實際情況出發，建立一套合理、恰當的教學體系。對其他專科院校的教學方法可以取其精華、去其糟粕，改進自己的教學體系，有助于學生更好地學習數學。

3.要想提高我國綜合素質的水平，為國家輸送高質量的專科數學人才成為當今社會的核心任務

大專院校應該不斷研究數學教材、等級類型，將數學課程與其他學科相互結合，避免大專數學教學體系過于單一化，為學生提供多元化的數學教學體系，為國家的建設發展做出貢獻。

4.專科院校學生能力存在差異，教師的師資水平參差不齊

部分大專院校教師魚龍混雜，能力不足、教學方法單一、教學理念陳舊。與此同時，大專院校數學教學通常采用大班制，學生很難把握教學重點，教師也不了解每個學生的學習情況，教學成果甚微。部分大專院校數學師資能力很高，聘任博士生甚至副教授級別的人進行專科數學教學，但也存在一些問題。例如，剛畢業的博士生處在生存階段，關心自身在同事、領導心中的形象，教學責任心不強，缺少教學經驗，不能主動關心學生，阻礙學生的全面發展。大專院校應該對專科院校的數學教師定期進行教學研究培訓，并與其他院校進行交流，構建一種靈活的多元化大專數學教學體系。

二、構建靈活多樣的大專數學教學體系

1.改變大專數學教學體系單一的現狀

在目前的專科院校中，數學作為專業課程，數學教師往往只注重講解數學知識，忽略發揮學生的主觀能動性。在大專數學教學中，教師應該考慮學生基礎水平的差距、接受能力的快慢以及數學課時的長短等因素，有的放矢地開展數學教學活動，充分發揮大專數學的作用。大專數學知識充斥在日常生活的方方面面，數學來源于生活，在生活中鍛煉學生的數學邏輯能力，更好地提高自身綜合素質。專科院校數學教師應該不斷分析教學方式，研究一種適合專科教學的多元化教學體系。構建數學體系時應該聯系自身院校、自身專業的實際需要，制定一套適合的教學體系，突出數學在專科院校的作用。

2.區分專業、構建多樣的大專數學教學體系

專科院校應該根據學生的水平、知識掌握情況設計教學體系，保證每個專業、每種水平的學生都能得到足量的學習機會。同時，各個水平相當的院校可以進行溝通合作，借鑒教學經驗，設計適合本校數學課程的教學體系。當然，靈活多樣的大專數學教學體系是建立在研究的基礎上的，設計教學體系之前，應該對各行業人才需求和數學應用技能做調查，設計最適合的數學體系。

3.提高學生的數學邏輯能力和實際運用水平

大專數學教學體系屬于應試教育，以學生的分數作為評價的唯一標準，限制了學生的想象力和創新力，與現在社會人才培養目標背道而馳。這種數學學習方式不僅會使課堂學習變得枯燥乏味，還使學生變成分數制度下的“知識容器”，學生身心疲憊，學習成效甚微。學生被動地學習數學，體會不到學習高等數學的樂趣，學習成為應試教育下的考試機器。構建靈活多樣的大專數學教學體系成為提高學生邏輯思維能力和運用水平的推動力。設計教學體系時，要避免沿用傳統的大專數學教學體系，根據班級學生的實際能力水平，遵從學生的身心發展規律，構建多樣化的專科數學教學體系，對學生進行形成性評價，將藝術、口語、表演等作為評價學生的渠道，充分發揮學生的創新能力。這些評價能夠有效地激發學生學習高數的熱情，對高數學業充滿信息和期望，使每個學生的主動性得到更好發展。每個學生都是獨立的個體，是不以教師為意志的客觀存在的，大專數學老師要關注學生身心發展的差異性，因材施教，促進學生全面發展。學生在輕松的氛圍中完成教學目標，激發學生學習的自主性和能動性，提高學生的數學邏輯能力和實際運用水平。

4.保證大專數學教學體系的靈活多樣

在新課程改革背景下，大專數學教師由傳統的“教教材”變成“用教材教”，數學教師的角色由原來的知識傳授者變為幫助、引導學生自主學習。大專數學教師可以打破傳統的數學教學方法，以理論與實踐相結合，課堂與課外相結合，想象與動手相結合等形式進行教學，充分發揮學生的自主性。另外，教師應該記錄學生的學習成果并加以分析，了解學生學習中的不足，不斷反思自己的教學手段，改進自己的教學理念，最終對學生進行形成性評價。在專科數學教學過程中，教師應該引導學生發現不同的解題方法，讓學生真正參與教學過程，成為學習的主人。傳統的專科數學課堂應該有所調整，班級人數過多導致數學教師沒有精力對每個學生進行指導，教學效果不佳。各專科院校可以根據自身需要以及學生學習能力的實際情況設置適合的教學模式。小班教學模式較傳統教學模式而言能夠很好地將學生集中起來，對每個學生給予幫助和引導，獲得更好的教學成效。

5.讓網絡資源走進大專數學教學

隨著信息不斷發展，我國儼然成為信息化下的國家，信息資源豐富繁多，大專數學教師可以利用網絡上的數學情境、數學視頻、數學教輔等材料，將其完美地應用在數學教學中。多媒體成為新課程改革背景下的常用工具，與傳統教學模式相比，多媒體信息更新速度快、知識點豐富，對提升學生的創造力和操作力十分必要。在大專數學教學中使用網絡資源，可以激發學生學習的興趣，降低大專數學教師負擔，營造輕松自在的學習環境。但就我國目前教學情況來看，在大專數學教學中，教師很少使用多媒體進行教學，大多采用板書形式，教師注重“教教材”而不是“用教材教”，沒有意識到學生是發展的人，忽略學生發展的潛能，課堂教學模式過于單一，無法調動學生的主觀能動性，不利于學生的成長進步。在大專數學教學中，教師要不斷更新教育理念，讓網絡資源走進課堂。大專學生處在身心不斷成熟的階段，對世界充滿好奇心，數學教師可以利用網絡資源設計課件、試卷、考核等與學生互動，讓學生真正參與學習活動。另外，在網絡多媒體教學中適當增加一些板書形式的教學，幫助學生更好地理解，取得滿意的教學成果。

6.分層級、專科院校數學采用“選修+必修+跨學科選修”模式

我國專科院校繁多，各個學校實力、資源以及學生質量都不相同，對學生的學習內容要求存在差異性，構建靈活多樣的大專數學教學體系是推動教學發展的動力。各個大專院校可以根據專業需求對高數課程進行分層級教學，讓高等數學教學出現階梯化，使大專高等數學在教學內容、教學重點、教學實踐方面有一定的階梯性，分清教學主次，更好地教學。傳統的專科數學教學體系采用單一的專業必修模式，大專數學教師為培養學生專業方向進行專一教學，這種不利于學生的全面發展。隨著社會進步，我國對專科數學人才的要求越來越多，采用“選修+必修+跨學科選修”的教學模式能夠使學生學到更多的知識，為社會輸送能力更強的建設性人才。在教學過程中，教師可以適當增加一些案例分析和實踐經驗，幫助學生加深理解。采用數學選修的教學體系，補充學生在課堂上無法完全掌握的知識；采用跨學科選修，學生能夠根據自身意愿選擇合適的數學課程。“興趣是最好的老師”，學生只有對數學課程感興趣，才能全身心地投入到學習中，不斷提高自己的邏輯能力和創新意識。除此之外，大專院校可以定期舉辦一些相關知識的數學競賽，培養學生的思維邏輯能力，發揮學生學習的自主性，讓學生在興趣中掌握知識。

三、小結

要改變大專院校數學單一的教學體系，教師要樹立終身學習的教育理念，不斷改革教育方法，將數學理論與實踐相結合，充分發揮學生的能動性，不做應試教育下的“考試機器”。構建靈活多樣的大專數學教學體系，對學生的思維邏輯能力以及實際操作能力都有著很大作用。

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作者:王詩淇 單位:遼寧工程職業學院