病原微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了病原微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:實(shí)證研究基于線上教學(xué)的病原微生物學(xué)教學(xué)新模式，通過課前布置問題預(yù)習(xí)，課上精簡教師講授時(shí)間，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)從而拓展知識面，重視復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，以提高線上教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:線上教學(xué);病原微生物;教學(xué)模式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“傳授—接收”知識的過程，教師主要以多媒體為教學(xué)手段，輔以板書及相關(guān)教具，往往造成課堂以“教師為主體”，學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面［1－2］。雖然近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為新式教學(xué)方法的改進(jìn)和融合提供了新的契機(jī)，但是仍有很多教師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，畢竟面對面的傳統(tǒng)教學(xué)可以讓教師隨時(shí)感知學(xué)生的接收狀態(tài)，從而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略。2022年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱新冠肺炎疫情)再次抬頭，呈多點(diǎn)散發(fā)態(tài)勢。為了應(yīng)對疫情，全國高校紛紛采用線上教學(xué)模式開展教學(xué)，在線教學(xué)已成為高等教育的新常態(tài)。因此，如何提高線上教學(xué)效果，打造高質(zhì)量線上課堂是當(dāng)下亟待解決的問題。筆者以“病原生物與免疫學(xué)”課程中的“病原微生物學(xué)”章節(jié)內(nèi)容為載體，以健康管理專業(yè)2個(gè)平行班為研究對象，通過課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和課后評價(jià)，對2組學(xué)生進(jìn)行不同模式的線上教學(xué)，對比學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，探討有效的線上教學(xué)模式，為今后更好地利用線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
1對象與方法
1．1研究對象
研究對象為鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院2021級健康管理專業(yè)的2個(gè)平行班，一班47人為實(shí)驗(yàn)組，二班56人為對照組。2組學(xué)生均通過普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試招生入學(xué)，年齡、性別等一般情況無顯著差異。
1．2研究方法
選取病原微生物學(xué)中的“細(xì)菌的生物學(xué)特性”“細(xì)菌的致病性與感染”“常見的病原菌”章節(jié)內(nèi)容，共計(jì)10課時(shí)。均由同一教師采用“騰訊群課堂+學(xué)習(xí)通”模式授課，教學(xué)進(jìn)度按周同步。2組學(xué)生課堂教學(xué)安排如表1所示。以“細(xì)菌的致病性與感染”為例，課前教師通過學(xué)習(xí)通推送預(yù)習(xí)課件后，在實(shí)驗(yàn)組的QQ群公告里設(shè)置問題:1)病原細(xì)菌為什么會(huì)使人生病?2)您認(rèn)為細(xì)菌是如何感染機(jī)體的呢?3)請說一說引起醫(yī)院感染的常見細(xì)菌有哪些?要求該組學(xué)生帶著以上問題有針對性的預(yù)習(xí)，同時(shí)推送相關(guān)資料書名及網(wǎng)頁鏈接。課堂中，首先教師簡單講述“細(xì)菌的致病性”，在學(xué)習(xí)通里要求學(xué)生用自己的語言討論問題1，教師給予打分和點(diǎn)評，再重點(diǎn)講述細(xì)菌的致病性與其毒力強(qiáng)弱、侵入數(shù)量以及侵入門戶的關(guān)系，同時(shí)快速設(shè)置1～2道搶答題;然后教師簡單講述“細(xì)菌感染的來源與類型”，請同學(xué)們在騰訊群課堂里語音討論問題2，教師要及時(shí)給予肯定和點(diǎn)評，再重點(diǎn)講述“細(xì)菌感染的途徑”及“顯性感染的分類”;由此引出問題3，請實(shí)驗(yàn)組代表將關(guān)于問題3的結(jié)論發(fā)布到學(xué)習(xí)通主題討論里，教師比較并點(diǎn)評，注意充分肯定學(xué)生課前努力收集的資料和討論得出的結(jié)論。最后15min，教師作當(dāng)日課程總結(jié)，隨后使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行隨堂測試，評估教學(xué)效果。在對照組中，教師也會(huì)在學(xué)習(xí)通提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課件。課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，教師主要是利用幻燈片全面講述既定教學(xué)內(nèi)容，為了檢測學(xué)生的專注度，也會(huì)在學(xué)習(xí)通里設(shè)置1～2題搶答題，如若發(fā)現(xiàn)搶答人數(shù)較少，會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但是師生的互動(dòng)較少。最后5min發(fā)放和實(shí)驗(yàn)組相同的隨堂測試，評估教學(xué)效果。
1．3教學(xué)效果評價(jià)
在10課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)5次隨堂測試成績，成績采用如下標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)秀≥85分，60分≤合格＜85分，不合格＜60分。同時(shí)采用問卷調(diào)查調(diào)研學(xué)生對課堂的滿意度，問卷結(jié)果分為滿意和不滿意。采用SPSS20．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0．05表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1測試成績
實(shí)驗(yàn)組的隨堂測試平均成績高于對照組(見圖1)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，如在第4次隨堂測試中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績高出對照組近10分。對比2種教學(xué)模式的學(xué)生成績，實(shí)驗(yàn)組的成績優(yōu)秀率顯著高于對照組(P＜0．01)，2組的平均不及格率無顯著差異，結(jié)果見表2。
2．2滿意度調(diào)查
學(xué)生對2種線上教學(xué)模式的滿意度評價(jià)，主要從“課堂準(zhǔn)備”“上課形式”“課堂氛圍”“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”“知識點(diǎn)理解”及“知識外延”6個(gè)方面進(jìn)行。2組學(xué)生對“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”的滿意度無顯著差異，可能是因?yàn)椴捎玫恼n件相同，只是教師的講解程度及側(cè)重點(diǎn)不一樣。而其他調(diào)查條目，實(shí)驗(yàn)組的滿意度均顯著高于對照組(P＜0．01)。結(jié)果見表3。
3討論
“病原生物與免疫學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，涵蓋了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容［3］，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到未來崗位所需的病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識，建立起基本素養(yǎng)。然而對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的高職高專學(xué)生來說，概念抽象、知識點(diǎn)較多，課程內(nèi)容難度較大［4－5］;加之疫情形勢再次嚴(yán)峻，為了斬?cái)嗖《镜膫鞑ネ緩剑瑧?zhàn)勝疫情，只能用線上教學(xué)取代原有的線下教學(xué)［6］。若仍然采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。線上授課一般要求2課時(shí)連上，讓學(xué)生一直集中精力面對屏幕長達(dá)80min是很難做到的，這也是本研究要解決的問題之一。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式中，筆者縮短了課堂講述時(shí)間，將其中一半時(shí)間安排了生生和師生互動(dòng)活動(dòng)。根據(jù)教師的安排，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料、小組討論等環(huán)節(jié)，已經(jīng)對2課時(shí)內(nèi)容有了基本的了解。教師在上課時(shí)無需將所有知識點(diǎn)都面面俱到地講述，學(xué)生可以更加深入的討論、思考，加深記憶和理解;同時(shí)，教師在點(diǎn)評討論時(shí)會(huì)引入更多的外延拓展知識。如此安排不僅促使學(xué)生課堂上精力更加集中，也使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加深刻和豐富。本研究結(jié)果也印證了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所采用的線上教學(xué)模式的優(yōu)越性。提前預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效果的有效途徑。線上授課時(shí)，教師利用班級QQ群發(fā)布消息，以問題的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)。設(shè)置問題時(shí)要考慮趣味性、相關(guān)性、覆蓋性和可延展性。相關(guān)性是指問題要和學(xué)生的生活或?qū)淼墓ぷ饔嘘P(guān)，覆蓋性是指要涵蓋授課內(nèi)容的大部分知識點(diǎn)，可延展性是指在回答解決問題的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題。如學(xué)生在預(yù)習(xí)找尋“病原細(xì)菌為什么會(huì)使人生病”問題答案時(shí)，不僅學(xué)習(xí)了細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的毒力等知識點(diǎn)，還引出“為什么是病原細(xì)菌會(huì)讓人生病，而不是所有的細(xì)菌都會(huì)讓人生病呢”“新型冠狀病毒導(dǎo)致人生病的原理是和細(xì)菌一樣嗎”，這些問題需要學(xué)生查閱更多的學(xué)習(xí)資料才能作答，促進(jìn)學(xué)生思考。有的學(xué)生在主題討論時(shí)還問出“細(xì)菌能讓人生病，最早是誰發(fā)現(xiàn)的”，經(jīng)過教師對路易·巴斯德小故事的介紹，不但使學(xué)生上課注意力集中，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。在問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對此種新的線上教學(xué)模式的“知識點(diǎn)理解”“知識外延”的滿意度均較高。課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固亦是提升教學(xué)效果的重要方法。在疫情復(fù)發(fā)后，學(xué)生一直被“圈”在宿舍內(nèi)上網(wǎng)課，難免心情浮躁，很難再靜下心來復(fù)習(xí)鞏固課堂知識。在線上授課時(shí)，教師在講授完課程內(nèi)容后，安排5min對2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)。在下次課開始時(shí)，同樣也花5min對上次課程再次進(jìn)行回顧和歸納總結(jié)，也可請學(xué)生回顧之前的主要內(nèi)容。通過2次復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)束語
后疫情時(shí)代，線上教學(xué)可能是未來一段時(shí)間內(nèi)必須開展的教學(xué)手段，如何提高線上教學(xué)效果是教學(xué)研究面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。線上教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，精簡教師講授時(shí)間，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，著重加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)總結(jié)以提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
［1］王美蓮，王艦，史俊巖，等．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的抗感染免疫教學(xué)新模式探討［J］．中國免疫學(xué)雜志，2020，36(18):2251－2253，2256．
［2］呂丁丁，楊軍，萬愛軍．“病原生物與免疫學(xué)”教學(xué)改革探索［J］．鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2021，34(2):105－107．
［3］于虹，寶福凱，楊春艷．病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)［M］．北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，2017:1－3．
［4］陳曉笑，潘萍，沈曉燕，等．基于BOPPPS教學(xué)模式的病原生物與免疫學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐探討［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場，2021(4):135－136，138．
［5］蘇琰，李融，蔣斌．基于慕課和BOPPPS教學(xué)模型的病原生物與免疫學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐探究［J］．中國免疫學(xué)雜志，2020，36(18):2244－2247．
［6］張雷．后疫情時(shí)代高職教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀與路徑研究［J］．南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，30(1):46－49，90．
作者：呂丁丁 楊軍 萬愛軍 單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院
