醫(yī)學(xué)專業(yè)課程在線教學(xué)現(xiàn)狀及對策

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［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷深入，2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，2015年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，意在鼓勵(lì)各高校開展在線課程，河套學(xué)院順應(yīng)國家的部署開展了在線教學(xué)。文章通過介紹學(xué)院在線教學(xué)的做法，分析在線教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出提高在線教學(xué)效果的對策。通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］在線教學(xué)；醫(yī)學(xué)專業(yè)；混合式教學(xué)模式；對策

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷深入，2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)：“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！盵1-2]此后，國家又出臺了一些政策鼓勵(lì)各高校開展線上教學(xué)，如《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》。醫(yī)學(xué)系也按照國家的部署要求，充分利用國家精品在線開放課程、自治區(qū)和學(xué)院優(yōu)質(zhì)在線課程及自建的在線課程教學(xué)資源，積極采用線上教學(xué)方式，在全系師生的共同努力下，醫(yī)學(xué)系36個(gè)在校班級所有課程都采用了不同形式的線上授課方式。整體線上教學(xué)運(yùn)行正常、教學(xué)秩序平穩(wěn)、教學(xué)效果良好。線上教學(xué)一般是指在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計(jì)算等構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生推送視頻、微課、動畫等資源，并開展教學(xué)活動（包括簽到、提問、測試、頭腦風(fēng)暴、答疑等），學(xué)生則利用手機(jī)、電腦等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、做法

任課教師開展線上教學(xué)采用的教學(xué)方式包括超星泛雅平臺建課、超星泛雅平臺資源、中國大學(xué)MOOC平臺資源、釘釘直播授課、騰訊會議直播授課、微信平臺授課、QQ群授課等。前期準(zhǔn)備階段：任課教師選擇合適的App，如學(xué)習(xí)通，在所選擇的App建課，教師需要甄選網(wǎng)絡(luò)資源，將適合的課程資源和授課視頻引入自己的課程中，或者自己通過錄播將上課視頻投放到課程，同時(shí)將自己的課件、教案、相關(guān)資料放在課程資源中。課前準(zhǔn)備階段：課前任課教師課次任務(wù)、課前指導(dǎo)和簽到。通過課前簽到了解學(xué)生的到課率。課中：學(xué)生通過手機(jī)端或電腦端進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師通過后臺監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)討論、提問、搶答等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。在學(xué)生互動區(qū)，學(xué)生可以針對課上內(nèi)容提問，教師答疑解惑。課后：課后教師將課程資源開放，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師也可以測試或作業(yè)，檢測學(xué)生課堂掌握情況。同時(shí)，教師可以導(dǎo)出學(xué)生本節(jié)課學(xué)情報(bào)告，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

二、線上教學(xué)的優(yōu)勢及存在問題

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富。網(wǎng)絡(luò)中和課程相關(guān)的教學(xué)資源豐富，教師可以將不同的資源引入自己的課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，不同資源之間取長補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)化各類教學(xué)資源形成自己最佳的教學(xué)資源。2.線上教學(xué)不受時(shí)間、空間限制。傳統(tǒng)教學(xué)需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)授課，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。而線上教學(xué)，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試、復(fù)習(xí)。加之學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)較感興趣，通過網(wǎng)絡(luò)授課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境。醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)隨著尸源緊張，很多解剖實(shí)驗(yàn)無法開展，而網(wǎng)絡(luò)有大量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，大大緩解了由于尸源緊張而無法開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象。同時(shí)，由于患者的隱私觀念越來越突出，很多實(shí)習(xí)生臨床操作機(jī)會越來越少，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，更有利于學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)。4.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在線課程無論是錄播、直播，還是引用其他資源，學(xué)生在觀看時(shí)都可以參與討論、提出自己的疑問，把課堂由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思考問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在進(jìn)行在線討論時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，平臺可以根據(jù)學(xué)生的討論統(tǒng)計(jì)出大概率詞語，有助于教師分析學(xué)生的討論結(jié)果。而傳統(tǒng)教學(xué)由于課堂時(shí)間限制，教師無法聽到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，因此無法掌握整體討論結(jié)果。

（二）線上教學(xué)存在的問題1.學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控較困難。線上教學(xué)沒有課堂教學(xué)的儀式感，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控主要依靠每節(jié)課學(xué)習(xí)平臺生成的學(xué)情報(bào)告進(jìn)行分析，這和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的差異性。因此，教師很難及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整上課的節(jié)奏。2.網(wǎng)絡(luò)因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)延遲。部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)原因，線上課程學(xué)習(xí)延遲，不能及時(shí)參與教師的相關(guān)課程活動如討論、搶答、提問、上交作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較差。3.直播效果優(yōu)于網(wǎng)上課程資源。我系通過各班學(xué)委微信群開展了《線上教學(xué)學(xué)生問題反饋會》，根據(jù)學(xué)生的反饋，90%的學(xué)生更喜歡直播形式的線上教學(xué)。87%的學(xué)生反饋，剛開始通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)效果較好，但由于部分課程教師引用的是網(wǎng)絡(luò)資源，而網(wǎng)絡(luò)資源和校內(nèi)課程教學(xué)計(jì)劃不一致，學(xué)生理解較困難。線上教學(xué)時(shí)間越長學(xué)生越期待能聽到老師的直播課程。92%的學(xué)生反饋，更期待教師能夠采用線上線下相結(jié)合的授課方式。4.課前需要準(zhǔn)備大量工作。很多網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)院授課的內(nèi)容和計(jì)劃不一致，需要老師大量查閱才能選擇最佳資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，需要教師課前做大量工作來合理選擇和補(bǔ)充教學(xué)資源。同時(shí)，專任教師的日常工作量較大，不能按照學(xué)生的需求及時(shí)更新線上學(xué)習(xí)相關(guān)資料，進(jìn)而無法滿足學(xué)生需求。

三、對策

（一）采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式線上教學(xué)時(shí)教師可以通過App向?qū)W生推送視頻、微課、動畫等資源，并開展各類教學(xué)活動，如簽到、討論、提問、作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、答疑等，學(xué)生利用手機(jī)或電腦等終端進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)，也就是課堂教學(xué)，教師主要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。根據(jù)《線上教學(xué)學(xué)生問題反饋會》學(xué)生的反饋，92%的學(xué)生反饋，更期待教師能夠采用線上線下相結(jié)合的授課方式。因此，可以采用混合式教學(xué)模式，通過線上+線下混合式教學(xué)有機(jī)地將二者貫通起來。用傳統(tǒng)的線下教學(xué)彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，用線上教學(xué)拓展和延伸線下教學(xué)。

（二）提高教師的綜合能力教師要不斷地學(xué)習(xí)并更新教育教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)了解學(xué)生情況才能滿足線上教學(xué)的要求。正是因?yàn)榫€上教學(xué)對教師的教學(xué)能力的高要求，所以教師要不斷地提高自己的綜合能力，從而使線下教學(xué)模式更高效、更科學(xué)、更適合教學(xué)的需要。

（三）應(yīng)用直播彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的不足由于網(wǎng)絡(luò)資源的授課內(nèi)容和本校的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致，所以導(dǎo)致學(xué)生理解較困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)《線上教學(xué)學(xué)生問題反饋會》學(xué)生的反饋，有90%的學(xué)生更喜歡直播形式的線上教學(xué)。因此，可以選擇直播的形式彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)際授課不一致的現(xiàn)象。

（四）發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生而言，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)的問題進(jìn)入課堂，讓被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；另外，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對問題時(shí)，去思考并分析問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成就感，教學(xué)效果明顯。

參考文獻(xiàn)

［1］岑健林.教育信息化4.0［J］.教育信息技術(shù),2015(5):46-48.

［2］杜萍.線上線下(O2O)互動教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2017,30(7):893-896.

作者：張麗芳 單位：河套學(xué)院