高中的生物教學研究分析(4篇)
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第一篇:高中學生心理特點提高生物教學效率
摘要：高中階段是學生身心發展的關鍵時期，對學生后期成長具有重要的影響。從我國高中階段實際教學工作開展情況來看，生物教學中針對學生身心發展的生理特征進行了著重講解與介紹，因此，將生物教學活動與學生的身心發展結合在一起對高中階段教學活動具有重要的發展價值與實踐意義。為此，本文將結合高中學生心理特點，分析出提高生物教學效率的方法與策略。
關鍵詞：高中教育；學生心理特點；生物教學；學習效率；方法與策略
學生隨著年齡的增長，心智日趨成熟，逐漸擁有獨立的思想意識與行為意識，知識與技能趨于完善。生物教學作為高中階段的基本教學內容，涉及學生心理特征與生理特征的相關教學內容，對高中生學習與生活具有重要的教育意義與實踐應用價值。教師可以從學生的心理特點入手，全面圍繞學生的發展趨向，因材施教，注重教學知識與實際應用的結合，有效提高學生生物教學技能。
一從生物學科角度，分析學生學習心理特點
（一）明確學習動機，提升學習興趣
通過初中階段學生對生物教學知識的學習，使步入高中校園的學生均對生物教學知識擁有一定的了解與認知，曉得學習生物課程的作用與價值，對學習生物知識與技能擁有一定的渴望與需求，正視生物教學活動與社會生活之間的聯系，擁有正確的學習意識，學習動機較為明確。通過對我國多所高中進行走訪調查，從中得知高中生對生物課程的學習普遍擁有較強的學習動機，但每個學生的學習動機有所不同。部分學生是對生物學科擁有獨特的學習興趣，想要不斷探索生物奧秘；部分學生是想通過學習生物知識用來解決生活問題，從而提高自己實踐應用能力與解決問題的能力；部分學生是為了升學的需要。高中階段的學生已具備一定的自治、自理能力，無論是出于何種原因對生物知識進行學習，學生均能夠通過自我約束力，對自己的行為意識進行約束與管理，根據自己對知識的需求有選擇的進行學習。受學生興趣愛好的影響，學生在選擇學習知識點時，在學生自我主觀意識的作用下，通常會選擇一些自己感興趣的知識進行學習，從而在學習中能夠高效吸收知識、匯總知識、運用知識。生物學科中部分知識學習起來較為枯燥，且具有一定的難度，學生通常對此類知識存在一定的排斥心理，因學生擁有明確的學習動機，所以能夠正視困難與問題，從而克服學習中的一些困難，調動學習興趣，提高學習效率。
（二）情感更加豐富，思維充滿矛盾
高中階段的學生正處于青春期，身體與心理發育日益成熟，在此階段極易受到外界因素的干擾，使學生的思想感情出現一定的波動，從而影響到學生的學習與生活。處于青春期的學生生理發展與情感意識處于不均衡狀態，內心矛盾較多，好奇心相對較強，尤其是對身體變化的好奇。例如，教師在講授“生殖系統”等生殖、發育知識時，學生通常會出現逃避、躲閃、不好意識等情緒與心理特征，從而影響到學生對知識與技能的吸收與積累。另外，高中生自尊性相對較強，在學習中一旦遇到挫折，就會產生一定的自卑感與失敗感，以致影響到自身的正常學習和生活。
（三）智力水平提高，判斷能力較低
高中學生智力水平已經發展到一個良好的狀態.具備一定的抽象思維。思考問題逐漸從感性意識朝著理性意識發展，分析問題、理解問題的能力逐步得到提升。然而，知識是在不斷發展中完善的，學生知識結構尚且存在一定的欠缺，對此類事物進行邏輯分析時，思維意識缺乏一定的全面性、完整性與公正性，判斷能力相對較低，需要學生在今后的學習中不斷提高。
二從學生心理角度分析，提高生物教學方法
通過以上內容分析，從中得知，處于高中階段的學生其生物學習正逐漸趨于穩定化與理性化，學生能夠通過個人心理意識控制自己的心思意念，不斷開展生物學習活動來提高自身技能。
（一）創設教學情境，激發學生學習興趣
盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發展，但學生自我“感性意識”對學生的學習生活也有重要的影響，學生在下意識中會遵循個人的感性意識。為提高學生生物學習效率，需要教師從學生的感性意識著手，通過創設與教學內容相匹配的教學情境，吸引學生好奇心，激發學生學習興趣，使學生能積極主動的參與到生物學習活動之中。例如，教師開展“細胞的基本結構”教學活動時，教師可利用多媒體教學設備，創設細胞膜、細胞器、細胞核的三維動態效果圖，使學生能夠通過觀看教學視頻明白細胞膜、細胞器、細胞核在細胞中所擔任的角色以及所負責的功能。教學動畫具有較強的生動性與形象性，能夠直擊學生內心深處，調動學生的學習興趣，激發學生的探索熱情，使學生能夠積極踴躍的開展接下來的教學活動，營造出良好的教學環境。課堂學習氛圍是微觀視角下的教學環境，主要是指教師與學生之間的關系、狀態、情緒以及教學效果。良好的教學氛圍是學生學習意識的推動力，教師通過創設教學情境，使教學活動換發出別樣的色彩，能夠更好的激發學生學習意識，提高學生學習效率，增強學生對生物知識的認知能力與理解能力。
（二）加強師生溝通，增強學生學習情感
在新課程改革理念的引導下，通過對學生開展“知識與技能”傳授活動使學生掌握正確的學習過程與學習方法，樹立學生正確的情感態度與價值觀。生物教學是一門與學生心理、機體發展有關的學科知識，學生通過學習該知識能夠更加正確的認識自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評價等工作，增強學生的情感體驗。為此，在實際學習中教師應增加與學生之間的溝通與交流，做好學生的心理疏導工作，正視學生的發展問題，針對學生在學習中所存在的問題及時進行解決，保證解決辦法具有針對性、時效性與準確性；學生之間應增強溝通，提高學生交際能力與語言表達能力，端正學生的學習意識，培養學生合作性學習能力，使學生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，促進學生全面發展。例如，教師在開展“植物的激素調節”教學活動時，通過開展教學實驗，使學生能夠對實驗過程進行分析，總結實驗結果，從而明白生長素對植物伸展的促進作用以及抑制作用；通過學習內容的互相補充與完善，使學生能夠曉得其他植物激素對植物生長的作用，從而不斷完善知識體系，提高自己對生物學知識的認識與理解。課堂是師生活動的公共場合，學生通過小組結合開展生物實驗，培養學生團結合作的意識，鍛煉學生動手實踐能力，調動學生學習積極性，使學生能夠正視自我，提高學生的交際能力與知識的應用能力；教師在學生開展小組實驗的過程中應深入學生之中，觀看不同小組學生做實驗的過程，針對學生在實驗中所出現的問題，教師應及時指出，落實因材施教，針對學生在做實驗中所遇到的困難，教師應正確引導，培養學生思維能力與創新能力，注重學生的全面發展，落實因材施教。
（三）延展學習知識，促進學生全面發展
在新課程改革理念的引導下，生物教學工作不應被局限在課堂之中，應注重教學知識的延展與拓展，增加課堂容納量，擴大學生知識面，使學生能夠更加深入的認識生物知識，了解生物知識的存在價值。例如，學生學習“基因與染色體之間的關系”知識點時，教師不應僅將學生的視線局限在課堂之內，應注重生活知識與課堂教學知識的連接工作，做好課堂知識的拓展工作，不斷完善學生知識體系，使學生能夠形成一個完整的知識體系，使學生能夠擁有正確的判斷意識以及判斷能力。教師開展授課前首先需要明確教學目標以及知識的重難點，有計劃的對學生開展教學活動。為方便學生對新知識的理解，教師應將教學知識與社會生活聯系在一起，注重理論知識與實踐應用之間的聯系，使學生能夠明白運用已學知識解決實際問題是教學活動的根本目標。教學知識相對零散、單一，教師需要通過正確的引導學生，使學生能夠對已學知識進行處理與總結，形成一個系統、完善的知識體系，便于學生的實際應用。
三總結
綜上所述，從高中學生心理特點來看，學生擁有明確的學習意識，思維能力逐步提升，逐步從感性意識朝著理性意識發展，但在實際的學習中感性意識與理性意識發揮著同等重要的作用，學生的情感變化具有多樣性，體現為自尊性較強、容易受到外界不良因素的干擾等特點。需要教師及時與學生做好溝通與交流工作，落實因材施教戰略，從學生的身心特點出發，正確的對學生進行引導，通過利用多媒體教學設備創設與教學內容有關的教學情境，激發學生對生物知識的學習興趣，調動學習的積極性與主動性，培養學生自主性學習能力與合作性學習能力，注重學生學習意識的引導，使學生能夠從被動學習意識轉化為主動學習意識，不斷豐富教學內容，增加課堂容納量，使學生能夠形成一個完整的知識體系，促進學生全面發展。
參考文獻
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作者:王帆 單位:會寧縣第五中學
第二篇:簡筆畫下高中生物教學有效運用
摘要：簡筆畫具有簡明形象、直觀生動的特點，在高中生物教學中運用簡筆畫能有效激發學生學習生物的興趣，提高學習效率，從而提高生物教學質量。
關鍵詞：簡筆畫；生物教學；作用；注意事項
隨著科技的發展和時代的進步，多媒體教學、微課等多種現代教學手段在高中生物課堂中已經得到廣泛應用。但是簡筆畫這種直觀教學方法，因其能夠有效激發學生的學習興趣，有助于提高學生的生物科學素養，并且簡單高效，在生物教學中能夠收到良好的教學效果。
1簡筆畫在高中生物教學中的作用
第一，運用簡筆畫，直觀形象，幫助學生掌握細胞的各種結構。簡筆畫可以直觀形象地體現細胞各種結構的主要特征，使生物教學不再生硬死板。例如，在學習必修一《細胞器的的結構》這一節課時，筆者在電子白板上畫圖的時候，要求學生在本子上一起畫，邊畫邊講解：線位體有兩層膜，內膜向內折疊形成嵴擴大了膜面積。葉綠體也是雙層膜，通過類囊體堆疊成基粒擴大膜面積。中心體由兩個互相垂直的中心粒組成。內質網附有核糖體的是粗面內質網，沒有附著核糖體的為光面內質網等等，筆者引導學生將各種細胞器結構示意圖簡圖畫出來，并標注番號、名稱，小組內互改互評。學生畫簡筆畫的時候覺得特別有趣，高一學生剛學過立體幾何中的兩直線異面關系，尤其對兩個異面垂直的中心粒特別感興趣，學生主動參與，課堂氣氛活躍，從而有效調動了學生學習的積極性。又如，在學習《DNA分子的結構》這一節課時，運用簡筆畫也可以收到異想不到的效果，簡筆畫從局部到整體，深入地表現了脫氧核糖核酸的結構層次及特點。學生通過畫圖，對DNA的基本結構——脫氧核苷酸印象深刻，而且在一步步繪制DNA結構簡圖的潛移默化中，學生們掌握了DNA分子結構的3個特點：①.DNA分子由兩條鏈組成，兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結構。②、磷酸和脫氧核糖交替連接，排列在外側。③、堿基對排列在內側，A和T配對，G和C配對。通過畫圖，學生將一些細節問題掌握的明明白白并且印象極為深刻，例如：DNA每條鏈各有一個游離的磷酸基團，AT之間有兩條氫鍵，GC之間有三條氫鍵；一條鏈上的兩個堿基通過脫氧核糖、磷酸、脫氧核糖相連等等，這樣，通過簡筆畫將抽象的生物事物簡單化，達到了知識的掌握和融會貫通。類似的還有神經細胞的結構、突觸的結構、細胞膜的結構也可以運用簡筆畫進行教學，都可以收到極其良好的效果。第二，運用簡筆畫，深入淺出，有助于學生理解細胞代謝的基本過程。例如，“光合速率和呼吸速率”是高中生物學的難點之一，筆者在這節課的教學過程中，引導學生在熟悉葉綠體和線粒體結構的基礎上，將葉肉細胞葉綠體和線粒體的板畫繪制在白板上，用箭號標出葉肉細胞光合作用中同化CO2的來源及釋放O2的去向并進行分析講解：當光合量大于呼吸量時，一部分CO2來自呼吸作用產生的CO2，另一部分來自空氣中所吸收的CO2。一部分O2供給線粒體有氧呼吸的需要，另一部分O2向外界釋放。當光合量等于呼吸量時，與外界不發生氣體交換。當光合量小于呼吸量時，光合作用所需CO2來全部自呼吸作用產生的CO2，所釋放O2全部供給線粒體有氧呼吸的需要。通過簡筆畫教學進行講解，化抽象為具體，化繁雜為簡單，理解深刻，印象深刻。類似的還有有絲分裂的過程、減數分裂的過程也可以運用簡筆畫進行教學。第三，運用簡筆畫，化難為易，經典并復雜的生物學實驗不再讓人生畏。例如，噬菌休侵染細菌的實驗，這個高中生物學經典實驗比較抽象，學生很難理解，筆者在講述這部分內容時，邊板書邊畫。①、用含有放射性同位素35S培養基培養大腸桿菌，②、用含35S大腸桿菌培養T2噬菌休，得到蛋白質含有35S標記的噬菌體。③、用35S標記的T2噬菌體浸染未標記的大腸桿菌。筆者在這節課的教學中，用不同的顏色標注不同的元素，用黃色畫噬菌體的外殼，表示用35S標記；在這組感染實驗中，放射性同位素主要分布在上清液中，黃色彩筆畫的噬菌體蛋白質外殼畫在試管的上部（上清液）。而另一組浸染實驗，筆者換用紅色畫出噬菌體的DNA內核，表示用32P標記。放射性同位素主要分布在沉淀物中，紅色彩筆畫的噬菌體核酸因已注入大腸桿菌而畫在試管的下部（沉淀物）。通過簡筆畫使學生獲得豐富的感性認識，加深了對重難點的理解。
2簡筆法在教學中應用的注意事項
第一，教師不能只唱“獨角戲”，要師生一起動起來，講畫結合。簡筆畫是面向所有的學生、連續的、互動的過程，學生在畫中學，學中畫的過程中充分掌握相關的生物知識。簡筆畫可以發揮學生在認知過程中的主體作用，提升學生課堂參與度。因其注意力集中，不但節約了教學時間，提高了課堂效率，而且效果非常好。第二，教師當好“快”，力求又快又好。學生會因為老師展現出多才多藝的一面，而多了一份喜愛和尊敬。板畫要求準確形象，不能隨心所欲，否則還會誤導學生。這樣對生物學老師的業務水平提出了較高的要求，平時老師在日常備課中可以多強化基本功，提高簡筆畫水平。第三，教師應結合簡筆畫對所講述知識進行挖掘延伸，促進學生的思維分析能力。學生對自己的作品往往有點“自戀”，在這個基礎上，教師應充分備課，使抽象的知識具體化的同時，進行適當的拓展和延伸，助推學生的思維發展。實踐證明，簡筆畫可化抽象乏味為形象生動，使抽象的生物學知識形象化、直觀化，能有效激發學生學習生物的興趣，也能夠提高和促進學生積極探索、主動思考的能力，有助于教師完成教學目標，創造良好的教學效果。
作者:林軍 單位:三明市建寧縣第一中學
第三篇:高中的生物教學探究
【摘要】在課堂上講授知識具有的顯著效果是傳授知識永久不變的中心。具有高水平、高效能的高中生物的課上教學可以極大地提高學生的學習動力，對于新式課堂教學的進步起到了重要的作用，完成了高中生物課上傳授知識的必要性，目前已變成教學改革的根本走向。
【關鍵詞】高中；生物教學；策略
一、研讀課程標準，明確高中生物教學目標
很多高中生物老師在日常的授課中基本上都以教科書和多年的教學經歷為基礎，教科書中有的就教，沒有的就不教，考試中要考的東西就去讓學生學，沒有的就不學，完全是為了考試而學習，為了考試而考試。進一步加強有針對性的教學理念，教學的要求不光是制訂教科書的最初目標，更是傳道授業的基本任務。所以，高中生物課的老師第一必須要仔細研究而且要深入了解《生物課程標準》，因為教學的改革是以其為根本基礎的。老師在課前認真備課，掌握教學基本概念，并對教科書上的內容進行整合，充分發揮學生的想象力與創造力，最終使學生能夠將理論與實踐相結合，這就是教學的根本目的。根據這種方式教育出的學生，是全社會都需要的全方位人才。
二、認真做好高中生物課教學設計，體現學生主體地位
課前準備是教師是否可以在課堂上超水平發揮的重要手段，提前準備不但要對講述的知識與教學方法進行準備，還要對同學們的學習能力與水平進行掌握。高效的講課一定要有學生的廣泛參與，學生才是課堂上最重要的一部分，無論一個老師如何去講課，沒有學生聽便是一種失敗。學生的反應主要是以思維的參與度為依據，如果學生只是一種表面的參與，而不是思維深入地去理解與體會，那么這樣的參與與交流是無用的。因此要讓學生更多地去理解與感悟，更加注重思考與理解，有了其深層的交流，這樣的課堂教學才是高水平的。高中生物課上老師在規劃上課流程時，應該注意針對所有的學生，以同學們自身的進步與提高為根本的目的，讓同學們自發地融入課堂，逐步體會到學習的樂趣，將理論與實踐相結合，以便于他們更好地學習和理解所學到的內容。
三、培養學生學習興趣和能力，將高中生物課堂教學向課外延伸
在這個追求經濟效益并且具有多種價值取向的世界，對于同學們對社會的認知產生了極大的消極作用，導致同學們無法樹立精準無誤的三觀，對于知識的渴望與訴求變得極其缺乏。高中生物課老師在日常的授課過程中應該加強對學生三觀的輔導教育，提高同學們對于學習的熱情，推動同學們新的學習方式的產生，促進同學們自主學習，共同進步，并加強理論與實踐的結合，真正地將教材上的知識融入社會，從而提高同學們自身的能力與水平。
四、高中生物課堂教學有效策略
（一）問題化策略。主動提問對高中生學習目標的樹立、創造力的提高都有著重要的意義。高中生物的教育學習中可以把根據“定論”的方式所表達的內容轉變為組織同學們研究“問題”的方式，提高同學們的知識水平并促進思想的運動，從而引起強烈的學習動力，讓學生踴躍參與課堂的教學之中，在實踐中體會快樂的滋味。全新的教學力求使學生擺脫過度依靠于照本宣科的背誦學習和單純的接收知識的形式，主張自發地，有針對性地逐步探索，在實踐中真正地完成立體的教學任務。主張同學們像專業的研究人士一樣去發現事物的奧秘，真正的在實踐活動中掌握具體的思想與認知，以及具體的學習辦法并擁有自主探求的技能。生物學是和我們的工作與學習關系特別緊密，并且具有明顯的社會實踐性的一類學科。生物學中行之有效的授課終究不能與同學們的社會實踐能力相脫離。具體的工作不能脫離書本上的具體知識，尤其是同學們目前已有的知識水平與探索技巧都不能達到相對完美的標準，如果真正放開手腳，將具體的工作都交給同學們，那么他們便不能找出準確的探求辦法與研究目標，從而不能很好地完成工作。要是緊緊地抓住同學們，將研究的過程交給他們，使其熟悉之后，循規蹈矩地去完成，也就缺乏了創造力。因此在提高同學們獨立思考問題的水平時，可以先講一種操作流程，講一些與之相關的知識，讓同學們邊聽邊記。在擁有了最基礎的能力以后，一步一步地展開更深入的研究。（二）整合化策略。在新式教學方式下，老師的作用不再是單純的教授課本上的知識，而是在課本的基礎上與實踐相結合，將課本作為一種輔助教學的手段。高中生物的最新課本便添加了對于疑難的討論、對數據的整合與理解、專業人士的軼事、思索和討論、有關的訊息、技巧的培訓及其他的具體知識，為同學們準備了充足的內容，假設要把所有的知識讓學生學會，就可能形成上課時間不足的狀況，無法達到較好的結果，老師要在僅有的四十分鐘之內引導學生學習真正對他們有用的知識，這就要求高中生物老師首先要在上課之前就仔細地研讀課本，對其進行深層次的了解與體會，完全掌握課本內容的實質。其次了解新課程標準中生物教學目的，理解所有知識在課程中的意義和準備完成的目標，最終以同學們的具體狀況為依據，做出一些符合學生個人的調整，以優化最終的教學結構。
作者:呂維偉 單位:哈爾濱師范大學教師教育學院
第四篇:高中生物教學的生活化探究
［摘要］生物如果不限定這是一門學科，那將是我們日常生活中接觸到頻率最多的詞匯，我們生活的環境中，自己也是生物的一部分，同時科學家研究的領域也越來越向生物拓展。隨著新課改的進行，生物這門學科已經逐漸走出“附科”的陰影，高考分數的比重也逐漸加大，因此也引起了學生家長和學生的重視，所以生物這門學科的教學也應該順應新課改變教學方法，提高教學效率。打破以往課堂冷冷清清的教學氛圍，真正讓學生參與到課堂中來，利用日常生活中的生物學現象，結合書本上的知識，提高學生的學習興趣，是當今提高教學效率的良法之一。
［關鍵詞］高中生物；生活化
一、課前教學生活化
1.在正式進入講解新課之前，教師可以引導學生通過發現生活中容易忽視的生物學問題，將生物元素融入課堂；如在講到水和無機鹽的時候，可以這樣設計問題：（1）水為什么會表現出液態？（2）冰為什么能浮在水面上？（3）玻璃水杯中液面是凹液面還是平液面？為什么？2.從事實案例中探討生活。事實案例一：不吃早飯的壞處。班級里存在著部分同學早上懶床，導致沒有時間吃早飯的現象，老師可以請這些同學談談不吃早飯的感受，再用生物學的知識加以證明不吃早飯的壞處，讓同學們改掉這一壞習慣。事實案例二：生物鐘的形成。長期規律的生活習慣，會形成生物鐘，它會在生物體內控制時間，空間發生發展的質和量叫生物鐘。我們上課能專心聽講四十分鐘，也是生物鐘在起作用。所以要盡量延長專注做一件事的注意時間，可以提高學習效率和生活的效率。教師能利用生活中經常接觸到的這些案例，使學生意識到不良的生活習慣帶來的不良后果，培養學生養成良好的生活習慣，生物學不僅僅學習課本上的知識，同時對生活也有指導作用。通過本節課的學習，讓學生自由討論這些問題，然后再進行知識點的總結歸納，激發學生的生物學興趣。正是因為興趣，才能使學生更高效的了解生活的知識背景，生物學知識就不再是書面上枯燥的文字，而是鮮活的、生動的生活中的知識。使本來在生活中習以為常的水都變得有趣起來。
二、課中教學生活化
1.講授法是教學方法中最實用的，也是無可替代的一種教學方法。教師生動的語言和言談舉止流露出的感情將和學生引起心靈上的共鳴，學生在傾聽過程中是被教師感情感染著的。所以教師的思想深度要放眼到學生的將來，教師的言傳身教對學生的終身發展有著不可估量的作用。所以，教師應該自我成長、自我規范、自我提高。2.利用行為導向教學法“角色扮演”，因為生動的表達方式受到學生的喜愛，它能夠生動的表述生物學中死記硬背的知識，如玫瑰花屬于薔薇科，這類知識點。并且活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如在講解蛋白質脫水縮合、DNA、RNA等的結構認識時，運用角色扮演使學生加深認識，通過感觀刺激，使“死”的知識“活”起來。3.開發利用校內外的資源，促進生物學課程的多元化發展。僅僅利用課堂教學已經不能滿足當今學生學業水平的要求，因此除了課本上知識，教師還應充分利用學校的圖書館，操場上的植物、電腦閱覽室、當地的公園、植物園、動物園等，把它們變成生物的教育基地，讓學生豐富視野，無形中提高了生物學素養。4.利用生活中資源，進行實驗探究。生物實驗是生物學中占有很大比重的學習方法，探究性學習是新課程倡導的理念之一，每一個學生都可以作為一個領導者，參與探究性活動，在這期間掌握的科學探究的方法和技能，樹立科學的思維方式和價值觀將終生受用。高中必修一《分子與細胞》的實驗很多，在探究細胞的吸水和失水時，需要利用洋蔥表皮做實驗，學生可以親手制備不同濃度的蔗糖溶液和硝酸鉀溶液，讓學生觀察細胞的形態變化，使實驗現象明顯的是什么濃度的溶液？可以復原的濃度梯度和不能復原的溶液濃度梯度？讓學生能夠帶著問題去做實驗，挖掘實驗現象背后的本質，從而加深學生對實驗原理的理解，能夠總結實驗規律，增強實驗技能。
三、課后作業生活化
課后作業設計的生活化，除了課堂上用來練習的作業以外，教師還可以將課后作業帶入生活，如在學習完糖類和脂質這一節課后，讓學生課外調查自己家庭用油和超市食用油品種。還可以問為什么花生油在低溫下容易變稠？色拉油和調和油都是什么？讓他們調查并關心心腦血管的發病率和致病原因，設計健康的生活方式，并以小組的研究成果做成PPT進行匯報，分享所得成果。因此，教師要在此類問題中善于總結規律，在設計教學活動中，學生要參與進來并且有一定的主動性和創造性。培養學生的設計、合作探究的能力。教師通過讓學生將課堂上的知識帶到生活中，學生在完成課外作業的同時，在各種渠道收集到的生物學知識，也會是學生印象深刻，受益終身。在課堂上與老師和同學們分享的過程中，讓學生更加熱愛生活，關注課堂，逐步學會從生物視角去認識生活并改善生活。讓生物學和日常生活聯系起來，為生物學的學習開啟了另一個模式，讓學生在生活中學習，也契合了陶行知先生的教學理論，“生活即教育”，在生活中一遍又一遍的加深生物學的知識，在生活中用科學的眼光發現問題，并能積極地解決問題，提高了學生的科學素養和勤于思考的能力，在他們一生中都是可以受用的。教師應自主加強這種培養學生在生活中學習的能力，改善學生的學習固有模式，使學生能夠通過生活更好的學習，通過學習更好的生活。緊密聯系生活和學習，使知識有活力，生命有價值。
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作者:郭雨晴 單位:哈爾濱師范大學
