高中生物教學(xué)方法探討(5篇)
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第一篇:引導(dǎo)教學(xué)法的高中生物教學(xué)應(yīng)用
摘要：傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛能，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，在高中生物教學(xué)中可應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前主動(dòng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；課堂問(wèn)題情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)；協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，提高自主探究能力；良好學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)，提升生物學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：高中生物;引導(dǎo)教學(xué)法;能力提升
引導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)生為中心，由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行舊知回顧、新知預(yù)習(xí)、自主思考、探究質(zhì)疑、合作討論，促使學(xué)生好奇心與探究意識(shí)的充分發(fā)揮，是使學(xué)生“學(xué)得投入，學(xué)得主動(dòng)”的一種教學(xué)方法。這種教法能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又提高了生物課堂的教學(xué)效率。
一、課前主動(dòng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
在高中生物教學(xué)中，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生所熟悉的生物學(xué)科知識(shí)，在備課過(guò)程中確定好教學(xué)目標(biāo)，并以此編寫(xiě)問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案，再發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，這樣可以大大節(jié)省課上的教學(xué)時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，對(duì)《光合作用原理》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和參與性：（1）觀看薩克斯（德國(guó)）和恩格爾曼（美國(guó)）的光合實(shí)驗(yàn)微視頻。對(duì)比分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中又能得出什么結(jié)論？（2）閱讀教材，回答問(wèn)題。在光合作用過(guò)程中吸收光能的物質(zhì)是什么？反應(yīng)中所需的能量來(lái)自哪里？（3）光合作用中所需要的氧氣是如何產(chǎn)生的？影響光合作用的因素有哪些？（4）用表格總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件、所需物質(zhì)、能量變化及反應(yīng)部分之間的差異性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課前預(yù)習(xí)和討論互動(dòng)中。
二、課堂問(wèn)題情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)
在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情并完成知識(shí)構(gòu)建，這是教師的教學(xué)任務(wù)之一。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、互動(dòng)討論和體驗(yàn)感悟，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如，對(duì)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)回顧“病毒”的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生引入新課的情境中。病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分：遺傳物質(zhì)核酸和蛋白質(zhì)，然而病毒卻無(wú)法單獨(dú)存活，只有侵入寄主的細(xì)胞后才能體現(xiàn)其生命活動(dòng)。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么？舉例說(shuō)明細(xì)胞生物可以分為哪幾類？它們的基本結(jié)構(gòu)有哪些異同？同時(shí)，借助PPT演示幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物教材，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論，并嘗試動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，深入理解細(xì)胞功能及其結(jié)構(gòu)之間的統(tǒng)一性。這樣，在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、知識(shí)的掌握都是在教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等活動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生收獲了更多的親身體驗(yàn)和問(wèn)題探究。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，提高自主探究能力
協(xié)作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，教師可以通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論交流，并鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也有利于學(xué)生主人翁意識(shí)的樹(shù)立，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、發(fā)散思維、研究探索等方面都有積極的促進(jìn)作用。例如，對(duì)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在教授完新知識(shí)后，為了讓學(xué)生更深入地理解人類遺傳病，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究，深入家庭所在社區(qū)進(jìn)行走訪、調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù).分析整理，并在教師的指導(dǎo)下形成一份專題研究報(bào)告，如“常見(jiàn)的人類遺傳病”“人類遺傳性狀”“某種遺傳病的發(fā)病率”等。在整個(gè)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)、資料，有的負(fù)責(zé)整理報(bào)告，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)成果，等等。這樣的教學(xué)方式具有趣味性與參與性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加投入、更加主動(dòng)，教師只起到組織教學(xué)和點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，真正實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。
四、良好學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)，提升生物學(xué)習(xí)效率
在生物課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)真聽(tīng)教學(xué)思路、聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、聽(tīng)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師是如何引出新知識(shí)點(diǎn)的，是如何圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，是怎么講解的，又是如何進(jìn)行規(guī)律及結(jié)論歸納的。掌握了教學(xué)思路，也就掌握了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思路。例如，在對(duì)《有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一般的教學(xué)思路是從是否有氧氣參與出發(fā)，分別對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念、反應(yīng)場(chǎng)所、總反應(yīng)式、能量的產(chǎn)生及去向進(jìn)行介紹。然后對(duì)兩者的相同點(diǎn)進(jìn)行分析：其實(shí)質(zhì)都是分解有機(jī)物和釋放能力，并生成ATP，供生命活動(dòng)需要。接著對(duì)兩者的反應(yīng)條件、呼吸場(chǎng)所、分解產(chǎn)物、釋放能量進(jìn)行比較，得出結(jié)論：有氧呼吸的有機(jī)物徹底分解，能量完全釋放；無(wú)氧呼吸有機(jī)物沒(méi)有徹底分解，能量沒(méi)有完全釋放。最后對(duì)兩者之間的相互聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)歸納，兩者的第一階段完全相同，實(shí)質(zhì)相同、意義相同，且無(wú)氧呼吸可以進(jìn)化為有氧呼吸。這種思維清晰、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)思路，只要學(xué)生能聽(tīng)明白、聽(tīng)得懂，就能將有氧呼吸和無(wú)氧呼吸之間的區(qū)別與聯(lián)系快速掌握。教師再聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸進(jìn)行分析，就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決或解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題與現(xiàn)象。此外，在聽(tīng)課過(guò)程中，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多思考，多提問(wèn)，認(rèn)真做好筆記。只有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
五、結(jié)語(yǔ)
引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅激起了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，而且也讓學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，讓學(xué)生養(yǎng)成了好思、好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)生物學(xué)科甚至其他學(xué)科都奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:尤蘭 單位:蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第二篇:微課助力高中生物教學(xué)
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)變革，尤其是教學(xué)方式。教師巧妙地將微課與高中生物教學(xué)相結(jié)合，能帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，改善他們學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：高中生物;微課
微課是利用視頻片段，來(lái)呈現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)明確，主題鮮明，是嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式。而高中生物教學(xué)難度高，教師僅靠圖片的講解，是無(wú)法把生動(dòng)的生物知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，但微課可以解決這一問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。此外，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)以教師講解為主，教師即使講的筋疲力盡，學(xué)生也未必能弄懂全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。但是運(yùn)用微課教學(xué)，教師可以合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再配上圖片、文字，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，不再枯燥無(wú)味。那么，如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談了以下幾點(diǎn)看法：第一，利用微課教學(xué)，可以加強(qiáng)生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。但是，受高考的影響，生物教師以知識(shí)點(diǎn)的講授為主，注重知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。這本身無(wú)可厚非，但是這種灌輸式的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。而微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，多角度、立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生興致盎然地理解教學(xué)內(nèi)容，解釋生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)大大提高。如在教學(xué)呼吸作用時(shí)，教師可以利用微課，把農(nóng)家如何做甜酒與該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，利用微課教學(xué)，可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入是課堂成功的開(kāi)端。在課堂伊始，教師播放一段與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，既能有效引入教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如在教學(xué)免疫調(diào)節(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)先搜集與艾滋病相關(guān)的資料，再制作一個(gè)關(guān)于艾滋病的微課視頻，向?qū)W生介紹HIV病毒的特點(diǎn)、艾滋病的致病機(jī)理等，從而過(guò)渡到免疫細(xì)胞起作用的過(guò)程，及T細(xì)胞的死亡會(huì)影響人體免疫系統(tǒng)的機(jī)理等知識(shí)點(diǎn)。這樣，既能讓學(xué)生了解免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，又能讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。第三，利用微課教學(xué)，可以提高預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能找出自己不懂的地方，在下節(jié)課進(jìn)行更有針對(duì)性地聽(tīng)教師講，這樣能減小他們上課學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性。另外，利用微課預(yù)習(xí)，更便于教師把下節(jié)課所要講的內(nèi)容、要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)。如在教學(xué)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，教師可以利用微課讓學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程，這比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式更有效。第四，利用微課教學(xué)，可以模擬生物實(shí)驗(yàn)。高中生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教材中有很多實(shí)驗(yàn)，可囿于實(shí)驗(yàn)用具缺乏等原因，并不是所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能參與，更何況還有些實(shí)驗(yàn)是目前無(wú)法做到或者很難做好的。這時(shí)，教師就可以利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。如《DNA的粗提取與鑒定》這一實(shí)驗(yàn)非常難做，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的要求非常高。如三次過(guò)濾使用的紗布不同，第一、三次過(guò)濾要使用1~2層的紗布，第二次過(guò)濾要使用多層紗布；第一、三次過(guò)濾要使用濾液，第二次過(guò)濾要用濾出的黏稠物；在實(shí)驗(yàn)中要攪拌6次，前5次攪拌都要朝向一個(gè)方向，最后一次方向不同，并且動(dòng)作都要輕緩；玻璃棒不能直插燒杯底部，以防止DNA分子斷裂。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要用兩次蒸餾水，加三次氯化鈉，酒精要用冷的等。如此繁雜的程序，如果其中一個(gè)小步驟沒(méi)有做好，就會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較難處理的，但是教師利用微課來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
作者:周麗華 單位:江西省上饒中學(xué)
第三篇:教材插圖的高中生物教學(xué)應(yīng)用
摘要：高中生物人教版教材中插圖所占比重較大，約有800多幅。插圖，作為教材的重要組成部分，它時(shí)常作為第二種語(yǔ)言，使抽象概念變得具體化，使想象過(guò)程變得更加真實(shí)。教材插圖，不但能夠深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有所提高。本文先分析了高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用，再闡述了教材插圖的具體應(yīng)用途徑，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效性的高中生物教學(xué)空間。
關(guān)鍵詞：高中生物；教材插圖；應(yīng)用
一、前言
在新課改背景下，為了提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)以教材插圖為依托，采取“因圖施教”的教學(xué)形式，讓插圖服務(wù)于教學(xué)，且給予學(xué)生相對(duì)直觀、具體的知識(shí)印象。但是，為了更好地發(fā)揮教材插圖的重要作用，應(yīng)先探究生物課本中插圖特點(diǎn)。然后，利用插圖，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。以下就是對(duì)教材插圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用難點(diǎn)的詳細(xì)闡述，望其能為生物教學(xué)活動(dòng)的不斷革新提供有利參考。
二、高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用
插圖，是生物課本教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，所占比例較大。以高中生物人教版教材為例，必修1《分子與細(xì)胞》中共有213幅教材插圖，必修2《遺傳與進(jìn)化》中，共有152幅教材插圖。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，共有190幅插圖。選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》中，共有103幅教材插圖。選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，共有191幅教材插圖。這些插圖，主要是以概念示意、過(guò)程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問(wèn)、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說(shuō)明形式呈現(xiàn)出來(lái)?？傊?，教材插圖作為一種直觀、形象的語(yǔ)言，它在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可提高整體教學(xué)效果，應(yīng)積極探索教材插圖的具體應(yīng)用方法。
三、教材插圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教材中的插圖往往是某類知識(shí)點(diǎn)的代表，通過(guò)對(duì)插圖的利用，可令學(xué)生快速掌握這類知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，某教師在高中生物人教版“動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了內(nèi)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，先出示了一幅教材插圖。接著，要求學(xué)生觀察教材插圖，回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）與動(dòng)物細(xì)胞相比，植物細(xì)胞特有結(jié)構(gòu)是什么？（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)有哪些？（3）誰(shuí)在動(dòng)植物細(xì)胞中的作用不同，且在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁形成有關(guān)？由上述案例可知，在高中生物課堂中，利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于發(fā)散學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生自主探索課堂上的知識(shí)，深入理解所學(xué)內(nèi)容。
（二）利用教材插圖使知識(shí)集中化
在高中生物課堂上，為了提高學(xué)生知識(shí)記憶效率，讓學(xué)生深刻記住相對(duì)零散、復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D讓知識(shí)變得更加集中化。例如，某教師在高中生物課堂上，為了讓學(xué)生能夠綜合概括出DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別，先為學(xué)生展示了課本上的插圖，教材插圖的展示讓知識(shí)點(diǎn)變得一目了然，學(xué)生很快知道了RNA中五碳糖不是脫氧核糖，是核糖。構(gòu)成DNA和RNA的四種堿基略有差別，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。即教材插圖，可綜合概括教材中某一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生輕松記憶所學(xué)內(nèi)容。因而，在高中生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于利用教材插圖集中處理零散知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。
（三）利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生多方面能力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。例如，某教師在人教版必修《分子與細(xì)胞》模塊第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究行為，了解科學(xué)探究一般過(guò)程，產(chǎn)生濃厚的生物科學(xué)探究興趣，先是為學(xué)生演示了蘿卜條吸水實(shí)驗(yàn)。即拿出4個(gè)完全相同的50mL燒杯，向燒杯中加入30mL不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽水，將新鮮蘿卜塊浸入到水中10分鐘，記錄實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后液體體積。通過(guò)上述演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解到了植物細(xì)胞有吸水和失水的情況。然后，為學(xué)生出示了科學(xué)探究一般過(guò)程，要求學(xué)生按照這一過(guò)程操作質(zhì)壁分離和復(fù)原的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。即制作裝片→顯微鏡觀察→總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，待學(xué)生操作完成后，教師向?qū)W生展示了一幅教材插圖.以教材插圖形式，直觀的反映了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究行為取得了良好成效。
四、結(jié)論
綜上可知，高中生物人教版教材中的插圖多是以概念示意、過(guò)程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問(wèn)、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說(shuō)明形式出現(xiàn)，這些插圖內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，深入掌握一些生物體本質(zhì)特征。但是，在教材插圖具體應(yīng)用時(shí)，為了活躍課堂氛圍，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，并利用教材插圖，集中化處理生物知識(shí)，全方面發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所提升，取得優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐輝輝．探究教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析［J］．山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，27（S2）：87－89．
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作者:蔣孝臣 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
第四篇:高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
摘要:本文主要分析在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略．
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的要求．在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究知識(shí)的能力．生物課程具有較強(qiáng)的探究性．在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)．
一、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)主動(dòng)探究生物知識(shí)的奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)．例如，在講解植物細(xì)胞屬于滲透性的系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想．通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)的方式，學(xué)生感受到生物系統(tǒng)蘊(yùn)藏的秘密，提高了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣．教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到植物細(xì)胞中呼吸作用和礦物質(zhì)吸收離子之間的關(guān)系．這樣，學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率．又如，在講“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)室中的細(xì)胞模型初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器等知識(shí)，掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器在細(xì)胞中的作用．通過(guò)實(shí)際觀察的活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高能力奠定基礎(chǔ)．
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力
在高中生物教學(xué)中，教師要“授人以漁”，而不是僅僅把知識(shí)直接傳授給學(xué)生．因此，教師要有意識(shí)地將生物知識(shí)的理論體系以及一些常用的推理方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成自己的推理系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講解DNA相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的資料以及課外學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生自主收集關(guān)于DNA的知識(shí)，并要求學(xué)生掌握DNA具有的特點(diǎn)、作用以及是如何形成的．學(xué)生帶著這些問(wèn)題查閱相關(guān)的資料，并嘗試找到答案．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有目的地分析DNA的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行推理．然后教師在課堂中系統(tǒng)分析這些知識(shí)，使學(xué)生對(duì)照老師的講解不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)DNA知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)．當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法以及提高學(xué)生的分析能力不是一蹴而就的．教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，同時(shí)配合針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高能力．
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物教材內(nèi)容基本通過(guò)系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)出來(lái)．這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，缺乏一定的趣味性，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)不利影響．在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎铎`活現(xiàn)”的知識(shí)，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣．例如，在講解三磷酸腺苷相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將三磷酸腺苷喻為硬幣，把生命運(yùn)動(dòng)喻為機(jī)器，“機(jī)器”在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只能接受硬幣，而不能接受其他的“能量”，幫助學(xué)生理解三磷酸腺苷所提供能量的獨(dú)特性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象．此外，在高中生物教學(xué)中，教師要提出一些驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的事物加深對(duì)生物知識(shí)的理解，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用．例如，在講解植物激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:植物生長(zhǎng)所需要的元素有哪些?讓學(xué)生自主思考，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行深入分析，逐漸形成較為完整的答案．然后了解學(xué)生的回答情況，總結(jié)學(xué)生的答案．采用這種教學(xué)方式，能使學(xué)生將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．總之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力．在高中生物教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合能力．
參考文獻(xiàn)
1.楊明．在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)策略的初探［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2013，07(32)．
作者:吳敏芝 單位:江蘇宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)
第五篇:高中生物教學(xué)的方法淺議
摘要:高中生物教學(xué)工作越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，這就要求教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷去探索，不斷去超越自我。要求教師不斷向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向其他教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。同時(shí)也需要有謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度，才能夠做好教育教學(xué)工作。具體表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課中反思以及課后反思。
關(guān)鍵詞:高中;生物;教學(xué)方法
一、反思式教學(xué)
(一)課前反思
課前的教學(xué)反思主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。即不僅能夠正確地分析問(wèn)題，還要科學(xué)合理地解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)方法等問(wèn)題至關(guān)重要。首先，分析對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對(duì)教學(xué)對(duì)象有了正確認(rèn)識(shí)的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。其次，分析教材。對(duì)教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如:講解“呼吸作用”之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計(jì)課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了有關(guān)光合作用的知識(shí)，但對(duì)于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)作物進(jìn)行田間松土?我們?cè)诜N花時(shí)用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆?在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn):人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。
(二)課中反思
課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠有行之有效的方法解決問(wèn)題。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過(guò)反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對(duì)教學(xué)方法的反思，還有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。有關(guān)呼吸作用的知識(shí)內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所、有氧的過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。除此之外，也包括對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀和人生觀。
(三)課后反思
課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對(duì)存在的問(wèn)題要有明確的應(yīng)對(duì)方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場(chǎng)所呢?教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn):綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒(méi)有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場(chǎng)所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，我是這樣安排教學(xué)的:課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的:(1)課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。(2)處理教材過(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。(3)沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、趣味性教學(xué)
趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么，增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因?yàn)椋の缎越虒W(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語(yǔ)言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識(shí)和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也會(huì)有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時(shí)很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，無(wú)論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)都非常注重練習(xí)生活實(shí)際，并且結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識(shí)解決生活中的疑難問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得也輕松。
三、探究式教學(xué)
當(dāng)前，教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力，才有望實(shí)現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，首次列入了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書(shū)本，更注重的是知識(shí)的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問(wèn)題，并且伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，越來(lái)越要求學(xué)生通過(guò)自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由以往的間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用，解決生活中存在的問(wèn)題?？梢?jiàn)，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，為實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作了一定的鋪墊。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動(dòng)力，長(zhǎng)期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。
四、快樂(lè)式教學(xué)
古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂(lè)，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個(gè)積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識(shí)，解決疑難。一個(gè)人可以改變一個(gè)生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂(lè)，可以帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是:盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，玩得快樂(lè)，有快樂(lè)的童年，有快樂(lè)的人生觀。
參考文獻(xiàn):
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［2］王萍．高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)策略———以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012(3)．
作者:田曉玉 單位:白城市第四中學(xué)