高中生物教學(xué)中運(yùn)用對(duì)策探討(8篇)
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第一篇:問(wèn)題引導(dǎo)式課堂中高中生物教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)向他人講授知識(shí)可鞏固知識(shí)；讓學(xué)生在課堂上走出思維誤區(qū)，掌握知識(shí)框架，把握重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，在高中生物教學(xué)中起到非常重要的作用。通過(guò)分析高中生物教學(xué)案例，對(duì)高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。
【關(guān)鍵詞I高中生物;課堂討論;問(wèn)題引導(dǎo)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中忽視了學(xué)生智力、思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸、記憶。這與當(dāng)今高考命題著重考察學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)存在尖銳矛盾。想最大限度地提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力，就必修從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)著手。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，挖掘學(xué)生的思維能力，特別是能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和新課程所倡導(dǎo)的新理念。對(duì)課堂討論加以問(wèn)題引導(dǎo)，讓課堂討論更有序，更高效，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。
一、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論的優(yōu)點(diǎn)
1．用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學(xué)生進(jìn)行思考與討論，總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者一蛋白質(zhì)》一課中，有兩個(gè)“思考與討論”。一個(gè)是讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)有那些共同點(diǎn)，這樣就可以得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。高考試卷中經(jīng)常會(huì)考查氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但很多學(xué)生往往會(huì)把它寫(xiě)錯(cuò)。若采用課堂討論的方式讓學(xué)生總結(jié)，會(huì)大大的加深學(xué)生對(duì)這本分知識(shí)的印象，比老師直接告訴學(xué)生答案高效許多。本節(jié)另一個(gè)“思考和討論”有三個(gè)問(wèn)題：（1）“從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？”這個(gè)問(wèn)題不妨讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用語(yǔ)言進(jìn)行描述。（2）“人體食物中的蛋白質(zhì)怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榘被?？氨基酸怎樣才能變成蛋白質(zhì)？它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的進(jìn)一步討論，加深了對(duì)蛋白質(zhì)合成過(guò)程的理解。2．向其他學(xué)生講解知識(shí)，給優(yōu)等生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。課堂講授時(shí)，每位同學(xué)獲取的知識(shí)存在差異。更高層次的掌握是能夠?qū)⑦@個(gè)知識(shí)點(diǎn)“教授”給別人。在課堂討論時(shí)，一個(gè)同學(xué)復(fù)述自己的見(jiàn)解，當(dāng)其他同學(xué)有疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行討論，讓其他同學(xué)信服，就需要對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和研究，同時(shí)，在相互討論中發(fā)現(xiàn)思維漏洞，不僅讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，更讓學(xué)生的綜合能力得到更多提升。
二、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論的在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1．逐步深入了解整體框架。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“猴子掰苞米”式的遺忘，無(wú)法對(duì)知識(shí)形成的前后聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候，教師組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一條指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。這條“問(wèn)題鏈”體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，起到融會(huì)貫通的效果。《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸的實(shí)例》一課的知識(shí)點(diǎn)圍繞細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜這一結(jié)論展開(kāi)，主要講解了水分進(jìn)出細(xì)胞的原理和條件，以及其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象。通過(guò)分析本課各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的系列問(wèn)題，如“水分滲透作用的原理及條件是什么？”“動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水是否也需要這兩個(gè)條件？動(dòng)物細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？”2．把握重點(diǎn)。知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)的課堂討論也有其不可替代的作用，針對(duì)課本中的重難點(diǎn)，教師設(shè)置思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以達(dá)到非常良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素作用的兩重性”部分時(shí)，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問(wèn)“一根幼苗平躺在地上，一段時(shí)間以后，生長(zhǎng)狀況會(huì)如何？”學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就可以解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）近地一側(cè)生長(zhǎng)素濃度高，背地一側(cè)生長(zhǎng)素濃度低以及導(dǎo)致這一狀況的原因；（2）同樣的濃度條件下莖不如根敏感（不同的器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同）；（3）這樣一種調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上是植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
三、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
1．討論問(wèn)題要有思維挑戰(zhàn)性。課堂中討論的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)高中生的個(gè)性特征，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。討論問(wèn)題需按照一定的線索，讓學(xué)生沿著這些線索探究應(yīng)該解決的問(wèn)題。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的預(yù)設(shè)，生成新的問(wèn)題，提出有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，就脂質(zhì)和蛋白質(zhì)怎樣組成細(xì)胞膜這個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)置2個(gè)話題讓學(xué)生開(kāi)展討論：論題①磷脂分子在空氣——水界面上成單分子層，么磷脂分子的頭尾會(huì)怎樣排布？論題②細(xì)胞膜中雙層憐脂分子應(yīng)該怎樣排布？2．嚴(yán)密組織適時(shí)的對(duì)課堂討論進(jìn)行引導(dǎo)。討論是個(gè)體思維碰撞的過(guò)程。在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生討論，同時(shí)，也要參與學(xué)生的討論。在討論過(guò)程中教師指導(dǎo)得法，及時(shí)點(diǎn)撥，不僅拓寬了學(xué)生的思路，還讓討論有明確的針對(duì)性。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊家鸞．討論，高中生物課堂的一劑良藥［J］．生物技術(shù)世界，2013，（06）：139．
作者:劉濤 單位:新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)
第二篇:微課中高中生物教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用
摘要：微課作為一種全新的教學(xué)手段，微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在高中生物中，應(yīng)用微課有著一定的必然性和重要性，通過(guò)微課，可以突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，有助于高效課堂的構(gòu)建。本文就微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用作了相關(guān)分析。
關(guān)鍵詞：微課；高中生物；創(chuàng)新應(yīng)用
0.引言
微課是新時(shí)代的重要教學(xué)資源，是一種高效的教學(xué)手段和途徑。就當(dāng)前高中生物教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要時(shí)間就是課堂上的45分鐘，同時(shí)，教師在課堂上大多是按照教材內(nèi)容來(lái)講述，比較機(jī)械，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，在這種情況下，學(xué)生能力得不到提升，生物教學(xué)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)為高中生物教學(xué)提供了巨大的便利，無(wú)論是課前還是課后，學(xué)生都可以借助微課來(lái)學(xué)習(xí)，從而打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，從而不斷能提高教學(xué)效率。
1.微課的概述
所謂微課就是教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字資源展現(xiàn)出來(lái)。微課教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)視頻是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)制作的，時(shí)長(zhǎng)一般在5~10分鐘，而這5~10分鐘的視頻內(nèi)容非常精辟，針對(duì)性強(qiáng)，能夠突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí)，微課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，更好地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升[1]。當(dāng)前，微課的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。
2.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
微課是科技發(fā)展的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用為不僅方便了教師的教，同時(shí)也方便了學(xué)生的學(xué)。在高中生物教學(xué)中，微課的應(yīng)用具有重大意義。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。微課就是教學(xué)視頻，而這種教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生在課后也可以借助微課資料來(lái)學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力；其次，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要內(nèi)容。微課結(jié)合了視頻、音頻，比傳統(tǒng)的板書(shū)更加生動(dòng)，更具吸引力[2]。另外，微課針對(duì)性強(qiáng)，能夠突破生物教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。而要想在高中生物教學(xué)中發(fā)揮微課的作用，就必須注重應(yīng)用策略。
2.1科學(xué)選題
在高中生物教學(xué)中，并不是所有的知識(shí)都適合用微課這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然微課可以作為一種便捷的教學(xué)手段，但是當(dāng)前許多教師很容易走入微課教學(xué)的誤區(qū)，不分知識(shí)內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)采用微課教學(xué)，忽略了課題與微課之間的關(guān)聯(lián)性，在這種情況下，不僅不能發(fā)揮微課的功效，反而會(huì)引起學(xué)生的方案。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的過(guò)程中，關(guān)鍵要做好選題工作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求及需求來(lái)選擇微課資源，只有保證選題的科學(xué)性，才能實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用效率最大化[3]。如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化、衰老和凋亡》這一章節(jié)時(shí)，針對(duì)這些章節(jié)知識(shí)，單純的依靠理論知識(shí)講解是很難讓學(xué)生理解細(xì)胞是如何的分化、衰老和凋亡，針對(duì)這一課題，教師可以借助微課資源，讓學(xué)生觀看細(xì)胞的分化、衰老和凋亡的視頻，從而更好地幫助學(xué)生消化這一章節(jié)知識(shí)。
2.2精簡(jiǎn)微課資源
微課的主要特點(diǎn)就是“微”，也就是精簡(jiǎn)[4]。對(duì)于教師，往往會(huì)擔(dān)心微課資源不能涵蓋教學(xué)內(nèi)容，不能幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，其在制作微課資源的時(shí)候會(huì)畫(huà)蛇添足，使得微課視頻時(shí)間比較長(zhǎng)，教師認(rèn)為時(shí)間長(zhǎng)，微課資源就更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更便捷、快速。然而這種時(shí)間長(zhǎng)的微課視頻不僅不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得微課視頻中許多內(nèi)容多余，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在應(yīng)用微課教學(xué)的時(shí)候，既要概括全部教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要控制微課時(shí)長(zhǎng)，一般不能超過(guò)10分鐘。在微課制作的時(shí)候，要做到言語(yǔ)精簡(jiǎn)，只有保證微課的精簡(jiǎn)，才能更好地發(fā)揮微課的作用，提高教學(xué)的有效性。
2.3強(qiáng)化教師能力的培訓(xùn)
微課的應(yīng)用對(duì)教師也提出的了新的要求，如果教師的能力不足，不能滿足微課教學(xué)的需要，微課教學(xué)的有效性就難以實(shí)現(xiàn)。因此，在高中生物教學(xué)中，要想發(fā)揮微課的作用，提高微課教學(xué)的有效性，就必須強(qiáng)化教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，提高教師微課制作能力的培訓(xùn)，從而更好地服務(wù)生物微課教學(xué)。同時(shí)，要強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，促使教師按照生物教學(xué)要求來(lái)做好微課設(shè)計(jì)。作為教師，更要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，不斷學(xué)習(xí)，了解微課的特點(diǎn)，按照微課要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而更好地發(fā)揮微課的作用，讓微課真正成為教學(xué)有用的資源。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上，隨著教育改革的深入，對(duì)教學(xué)要求也越來(lái)越高，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生能力也儼然成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心內(nèi)容。而高中生物作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，現(xiàn)行社會(huì)形勢(shì)下，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，加大高中生物教學(xué)改革迫在眉睫。而微課作為社會(huì)快速發(fā)展的一種產(chǎn)物，微課的應(yīng)用為高中生物教學(xué)提供了巨大的便利，通過(guò)微課，可以提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在微課教學(xué)模式下，可以促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教師的專業(yè)水平，從而提高生物教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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作者:李婷婷 單位:江蘇省徐州市大許中學(xué)
第三篇:陶行知思想中高中生物教學(xué)的實(shí)踐
摘要：生物是一門(mén)以生命為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，教師要在課堂上注重生命的教育，充分結(jié)合陶行知先生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價(jià)值，全面豐富高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把生命的定義有效地滲透到高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，真正地學(xué)好生物。本文主要依據(jù)陶行知先生的教學(xué)理念，對(duì)高中生物教學(xué)的課堂實(shí)踐指導(dǎo)做了一些實(shí)質(zhì)性的分析和探討。
關(guān)鍵詞：陶行知思想；高中生物；課堂方法；策略
生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知理論大廈的基石，其教育思想對(duì)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，在生物教學(xué)中以陶行知的生活教育思想作為指導(dǎo)，將教育融于生活，在生活中得到教育，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從而使生物教和學(xué)取自生活，服務(wù)于生活，更加充滿生機(jī)活力。
一、理解陶行知先生的教學(xué)理念———豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今的高中生物教育與生活之間是密切相關(guān)的，陶行知先生就十分重視生活素材和教育學(xué)習(xí)的銜接，對(duì)生活態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有自己的觀念和見(jiàn)解。而生物是探究生命的科學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻觀察生活中生命元素的能力，加強(qiáng)“生命元素”的教學(xué)知識(shí)，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)上大自然，愛(ài)上生活中的生物。在教學(xué)過(guò)程中，教師要理解陶行知先生的教學(xué)理念，并不斷豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住高中生物教學(xué)的精髓，結(jié)合陶行知的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、身心的教育，優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)方法和策略，最終構(gòu)造一個(gè)生動(dòng)、形象、充滿趣味性的高中生物課堂。對(duì)于大自然獨(dú)特的生物現(xiàn)象和生命特征，比如“蠶蛹吐絲”、“化繭成蝶”等自然現(xiàn)象，教師要多給學(xué)生進(jìn)行介紹，豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，吸引學(xué)生自主探究，感受生物多樣性，結(jié)合陶行知先生的教學(xué)思想，把高中生物教材和生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從生活中尋找有利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)元素，讓學(xué)生自覺(jué)融入到課堂的教學(xué)中，提高對(duì)生物的感悟和理解，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的融合，加深知識(shí)的記憶，最終學(xué)好生物。生物作為“理論性”的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的思維模式和想象能力有很高的要求，生物課堂上的許多理論知識(shí)是很復(fù)雜而且深?yuàn)W的，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只依據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，很容易封閉學(xué)生的思想，因此教師要在課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，活化教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，理解生命，在生活中有效學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，做到“生活化教育”，充分培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
二、采用陶行知先生的教學(xué)方法———加強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)策略
教師要在高中生物課堂中充分加入陶行知“生活化”的教學(xué)素材，不斷豐富高中生物課堂內(nèi)容，在課堂中融入情感的同時(shí)，引入多元化、多方面的教學(xué)素材供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，能優(yōu)化課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和提高感受能力有很大的幫助?；罨镎n內(nèi)容的方法是多種多樣的，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，到室外學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)，讓學(xué)生親近大自然，近距離地觀察生物的特點(diǎn)和性質(zhì)，真正做到活化生物課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：教師可以組織學(xué)生到室外進(jìn)行活動(dòng)探究，觀看生物的特性，接近大自然，了解各種形形色色的生物，加深對(duì)“生命價(jià)值”的理解。豐富課堂內(nèi)容的教學(xué)方法是多種多樣的，需要教師不斷更新和創(chuàng)新出有效和合理的課堂教學(xué)方案，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要不斷完善教學(xué)方法，結(jié)合陶行知先生的生活教學(xué)思想，讓學(xué)生感受“多元化”、“高效化”、“情感化”的生物課堂，可以把一些關(guān)于課本上的“生物標(biāo)本”帶到教室讓同學(xué)們進(jìn)行觀察和感受，比如“蝴蝶標(biāo)本”、“昆蟲(chóng)琥珀”等，能落實(shí)好生物課堂的教學(xué)步驟，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)生物的理解和感觸。
三、依據(jù)陶行知先生的教育思想———保證高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量
教師要明白，利用活動(dòng)課的教學(xué)方法，能激起學(xué)生更多學(xué)習(xí)生物的熱情和自主探索新知識(shí)的動(dòng)力，從而掌握更扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在教學(xué)課堂中依據(jù)陶行知先生的教學(xué)指導(dǎo)，能有效保證高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要制定出合理的高中生物教學(xué)策略，強(qiáng)化陶行知先生的活化性思想，發(fā)揮生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)性和作用性，開(kāi)展室外探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生組成小組活動(dòng)的探究形式。學(xué)生在觀察生物特性時(shí)能互相探討，合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明白自己是學(xué)習(xí)的主人，要自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生在課外活動(dòng)中展現(xiàn)積極性和樂(lè)觀性，愉悅地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。另一方面，陶行知先生的很多教育思想是值得當(dāng)代高中生物教師采用和借鑒的，其中許多與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和模式，能幫助學(xué)生感受生物與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。教師可以利用多媒體的教學(xué)方法，給學(xué)生播放關(guān)于生物科學(xué)的教育記錄片，讓學(xué)生結(jié)合日常生活常理，開(kāi)動(dòng)靈活性的思維能力，更好地理解高中生物重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)學(xué)生感受生物的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供全方面的教學(xué)活動(dòng)，比如，公園、動(dòng)物園、植物園、博物館等都是有非常有觀賞價(jià)值的教育場(chǎng)所，教師可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)的方法，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生明白生命是無(wú)處不在的?？傊焉镎n和生活實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，能讓課堂更新穎，教學(xué)內(nèi)容更形象化和具體化，有助于學(xué)生的理解。當(dāng)代高中生物教師要抓住生物教學(xué)的精髓，結(jié)合陶行知的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、身心的教育，優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)方法和策略，做到“生活化教育”，充分培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
作者:金璽 單位:泰興市第三高級(jí)中學(xué)
第四篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中高中生物教學(xué)應(yīng)用
摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育變革帶來(lái)了巨大的影響，翻轉(zhuǎn)課堂則是在此背景下誕生與發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠針對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教育，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使“因材施教”成為了現(xiàn)實(shí)。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中生物課堂中應(yīng)用的價(jià)值入手，探討了高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)踐路徑。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，特別是隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，基于科學(xué)技術(shù)的教學(xué)模式更是受到了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的歡迎，為我國(guó)教育現(xiàn)代化事業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中應(yīng)用價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了詳細(xì)論述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中生物課堂中應(yīng)用的價(jià)值
“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國(guó)的一種教育模式，隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界個(gè)廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為世界范圍內(nèi)教育改革的新趨勢(shì)，我們也可以說(shuō)它是一更加靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)在家查閱和學(xué)習(xí)教師在課前提供給學(xué)生的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，把寶貴的課堂時(shí)間留給教師和學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)討論，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)解決所遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題[1]。不僅如此，學(xué)生在課后還可以通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料來(lái)對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)到的知識(shí)能夠被更好的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新帶來(lái)了新的途徑，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中應(yīng)用的價(jià)值還體現(xiàn)在：第一，打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在傳統(tǒng)課堂中，由于教師教學(xué)受到時(shí)空的限制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了影響，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，則能夠在一定程度上打破這種限制，使學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他途徑對(duì)教師教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，則是能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，雖然是借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)完成，教師的作用從主導(dǎo)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，因此，就需要學(xué)生自己在課下來(lái)完成課堂中教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生自己完成課程的內(nèi)容，在一定程度上來(lái)說(shuō)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)踐路徑
（一）設(shè)計(jì)有特色的生物教學(xué)微視頻
翻轉(zhuǎn)課堂的研究專家王奕標(biāo)在他的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》一書(shū)中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)設(shè)計(jì)原則：“有用（要值得學(xué)）；有效（要通俗易懂）；有趣（要有吸引力）”[2]。因此，借助微視頻來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，特別是生物課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的操作講解，教師完全可以通過(guò)教學(xué)微視頻的方式來(lái)進(jìn)行示范講解，這不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，也能夠使學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微視頻了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、注意事項(xiàng)等，使學(xué)生能夠更加直觀，增強(qiáng)學(xué)生操作能力的同時(shí)，也能夠使學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)更為了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）制作“少而精”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)最初是以導(dǎo)學(xué)案的形式被大家認(rèn)同和接受。在實(shí)踐過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案逐漸演變成為相應(yīng)教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)單，導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)單則是針對(duì)教學(xué)微視頻而設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好地觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，是開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，教師用學(xué)習(xí)任務(wù)單作為出“發(fā)點(diǎn)來(lái)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生會(huì)按照教師要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等，才能保證后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得以有效展開(kāi)。
（三）課堂上關(guān)注學(xué)生課前“知識(shí)獲取”階段差異
每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力都各不相同，在自主學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的個(gè)體差異，相同的學(xué)習(xí)材料對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并且每個(gè)人所理解的程度也會(huì)有所差異。因此，作為教師我們?cè)谶M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)之前要及時(shí)注意到這一點(diǎn)，我們要在上課之初了解學(xué)生通過(guò)微視頻教學(xué)的知識(shí)獲取情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以總結(jié)、歸納、補(bǔ)充，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固性的梳理，確保學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的吸收和后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，都能在課堂上有自己的收獲，受到一定的思想啟發(fā)。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了生物課堂的教學(xué)模式，還對(duì)打破生物課堂教學(xué)時(shí)空限制、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等都有較大的價(jià)值，因此，在高中生物課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)有特色的生物教學(xué)微視頻、制作“少而精”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂上關(guān)注學(xué)生課前“知識(shí)獲取”階段差異，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中發(fā)揮更大的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]何薇.高中生物"翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺(tái)"教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].課程教育研究,2016,(9):102-103.
[2]吳佐建,賴聞玲,蔡寶惜等.高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較[J].中學(xué)生物學(xué),2016,32(4):68-70.
作者:王維芳 單位:吉林省永吉縣第四中學(xué)
第五篇:語(yǔ)文教學(xué)形式在高中生物教學(xué)的滲透
摘要：生物學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系十分密切。特別是新課程改革后，更是注重學(xué)科之間的整合，生物與這些基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系更是密不可分，不但在教材內(nèi)容中相互滲透，且在教學(xué)形式中也可相互利用借鑒。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)形式;滲透;利用;生物教學(xué)
現(xiàn)在新一輪課程改革即將開(kāi)始,各學(xué)科之間的交叉越來(lái)越多,其中基礎(chǔ)學(xué)科像語(yǔ)文，更是基礎(chǔ)地基礎(chǔ)，地位變地十分重要，新高考很多地方即將啟動(dòng)，方案有多種，但語(yǔ)文學(xué)科都是越重要，在這樣的新形勢(shì)下,我們的教學(xué)就該考慮不僅是知識(shí)上與語(yǔ)文科的聯(lián)系，在教學(xué)形式上也可以引入這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)形式,語(yǔ)文教學(xué)形式中少不了“演講”、“朗讀”、“閱讀理解”、“引用古典詩(shī)詞、名言絕句”及“寫(xiě)作”等常見(jiàn)的教學(xué)形式，而這些教學(xué)形式在生物教學(xué)中也能得到很好的運(yùn)用，若能將這些語(yǔ)文教學(xué)形式融入到生物教學(xué)中，那將會(huì)使生物課堂變得詩(shī)情畫(huà)意、生動(dòng)活潑，獨(dú)具語(yǔ)文特色。下面就談?wù)勅绾螌⑦@些語(yǔ)教學(xué)形式融入到生物教學(xué)中。
1、在生物教學(xué)中融入“演講”
課前幾分鐘的演講是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種形式，在生物教學(xué)中也可融入演講。當(dāng)然這演講的內(nèi)容則有所側(cè)重，側(cè)重的是生物知識(shí)，生物教師可從高一就開(kāi)始培養(yǎng)。要求每個(gè)學(xué)生在上生物課前先搜集有關(guān)生物的資料，準(zhǔn)備好一小篇生物演講稿，要求每個(gè)學(xué)生在上生物課時(shí)按教師安排的順序進(jìn)行演講，每節(jié)課一位同學(xué)，演講時(shí)間大約3－4分鐘，教師可事先要求學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備，并要求學(xué)生所演講的內(nèi)容盡量不要雷同。這樣經(jīng)過(guò)高中三年的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以從這課前幾分鐘的演講中獲取大量的生物知識(shí)。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了他們的課外知識(shí)，又逐漸培養(yǎng)起了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣愛(ài)好，同時(shí)也為今后生物學(xué)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、在生物教學(xué)中融入“朗讀”
生物教學(xué)中也可融入“朗讀”，這是指教師在教授某些重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行朗讀。如：當(dāng)在講解某個(gè)重要生物名詞解釋時(shí)就可讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的概念進(jìn)行朗讀，朗讀可讓一個(gè)學(xué)生自己讀，其他學(xué)生聽(tīng)，也可讓全班學(xué)生一起朗讀。在朗朗的讀書(shū)聲中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能引起學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)的重視，以此達(dá)到突出重點(diǎn)內(nèi)容的目的。
3、在生物教學(xué)中引用“古典詩(shī)詞、名言絕句”
好詞好句能給我們以美的享受，古典詩(shī)詞、名言絕句的優(yōu)美能讓我們產(chǎn)生共鳴，若能將這些優(yōu)美的詩(shī)詞名句引用到教學(xué)中那也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，給他們以美的享受。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)上課興許就不再是件苦差事，而是一種享受也說(shuō)不定。在各科的教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科算是最常會(huì)引用古典詩(shī)詞、名言絕句進(jìn)行教學(xué)的一門(mén)學(xué)科了，當(dāng)語(yǔ)文教師在課堂上引用起優(yōu)美的名言絕句時(shí)，能讓我們的學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)是如癡如醉。而生物學(xué)科的講學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)是枯燥、死板的。若能將這些優(yōu)美的詩(shī)詞名句引用到生物課堂上來(lái)，同樣也有異曲同工之處。當(dāng)然這引也得引得恰到好處，而不是整節(jié)課隨處亂引一通，那反而是越引越糟。下面就介紹幾個(gè)在生物教學(xué)中引用好詞好句的例子。如：介紹影響開(kāi)花的幾個(gè)因素時(shí)可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句來(lái)形容溫度對(duì)開(kāi)花的影響；還有可用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這樣的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明植物生長(zhǎng)的向光性；還可用“落情不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”來(lái)說(shuō)明物質(zhì)的循環(huán)性，用“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”來(lái)說(shuō)明生物具有過(guò)度繁殖的功能。另外，在引入新課時(shí)也可采用引用名言絕句的形式來(lái)切入主題，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這樣做的效果也是很不錯(cuò)的。如：在上人教版必修三最后一課《保護(hù)我們共同的家園》這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)中就可事先準(zhǔn)備郭沫若的詩(shī)《女神》中的詩(shī)句—“地球，我的母親/我過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)/食的是你，衣的是你/我要怎樣才能報(bào)答你的深恩？”讓學(xué)生朗讀，通過(guò)學(xué)生深情并茂的朗讀，一下子調(diào)起了學(xué)生們的激情，為下面學(xué)習(xí)“保護(hù)生物圈，從自身做起”這部分知識(shí)打下了情感基礎(chǔ)。
4、在生物教學(xué)中融入“閱讀理解”
新課程改革之后，我們發(fā)現(xiàn)生物教材中多了一種題型－－資料分析題，這其實(shí)就相當(dāng)于是語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解。閱讀理解能鍛煉學(xué)生理解知識(shí)、邏輯思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等多方面的能力。因此，生物教師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉與培養(yǎng)，對(duì)于書(shū)中的資料分析題要認(rèn)真組織學(xué)生閱讀、討論、分析資料中提出的問(wèn)題，共同解決問(wèn)題；且要經(jīng)常鍛煉、多多練習(xí)這樣的題目。
5、在生物教學(xué)中融入“寫(xiě)作”
“寫(xiě)作”可算是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，十分常見(jiàn)。生物教學(xué)中也可融入寫(xiě)作，這可是比較少見(jiàn)的。如何將寫(xiě)作融入到生物教學(xué)中？其實(shí)我們生物教師在上完一節(jié)生物課后，布置作業(yè)時(shí)不一定都是要那些常見(jiàn)的選擇題、填空題或問(wèn)答題，可以試著讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作；以鞏固所學(xué)知識(shí)。下面就舉幾個(gè)這樣的例子：如在介紹完選修三第四章生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題，可讓學(xué)生圍繞幾個(gè)當(dāng)今熱門(mén)話題：如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆人、生化武器、胚胎干細(xì)胞培養(yǎng)等選擇一個(gè)話題寫(xiě)一篇作文。這樣的寫(xiě)作既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能讓他們進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)問(wèn)題討論的參與意識(shí)，形成質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，并能以理性的、積極的態(tài)度關(guān)注問(wèn)題的解決，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析，形成客觀的科學(xué)的評(píng)價(jià)能力。又如：在介紹完必修一第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)細(xì)胞器-----系統(tǒng)內(nèi)的分工合作時(shí)，也可以布置學(xué)生回去寫(xiě)作，可以寫(xiě)一篇題為“我的兄弟姐妹”的作文，要求學(xué)生從眾多的細(xì)胞器中選擇一個(gè)作為“我”，其他的細(xì)胞器則為我的兄弟姐妹，然后以擬人的手法進(jìn)行寫(xiě)作，且要寫(xiě)出各個(gè)細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，可帶有趣味性，但又不失科學(xué)性。這樣，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完這篇“我的兄弟姐妹”的同時(shí)也了解了這些細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能。這樣的寫(xiě)作幽默、風(fēng)趣，學(xué)生興趣十足，輕輕松松就能掌握這些復(fù)雜的理論知識(shí)且又能鍛煉提高自己的寫(xiě)作能力，真是一舉多得。以上介紹的只是幾種教學(xué)形式的融入，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中還有許多的教學(xué)形式可以融入到生物教學(xué)中，若我們生物教師能運(yùn)用好這些教學(xué)形式，相信學(xué)生就不會(huì)再覺(jué)得生物課枯燥無(wú)味了。我們老師也有信心迎接新課改的到來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社
作者:阮建英 單位:福建省福安市第二中學(xué)
第六篇:合作學(xué)習(xí)下高中生物教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】怎樣改善和提高高中的生物教學(xué)質(zhì)量是教育領(lǐng)域重點(diǎn)探討研究的問(wèn)題。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和個(gè)人能力的發(fā)展，提高高中生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，避免他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們有效解決問(wèn)題的能力。基于此，合作學(xué)習(xí)逐漸被運(yùn)用到高中生物教學(xué)的課程中來(lái)。
【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用合作學(xué)習(xí)作為一種常見(jiàn)的生物教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到生物教學(xué)過(guò)程中。合作學(xué)習(xí)可以不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個(gè)人能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和求實(shí)創(chuàng)新的科研能力，能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識(shí)。
一、合作學(xué)習(xí)的概念及意義
合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組分工，在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確了各個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)的學(xué)習(xí)方式。教師將能力不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成不同的小組，各個(gè)小組的水平相接近，在小組內(nèi)部和小組之間通過(guò)共同思考，共同分析來(lái)完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，通過(guò)相互之間的探索與學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生物課程的濃厚興趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在相互合作，相互交流過(guò)程中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，合作學(xué)習(xí)還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用
1．課前問(wèn)題的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在合作學(xué)習(xí)前，需要教師將學(xué)生按能力成績(jī)分成水平接近的小組，教師在進(jìn)行課程講解前，要先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，可以利用情景導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的課程講解做好鋪墊。例如，教師要講解“基因遺傳問(wèn)題”時(shí)，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)部，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍收集一些有關(guān)遺傳問(wèn)題的現(xiàn)象與知識(shí)，然后在課堂上，以小組與小組之間比賽的性質(zhì)，在課堂上先講解關(guān)于遺傳問(wèn)題的知識(shí)。通過(guò)這樣的形式，不僅不可以讓學(xué)生對(duì)教師要講解的知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，還讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中培養(yǎng)了分析思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為教師的授課做了良好的鋪墊。2．課堂講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位教師在講課的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在講課過(guò)程中，教師要從學(xué)生能力大小、成績(jī)高低等多方面因素考慮，將學(xué)生分成水平接近的小組，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)部之間、小組與小組之間的相互交流、共同探討、共同分析的學(xué)習(xí)，對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分析探索的能力，提升學(xué)生對(duì)生物的濃厚興趣。例如，在講解基因遺傳的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生講解遺傳的基本概念和特點(diǎn)后，提出一些實(shí)際生活中與遺傳相關(guān)的問(wèn)題，如可以讓學(xué)生解釋為什么會(huì)有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”的說(shuō)法，為什么國(guó)家會(huì)明令禁止近親結(jié)婚等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流、分析，然后由小組代表發(fā)言，教師和其他學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的掌握，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。3．課后的鞏固練習(xí)教師在整節(jié)課講解完后，教師要從學(xué)生能力大小、成績(jī)高低等多方面因素考慮，將學(xué)生分成水平接近的?。嵔M，針對(duì)課上講解的內(nèi)容，要讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師可以設(shè)置一些與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與掌握。例如，在講解完“基因本質(zhì)”的知識(shí)后，可以讓學(xué)生觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分部實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以相互交流各自掌握的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的方式方法、實(shí)驗(yàn)器具的實(shí)驗(yàn)等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生之間可以查漏補(bǔ)缺，幫助他們更好地完成對(duì)知識(shí)的掌握。
三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
教師在教學(xué)過(guò)程中，往往不可能完全考慮到每個(gè)學(xué)生的綜合情況，通常在分組是會(huì)隨機(jī)分配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就沒(méi)有得到合理的搭配，會(huì)造成小組探討問(wèn)題的質(zhì)量不高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有規(guī)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就造成合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，起不到真正的效果，降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。四、結(jié)束語(yǔ)在生I）教學(xué)中，要充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新、分析思考的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］向繼勝．小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2015，（03）：267－268．
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作者:譚判 單位:吉林省舒蘭市第二高級(jí)中學(xué)校
第七篇:高中生物教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是一種現(xiàn)當(dāng)代新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在信息技術(shù)平臺(tái)的使用基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，比較注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情、自主探索能力的提升。如今，該教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用高中教學(xué)模式中，并成果運(yùn)用到高中生物學(xué)中。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用價(jià)值
我國(guó)的教育模式一直持續(xù)在一個(gè)較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。但我國(guó)傳統(tǒng)教育模式隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸暴露出許多缺陷問(wèn)題，所以我國(guó)教育界不斷思考并改革傳統(tǒng)的教育模式，以期能夠更好的探討出更有效的學(xué)習(xí)方式，從而提高高中生物教學(xué)效率。
1我國(guó)高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的概述
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育高中教育模式中，通常是以“老師教授，學(xué)生被動(dòng)接受”的模式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式和課堂氛圍下，學(xué)生很難真正擁有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，去主動(dòng)的理解并掌握知識(shí)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，但高中繁重的課程卻讓學(xué)習(xí)壓力卻與日俱增。因此，為了更好的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)局限性。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種從美國(guó)開(kāi)始實(shí)踐并逐漸傳入國(guó)內(nèi)的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式突破了原有的“教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，用現(xiàn)代化的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻課件的形式來(lái)講解知識(shí)內(nèi)容，并大力提高學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流機(jī)會(huì)。將原有作為教授的課堂成功轉(zhuǎn)變成了師生探討問(wèn)題的互動(dòng)場(chǎng)所。不過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)雖然逐漸受到了師生們的歡迎，但在我國(guó)并未得到推廣和使用。直到我國(guó)許多專家、學(xué)者等不斷探索之下，才逐漸好轉(zhuǎn)。教師們還專門(mén)整理出相應(yīng)的設(shè)計(jì)、錄制、制定以及輔導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃工作，以利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和使用［1］。
2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值研究
2．1打破了教學(xué)時(shí)空的限制
傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式由于其固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往會(huì)限制學(xué)生們的自由活動(dòng)。但在新課程教學(xué)模式的改革之下，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，用微視頻的方式補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在很大程度上已經(jīng)完善了高中生物教學(xué)，甚至在教學(xué)活動(dòng)中有效突破了教學(xué)課堂的空間限制，讓學(xué)生可以在生病或者請(qǐng)假的期間依舊可以正常學(xué)習(xí)。
2．2不斷完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)通常指的是教學(xué)環(huán)境中的教師、教材、學(xué)生等各種有助于學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)因素，并在這些因素的相互作用中完成提高學(xué)習(xí)的目的。不同的是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一般是以教師作為教學(xué)的主體，而新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式則是以學(xué)生作為主體。由于傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展，所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便成為一種必然。
2．3樹(shù)立新的教學(xué)理念
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全新的應(yīng)用，必然會(huì)改變?cè)械慕虒W(xué)模型，從而衍生出新的教學(xué)理念。如在傳統(tǒng)課堂中主要是教師自己準(zhǔn)備課程題材，然后灌輸給學(xué)生。新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)中則改變了以往的方式，通過(guò)給學(xué)生觀看視頻和影音資料，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，并讓教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展。
3高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析
3．1課前準(zhǔn)備階段
教師在準(zhǔn)備課程之前，分析教學(xué)的目標(biāo)和教材。只有明確了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，才能整理出完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。另外，教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)制作PPT、視頻等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)資源。并根據(jù)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)刪選結(jié)構(gòu)圖中的反饋信息。例如，教師在“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”來(lái)說(shuō)，則主要分為四點(diǎn)：1）向?qū)W生描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)。2）．建立血糖調(diào)節(jié)的模型。3）．討論胰液素中科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要性。4）探討動(dòng)物激素運(yùn)用于生產(chǎn)中的作用。教師教學(xué)的難點(diǎn)在于分析“血糖平衡的調(diào)節(jié)”。通過(guò)該知識(shí)體系的建構(gòu)和分析，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶激素概念，并讓學(xué)生自主探討和分析。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，也不能與以前一樣只等老師單方面灌輸，而是應(yīng)該自主預(yù)習(xí)和做相關(guān)練習(xí)題，提前對(duì)知識(shí)體系有了初步的印象和依據(jù)，進(jìn)一步提升課堂的實(shí)效性和科學(xué)性［2］。
3．2課堂教學(xué)階段
在課堂中教學(xué)在講解問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行補(bǔ)充。如對(duì)“人體內(nèi)主要激素的生理作用”等開(kāi)始講解時(shí)，則要重點(diǎn)分清難點(diǎn)、重點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中指出其不當(dāng)之處，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生在自主探索過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、積極發(fā)言，如在探討“由寒冷刺激引起細(xì)胞代謝加快的過(guò)程”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予一些有關(guān)“細(xì)胞代謝”、“甲狀腺激素”等方面的知識(shí)點(diǎn)提醒，以利于學(xué)生更清晰的思考問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ)
目前為止，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在我國(guó)進(jìn)行不斷深入的改革。在此背景下，高中生物老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)系中的具體問(wèn)題，重新翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)中的應(yīng)用作用，并有效改善生物學(xué)習(xí)的方式，提高高中生物學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭君芳，賀俊崎．“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（11）：71—73．
［2］趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂．基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：70—76．
作者:陳沖 單位:山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第八篇:高中生物教學(xué)下案例教學(xué)的運(yùn)用淺議
在高中生物教學(xué)中,案例教學(xué)的運(yùn)用,對(duì)于豐富生物教學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升具有積極的意義。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法,案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的引入顯得格外重要,尤其是在社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜的背景下,案例教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才,順應(yīng)時(shí)展變化的有效教學(xué)方式。因此,高中生物教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革的思想和理念,形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念,將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的基本目標(biāo),積極運(yùn)用案例教學(xué)法,促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革。
一、高中生物教學(xué)中引入案例教學(xué)的意義
(一)有利于促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革
21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì),隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,要求教育體制也要不斷地改革和完善,以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要。而在這個(gè)社會(huì),不斷學(xué)習(xí),是人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的根本。對(duì)于高中生物的教學(xué)而言,教師的教學(xué),應(yīng)當(dāng)不斷改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想,改變與時(shí)展變化格格不入的教學(xué)模式,促進(jìn)教師教學(xué)的改革和創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用,有利于改變傳統(tǒng)過(guò)于理論化的教學(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力和探索能力的提升,這對(duì)于促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
近年來(lái),新課程改革的發(fā)展,給教師的教育提出了很多新的要求。尤其是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的提出,給高中生物的教學(xué)指明了方向。在新課程改革背景下,教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)只注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式,將知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)、方法培養(yǎng)以及情感態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)整合起來(lái),促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)中,案例教學(xué)的滲透,可以使得生物教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解生物教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都具有積極的作用。由此可見(jiàn),案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的滲透,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
(三)有利于營(yíng)造交流和互動(dòng)的教學(xué)氛圍
在新課程改革背景下,傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已不能滿足教學(xué)需求。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生之間的溝通和交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問(wèn)題和不足。而在高中生物教學(xué)中引入案例教學(xué),要求教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生分析案例,結(jié)合案例的內(nèi)容,闡述自己的觀點(diǎn)。而案例分析的過(guò)程,也就是師生之間溝通、交流和互動(dòng)的過(guò)程。
二、案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策
在高中生物教學(xué)中引入案例教學(xué),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新高中生物的教學(xué),實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍具有積極的推動(dòng)作用。
(一)精選案例
從根本上講,案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的滲透,首先需要做到的就是“精選”。為何要精選?原因在于只有教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí),認(rèn)真挑選案例,方能使教學(xué)的案例與教學(xué)的內(nèi)容匹配,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。因此,教師的案例教學(xué)引入,必須要通過(guò)精心選擇:首先,教師在案例選擇的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)性。所謂目標(biāo)性,即教師在選擇案例時(shí),要立足于教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),便于學(xué)生分析和討論;其次,案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的案例教學(xué),既要和教學(xué)內(nèi)容相符,又要蘊(yùn)含問(wèn)題,要讓學(xué)生在分析討論案例的過(guò)程中,通過(guò)推理和判斷得出相應(yīng)的結(jié)論,啟迪學(xué)生的智慧和思維;再次,案例的選擇應(yīng)具有針對(duì)性。針對(duì)性是指教師選擇的案例,應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受能力;最后,要有實(shí)踐性。即教師在案例選擇的過(guò)程中,要注重案例與學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生在分析和討論案例的過(guò)程中,掌握科學(xué)原理,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
(二)分析討論
在高中生物案例教學(xué)中,精選案例屬于備課環(huán)節(jié)的內(nèi)容,而分析討論則是課堂教學(xué)交流的環(huán)節(jié)。從根本上講,分析討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),案例教學(xué)的一切優(yōu)勢(shì)都體現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)。在案例討論的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)生主體性”的原則,實(shí)現(xiàn)民主化的課堂教學(xué)交流氛圍,促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。在案例討論的環(huán)節(jié),教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,如提問(wèn)教學(xué)法、小組合作討論法、集體辯論法等。不同的案例,可以切實(shí)采取與之相符的教學(xué)方法。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生殖和發(fā)育”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以引入“克隆?！钡慕虒W(xué)案例,通過(guò)小組合作討論和班級(jí)討論的方式,促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
(三)總結(jié)評(píng)價(jià)
在高中生物案例教學(xué)的過(guò)程中,總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),主要是對(duì)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的結(jié)論、效果等進(jìn)行總結(jié),肯定效果、分析問(wèn)題與不足。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn):首先,對(duì)于學(xué)生在案例討論過(guò)程中的表現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)的方式,尤其是對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)予以肯定。這樣的正面激勵(lì)方式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在案例分析過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性;其次,正確對(duì)待案例教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足?？偨Y(jié)評(píng)價(jià),可以說(shuō)是一個(gè)自我檢討的過(guò)程,只有教師能夠用正確的態(tài)度對(duì)待自己教學(xué)存在的問(wèn)題,方能取得充足的進(jìn)步,促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升?？偠灾?在高中生物的教學(xué)中,案例教學(xué)的引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新高中生物教學(xué)、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍具有積極的意義。因此,高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué),創(chuàng)新高中生物教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張家軍,靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào),2004(1).
[2]張婷.案例教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].中國(guó)西部科技(學(xué)術(shù)),2007(13).
作者:鄧偉 單位:貴州省遵義市第十八中學(xué)