高中生物教學中運用對策探討(8篇)
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第一篇:問題引導式課堂中高中生物教學的應用
【摘要】問題引導式課堂討論，可以提高學生自主學習能力，通過向他人講授知識可鞏固知識；讓學生在課堂上走出思維誤區，掌握知識框架，把握重點，關注細節，在高中生物教學中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學案例，對高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。
【關鍵詞I高中生物;課堂討論;問題引導
傳統的生物教學中忽視了學生智力、思維、語言表達等能力的培養，重點強調知識的灌輸、記憶。這與當今高考命題著重考察學生關鍵能力和學科素養存在尖銳矛盾。想最大限度地提高教學效率、培養學生能力，就必修從優化課堂教學結構著手。課堂討論可以激發學生的創新思維，培養學生的語言表達能力，挖掘學生的思維能力，特別是能發展學生的自主學習能力，符合學生的發展特點和新課程所倡導的新理念。對課堂討論加以問題引導，讓課堂討論更有序，更高效，是優化課堂教學結構的重要環節。
一、問題引導式課堂討論的優點
1．用課堂討論引導學生自主學習。現行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學生進行思考與討論，總結相關的知識點，提高學生自主學習的能力。《生命活動的主要承擔者一蛋白質》一課中，有兩個“思考與討論”。一個是讓學生觀察氨基酸的結構，總結氨基酸結構有那些共同點，這樣就可以得出組成蛋白質的氨基酸的結構通式。高考試卷中經常會考查氨基酸的結構通式，但很多學生往往會把它寫錯。若采用課堂討論的方式讓學生總結，會大大的加深學生對這本分知識的印象，比老師直接告訴學生答案高效許多。本節另一個“思考和討論”有三個問題：（1）“從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次？”這個問題不妨讓學生結合課本中的圖示，用語言進行描述。（2）“人體食物中的蛋白質怎樣轉變為氨基酸？氨基酸怎樣才能變成蛋白質？它們是如何相互轉化的？”通過對這些問題的進一步討論，加深了對蛋白質合成過程的理解。2．向其他學生講解知識，給優等生更多的鍛煉機會。課堂講授時，每位同學獲取的知識存在差異。更高層次的掌握是能夠將這個知識點“教授”給別人。在課堂討論時，一個同學復述自己的見解，當其他同學有疑問時進行討論，讓其他同學信服，就需要對這個知識點進行深入理解和研究，同時，在相互討論中發現思維漏洞，不僅讓學生的知識體系更加完善，更讓學生的綜合能力得到更多提升。
二、問題引導式課堂討論的在高中生物教學中的應用
1．逐步深入了解整體框架。對于知識的學習，學生很容易出現“猴子掰苞米”式的遺忘，無法對知識形成的前后聯系。這個時候，教師組織一連串問題，構成一條指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。這條“問題鏈”體現教師教學的思路，打通學生學習的思路，起到融會貫通的效果。《物質跨膜運輸的實例》一課的知識點圍繞細胞膜是選擇透過性膜這一結論展開，主要講解了水分進出細胞的原理和條件，以及其他物質跨膜運輸的現象。通過分析本課各知識點之間的聯系，教師設計環環相扣的系列問題，如“水分滲透作用的原理及條件是什么？”“動物細胞的吸水和失水是否也需要這兩個條件？動物細胞的什么結構相當于半透膜？”2．把握重點。知識復習時，問題引導的課堂討論也有其不可替代的作用，針對課本中的重難點，教師設置思考問題，讓學生進行討論，可以達到非常良好的復習效果。在復習“生長素作用的兩重性”部分時，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問“一根幼苗平躺在地上，一段時間以后，生長狀況會如何？”學生回答問題時，就可以解決這樣幾個問題：（1）近地一側生長素濃度高，背地一側生長素濃度低以及導致這一狀況的原因；（2）同樣的濃度條件下莖不如根敏感（不同的器官對生長素的敏感程度不同）；（3）這樣一種調節機制實際上是植物對環境的適應。
三、問題引導式課堂討論在生物學教學中應用的注意事項
1．討論問題要有思維挑戰性。課堂中討論的問題應該具有一定的挑戰性，問題不能過于簡單。應結合學生的實際，根據高中生的個性特征，打開學生思維的大門。討論問題需按照一定的線索，讓學生沿著這些線索探究應該解決的問題。同時也鼓勵學生超越教師的預設，生成新的問題，提出有創造性的見解，進一步激發學生學習的興趣。在教學《生物膜的流動鑲嵌模型》時，就脂質和蛋白質怎樣組成細胞膜這個問題，可以設置2個話題讓學生開展討論：論題①磷脂分子在空氣——水界面上成單分子層，么磷脂分子的頭尾會怎樣排布？論題②細胞膜中雙層憐脂分子應該怎樣排布？2．嚴密組織適時的對課堂討論進行引導。討論是個體思維碰撞的過程。在課堂討論的過程中，學生總會遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導學生討論，同時，也要參與學生的討論。在討論過程中教師指導得法，及時點撥，不僅拓寬了學生的思路，還讓討論有明確的針對性。
參考文獻：
［1］楊家鸞．討論，高中生物課堂的一劑良藥［J］．生物技術世界，2013，（06）：139．
作者:劉濤 單位:新疆師范大學附屬中學
第二篇:微課中高中生物教學的創新應用
摘要：微課作為一種全新的教學手段，微課的應用打破了傳統教學的束縛，能最大程度的激發學生的學習積極性和主動性。在高中生物中，應用微課有著一定的必然性和重要性，通過微課，可以突破教學難點、重點，有助于高效課堂的構建。本文就微課在高中生物教學中的創新應用作了相關分析。
關鍵詞：微課；高中生物；創新應用
0.引言
微課是新時代的重要教學資源，是一種高效的教學手段和途徑。就當前高中生物教學來看，學生的學習主要時間就是課堂上的45分鐘，同時，教師在課堂上大多是按照教材內容來講述，比較機械，學生需要掌握的知識點非常多，在這種情況下，學生能力得不到提升，生物教學目標難以有效實現。而微課的出現為高中生物教學提供了巨大的便利，無論是課前還是課后，學生都可以借助微課來學習，從而打破時間和空間的限制，學生學習變得更加主動，從而不斷能提高教學效率。
1.微課的概述
所謂微課就是教學視頻，利用信息技術，將教學內容以數字資源展現出來。微課教學時間較短，教學視頻是根據學生的認知特點和學習規律來制作的，時長一般在5~10分鐘，而這5~10分鐘的視頻內容非常精辟，針對性強，能夠突破教學難點、重點。同時，微課內容更加生動、形象，更好地方便了學生學習，能夠激發學生的學習積極性和主動性，從而促進學生能力的提升[1]。當前，微課的應用范圍也越來越廣泛，微課突破了傳統教學的束縛，為我國素質教育教學的發展提供了巨大的動力。
2.微課在高中生物教學中的應用策略
微課是科技發展的產物，微課的應用為不僅方便了教師的教，同時也方便了學生的學。在高中生物教學中，微課的應用具有重大意義。首先，有助于培養學生的自學能力。微課就是教學視頻，而這種教學不再局限于課堂，學生在課后也可以借助微課資料來學習，從而不斷提高學生的自學能力；其次，能夠激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是教學的重要內容。微課結合了視頻、音頻，比傳統的板書更加生動，更具吸引力[2]。另外，微課針對性強，能夠突破生物教學難點、重點，促進教學目標的高效實現。而要想在高中生物教學中發揮微課的作用，就必須注重應用策略。
2.1科學選題
在高中生物教學中，并不是所有的知識都適合用微課這種方式來進行教學，雖然微課可以作為一種便捷的教學手段，但是當前許多教師很容易走入微課教學的誤區，不分知識內容，統統采用微課教學，忽略了課題與微課之間的關聯性，在這種情況下，不僅不能發揮微課的功效，反而會引起學生的方案。因此，在高中生物教學中應用微課的過程中，關鍵要做好選題工作，教師要根據教學內容要求及需求來選擇微課資源，只有保證選題的科學性，才能實現微課應用效率最大化[3]。如，在學習《細胞的分化、衰老和凋亡》這一章節時，針對這些章節知識，單純的依靠理論知識講解是很難讓學生理解細胞是如何的分化、衰老和凋亡，針對這一課題，教師可以借助微課資源，讓學生觀看細胞的分化、衰老和凋亡的視頻，從而更好地幫助學生消化這一章節知識。
2.2精簡微課資源
微課的主要特點就是“微”，也就是精簡[4]。對于教師，往往會擔心微課資源不能涵蓋教學內容，不能幫助學生消化知識點，其在制作微課資源的時候會畫蛇添足，使得微課視頻時間比較長，教師認為時間長，微課資源就更豐富，學生學習起來就更便捷、快速。然而這種時間長的微課視頻不僅不能起到應有的作用，反而會讓學生覺得微課視頻中許多內容多余，從而挫傷學生的學習積極性。因此，教師在應用微課教學的時候，既要概括全部教學內容，同時也要控制微課時長，一般不能超過10分鐘。在微課制作的時候，要做到言語精簡，只有保證微課的精簡，才能更好地發揮微課的作用，提高教學的有效性。
2.3強化教師能力的培訓
微課的應用對教師也提出的了新的要求，如果教師的能力不足，不能滿足微課教學的需要，微課教學的有效性就難以實現。因此，在高中生物教學中，要想發揮微課的作用，提高微課教學的有效性，就必須強化教師專業能力的培訓，加強教師對微課的認識，提高教師微課制作能力的培訓，從而更好地服務生物微課教學。同時，要強化素質教育，提高教師的職業素質，促使教師按照生物教學要求來做好微課設計。作為教師，更要認識到自身的職責所在，不斷學習，了解微課的特點，按照微課要求來開展教學，從而更好地發揮微課的作用，讓微課真正成為教學有用的資源。
3.結語
綜上，隨著教育改革的深入，對教學要求也越來越高，提高教學質量，構建高效課堂，培養學生能力也儼然成為當前教育教學的核心內容。而高中生物作為我國素質教育的重要組成部分，現行社會形勢下，要想實現高效教學，加大高中生物教學改革迫在眉睫。而微課作為社會快速發展的一種產物，微課的應用為高中生物教學提供了巨大的便利，通過微課，可以提供優質的學習資源，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，同時，在微課教學模式下，可以促進教師知識結構的優化，提高教師的專業水平，從而提高生物教學的有效性。
參考文獻：
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[4]張月明.微課在高中生物教學中的應用研究[J].亞太教育,2016,33:43.
作者:李婷婷 單位:江蘇省徐州市大許中學
第三篇:陶行知思想中高中生物教學的實踐
摘要：生物是一門以生命為主要教學內容的學科，教師要在課堂上注重生命的教育，充分結合陶行知先生的教學思想，讓學生明白生命的內涵與價值，全面豐富高中生物課堂的教學內容，幫助學生把生命的定義有效地滲透到高中生物的學習內容中，加深理解和記憶，提高學習效率，真正地學好生物。本文主要依據陶行知先生的教學理念，對高中生物教學的課堂實踐指導做了一些實質性的分析和探討。
關鍵詞：陶行知思想；高中生物；課堂方法；策略
生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知理論大廈的基石，其教育思想對教學影響深遠，在生物教學中以陶行知的生活教育思想作為指導，將教育融于生活，在生活中得到教育，會加強學生的動手、動腦能力，從而使生物教和學取自生活，服務于生活，更加充滿生機活力。
一、理解陶行知先生的教學理念———豐富高中生物課堂教學內容
當今的高中生物教育與生活之間是密切相關的，陶行知先生就十分重視生活素材和教育學習的銜接，對生活態度和學習方法有自己的觀念和見解。而生物是探究生命的科學，教師要培養學生時刻觀察生活中生命元素的能力，加強“生命元素”的教學知識，豐富生物課堂的教學內容，讓學生愛上大自然，愛上生活中的生物。在教學過程中，教師要理解陶行知先生的教學理念，并不斷豐富高中生物課堂教學內容，抓住高中生物教學的精髓，結合陶行知的思想，對學生進行思想、身心的教育，優化高中生物課堂的教學方法和策略，最終構造一個生動、形象、充滿趣味性的高中生物課堂。對于大自然獨特的生物現象和生命特征，比如“蠶蛹吐絲”、“化繭成蝶”等自然現象，教師要多給學生進行介紹，豐富學生的科學文化知識，吸引學生自主探究，感受生物多樣性，結合陶行知先生的教學思想，把高中生物教材和生活當中的實際問題相結合，從生活中尋找有利于學生思考和學習的教學元素，讓學生自覺融入到課堂的教學中，提高對生物的感悟和理解，加強知識與實踐內容的融合，加深知識的記憶，最終學好生物。生物作為“理論性”的學科之一，對學生的思維模式和想象能力有很高的要求，生物課堂上的許多理論知識是很復雜而且深奧的，如果教師按照傳統的教學方法，只依據課本內容給學生進行講解，很容易封閉學生的思想，因此教師要在課本理論知識的基礎之上，活化教學內容，從而調動學生學習的積極性，讓學生在學習中感悟生活，理解生命，在生活中有效學習，提高自身素質，做到“生活化教育”，充分培養學生的生活意識和學習態度，提高學生的學習效率和質量。
二、采用陶行知先生的教學方法———加強高中生物課堂教學策略
教師要在高中生物課堂中充分加入陶行知“生活化”的教學素材，不斷豐富高中生物課堂內容，在課堂中融入情感的同時，引入多元化、多方面的教學素材供學生學習和思考，能優化課堂的教學，對學生的生物學習和提高感受能力有很大的幫助。活化生物課內容的方法是多種多樣的，教師可以組織學生進行課外活動，到室外學習生物的本質，讓學生親近大自然，近距離地觀察生物的特點和性質，真正做到活化生物課堂內容，調動學生的積極性。例如：教師可以組織學生到室外進行活動探究，觀看生物的特性，接近大自然，了解各種形形色色的生物，加深對“生命價值”的理解。豐富課堂內容的教學方法是多種多樣的，需要教師不斷更新和創新出有效和合理的課堂教學方案，鍛煉學生的思維能力。教師要不斷完善教學方法，結合陶行知先生的生活教學思想，讓學生感受“多元化”、“高效化”、“情感化”的生物課堂，可以把一些關于課本上的“生物標本”帶到教室讓同學們進行觀察和感受，比如“蝴蝶標本”、“昆蟲琥珀”等，能落實好生物課堂的教學步驟，帶動學生的積極性，增加學生對生物的理解和感觸。
三、依據陶行知先生的教育思想———保證高中生物課堂教學質量
教師要明白，利用活動課的教學方法，能激起學生更多學習生物的熱情和自主探索新知識的動力，從而掌握更扎實的生物基礎知識。所以，在教學課堂中依據陶行知先生的教學指導，能有效保證高中生物課堂教學質量。為了培養學生的自主學習能力，教師要制定出合理的高中生物教學策略，強化陶行知先生的活化性思想，發揮生活化教學的實質性和作用性，開展室外探究活動，充分調動學生學習生物的積極性，讓學生組成小組活動的探究形式。學生在觀察生物特性時能互相探討，合作學習，取長補短，明白自己是學習的主人，要自覺地學習，不是被動地學習，只有激起了學生的學習欲望，才能讓學生在課外活動中展現積極性和樂觀性，愉悅地學習，快樂地成長。另一方面，陶行知先生的很多教育思想是值得當代高中生物教師采用和借鑒的，其中許多與時俱進的教學內容和模式，能幫助學生感受生物與生活實際之間的聯系。教師可以利用多媒體的教學方法，給學生播放關于生物科學的教育記錄片，讓學生結合日常生活常理，開動靈活性的思維能力，更好地理解高中生物重點學習內容，優化課程的學習方法。在指導學生感受生物的過程中，教師可以給學生提供全方面的教學活動，比如，公園、動物園、植物園、博物館等都是有非常有觀賞價值的教育場所，教師可以通過讓學生實地學習的方法，擴充學生的知識面，讓學生明白生命是無處不在的。總之，把生物課和生活實際有效地結合起來，能讓課堂更新穎，教學內容更形象化和具體化，有助于學生的理解。當代高中生物教師要抓住生物教學的精髓，結合陶行知的思想，對學生進行思想、身心的教育，優化高中生物課堂的教學方法和策略，做到“生活化教育”，充分培養學生的生活意識和學習態度，提高學生的學習效率和質量。
作者:金璽 單位:泰興市第三高級中學
第四篇:翻轉課堂教學模式中高中生物教學應用
摘要：網絡信息技術的發展為教育變革帶來了巨大的影響，翻轉課堂則是在此背景下誕生與發展的一種新型的教學模式。翻轉課堂教學模式不僅能夠針對學生提供個性化的教育，還能夠滿足學生個性化的學習需求，使“因材施教”成為了現實。本文從分析翻轉課堂及其在高中生物課堂中應用的價值入手，探討了高中生物課堂應用翻轉課堂模式的教學實踐路徑。
關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；應用策略
翻轉課堂是在網絡信息技術高速發展的大背景下出現的一種新型教學模式，特別是隨著素質教育改革的深入發展，基于科學技術的教學模式更是受到了教師、家長、學生的歡迎，為我國教育現代化事業奠定了良好的基礎。本文通過分析翻轉課堂在高中生物課堂中應用價值為出發點，對高中生物課堂應用翻轉課堂模式進行了詳細論述。
一、翻轉課堂及其在高中生物課堂中應用的價值
“翻轉課堂”是源于美國的一種教育模式，隨著近年來國內外教育界個廣泛應用，翻轉課堂已然成為世界范圍內教育改革的新趨勢，我們也可以說它是一更加靈活的個性化學習模式。學生可以借助互聯網等現代多媒體技術在家查閱和學習教師在課前提供給學生的教學視頻等學習資源，學生通過課前的自主學習對知識進行預習，完成預定的教學計劃，把寶貴的課堂時間留給教師和學生面對面的學習討論，通過教師與學生之間的交流與互動解決所遇到的重難點問題[1]。不僅如此，學生在課后還可以通過復習教學視頻和學習資料來對課上所學的知識進行鞏固，從而使學到的知識能夠被更好的消化吸收。翻轉課堂的出現，為高中生物課堂教學的優化與創新帶來了新的途徑，除此之外，翻轉課堂在高中生物課堂中應用的價值還體現在：第一，打破了傳統生物課堂教學的時空限制，在傳統課堂中，由于教師教學受到時空的限制，對學生學習效率產生了影響，翻轉課堂的應用，則能夠在一定程度上打破這種限制，使學生能夠通過網絡等其他途徑對教師教學的重難點進行回顧，提高學生的學習效率。第二，則是能夠提高學生自主學習的能力，翻轉課堂的出現，雖然是借助網絡互聯網平臺來完成，教師的作用從主導性轉變為指導性，因此，就需要學生自己在課下來完成課堂中教師布置的任務，讓學生自己完成課程的內容，在一定程度上來說，鍛煉了學生自主學習的能力。
二、高中生物課堂應用翻轉課堂模式的教學實踐路徑
（一）設計有特色的生物教學微視頻
翻轉課堂的研究專家王奕標在他的《透視翻轉課堂》一書中提出了翻轉課堂的三個設計原則：“有用（要值得學）；有效（要通俗易懂）；有趣（要有吸引力）”[2]。因此，借助微視頻來講解知識點，特別是生物課程本身具有很強的實踐性，對實驗課程的操作講解，教師完全可以通過教學微視頻的方式來進行示范講解，這不僅能夠增強教學的生動性，也能夠使學生通過觀看教學微視頻了解實驗的過程、注意事項等，使學生能夠更加直觀，增強學生操作能力的同時，也能夠使學生對生物課程的學習更為了解，激發學生的學習興趣。
（二）制作“少而精”的自主學習任務單
學習任務最初是以導學案的形式被大家認同和接受。在實踐過程中，導學案逐漸演變成為相應教學微視頻的學習任務單，導學案是針對一節教學內容而設計，學習任務單則是針對教學微視頻而設計，目的在于引導學生更好地觀看視頻進行自主學習。可以說，自主學習任務單的制作，是開啟翻轉課堂教學的第一步，教師用學習任務單作為出“發點來”指導學生進行課前的自主學習，幫助學生準確找到學習的方向和目標，這樣才能保證學生會按照教師要求進行自主學習、獨立思考、發現問題等，才能保證后續翻轉課堂教學環節能夠得以有效展開。
（三）課堂上關注學生課前“知識獲取”階段差異
每個學生的知識基礎水平、學習能力都各不相同，在自主學習階段，由于學生的個體差異，相同的學習材料對每個學生都會產生不同的教學效果，并且每個人所理解的程度也會有所差異。因此，作為教師我們在進行翻轉課堂的課堂教學活動之前要及時注意到這一點，我們要在上課之初了解學生通過微視頻教學的知識獲取情況，對學生學習到的知識加以總結、歸納、補充，將學生需要掌握的知識進行鞏固性的梳理，確保學生對前期知識的吸收和后續翻轉課堂教學活動的順利進行，使每個學生都能積極參與課堂活動，都能在課堂上有自己的收獲，受到一定的思想啟發。綜上所述，翻轉課堂在高中生物課堂中的應用，不僅創新了生物課堂的教學模式，還對打破生物課堂教學時空限制、提高學生自主學習能力等都有較大的價值，因此，在高中生物課堂應用翻轉課堂時，應設計有特色的生物教學微視頻、制作“少而精”的自主學習任務單、課堂上關注學生課前“知識獲取”階段差異，這樣才能保證翻轉課堂在高中生物課堂中發揮更大的價值。
參考文獻：
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作者:王維芳 單位:吉林省永吉縣第四中學
第五篇:語文教學形式在高中生物教學的滲透
摘要：生物學是一門邊緣學科，與語文、數學等基礎學科聯系十分密切。特別是新課程改革后，更是注重學科之間的整合，生物與這些基礎學科的關系更是密不可分，不但在教材內容中相互滲透，且在教學形式中也可相互利用借鑒。
關鍵詞：語文教學形式;滲透;利用;生物教學
現在新一輪課程改革即將開始,各學科之間的交叉越來越多,其中基礎學科像語文，更是基礎地基礎，地位變地十分重要，新高考很多地方即將啟動，方案有多種，但語文學科都是越重要，在這樣的新形勢下,我們的教學就該考慮不僅是知識上與語文科的聯系，在教學形式上也可以引入這門基礎學科的教學形式,語文教學形式中少不了“演講”、“朗讀”、“閱讀理解”、“引用古典詩詞、名言絕句”及“寫作”等常見的教學形式，而這些教學形式在生物教學中也能得到很好的運用，若能將這些語文教學形式融入到生物教學中，那將會使生物課堂變得詩情畫意、生動活潑，獨具語文特色。下面就談談如何將這些語教學形式融入到生物教學中。
1、在生物教學中融入“演講”
課前幾分鐘的演講是語文教學中常用的一種形式，在生物教學中也可融入演講。當然這演講的內容則有所側重，側重的是生物知識，生物教師可從高一就開始培養。要求每個學生在上生物課前先搜集有關生物的資料，準備好一小篇生物演講稿，要求每個學生在上生物課時按教師安排的順序進行演講，每節課一位同學，演講時間大約3－4分鐘，教師可事先要求學生認真做好準備，并要求學生所演講的內容盡量不要雷同。這樣經過高中三年的生物學習，學生們可以從這課前幾分鐘的演講中獲取大量的生物知識。這樣既擴展了學生的知識面，豐富了他們的課外知識，又逐漸培養起了他們學習生物學的興趣愛好，同時也為今后生物學的教學打下了良好的基礎。
2、在生物教學中融入“朗讀”
生物教學中也可融入“朗讀”，這是指教師在教授某些重點內容時，可組織學生對相應內容進行朗讀。如：當在講解某個重要生物名詞解釋時就可讓學生對剛學的概念進行朗讀，朗讀可讓一個學生自己讀，其他學生聽，也可讓全班學生一起朗讀。在朗朗的讀書聲中，調動起學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，同時也能引起學生對剛才所學知識的重視，以此達到突出重點內容的目的。
3、在生物教學中引用“古典詩詞、名言絕句”
好詞好句能給我們以美的享受，古典詩詞、名言絕句的優美能讓我們產生共鳴，若能將這些優美的詩詞名句引用到教學中那也會讓學生產生共鳴，給他們以美的享受。這樣對學生來說上課興許就不再是件苦差事，而是一種享受也說不定。在各科的教學中語文學科算是最常會引用古典詩詞、名言絕句進行教學的一門學科了，當語文教師在課堂上引用起優美的名言絕句時，能讓我們的學生聽起課來是如癡如醉。而生物學科的講學給學生的感覺是枯燥、死板的。若能將這些優美的詩詞名句引用到生物課堂上來，同樣也有異曲同工之處。當然這引也得引得恰到好處，而不是整節課隨處亂引一通，那反而是越引越糟。下面就介紹幾個在生物教學中引用好詞好句的例子。如：介紹影響開花的幾個因素時可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來形容溫度對開花的影響；還有可用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這樣的詩句來說明植物生長的向光性；還可用“落情不是無情物，化作春泥更護花”來說明物質的循環性，用“春種一粒粟，秋收萬顆籽”來說明生物具有過度繁殖的功能。另外，在引入新課時也可采用引用名言絕句的形式來切入主題，以此調動起學生學習的激情，這樣做的效果也是很不錯的。如：在上人教版必修三最后一課《保護我們共同的家園》這節課時，在教學中就可事先準備郭沫若的詩《女神》中的詩句—“地球，我的母親/我過去，現在，未來/食的是你，衣的是你/我要怎樣才能報答你的深恩？”讓學生朗讀，通過學生深情并茂的朗讀，一下子調起了學生們的激情，為下面學習“保護生物圈，從自身做起”這部分知識打下了情感基礎。
4、在生物教學中融入“閱讀理解”
新課程改革之后，我們發現生物教材中多了一種題型－－資料分析題，這其實就相當于是語文教學中的閱讀理解。閱讀理解能鍛煉學生理解知識、邏輯思維、分析問題、解決問題等多方面的能力。因此，生物教師也要注重對學生閱讀理解能力的鍛煉與培養，對于書中的資料分析題要認真組織學生閱讀、討論、分析資料中提出的問題，共同解決問題；且要經常鍛煉、多多練習這樣的題目。
5、在生物教學中融入“寫作”
“寫作”可算是語文教學中必不可少的一個環節，十分常見。生物教學中也可融入寫作，這可是比較少見的。如何將寫作融入到生物教學中？其實我們生物教師在上完一節生物課后，布置作業時不一定都是要那些常見的選擇題、填空題或問答題，可以試著讓學生圍繞本節課的某個知識點進行寫作；以鞏固所學知識。下面就舉幾個這樣的例子：如在介紹完選修三第四章生物技術的安全性和倫理問題，可讓學生圍繞幾個當今熱門話題：如轉基因技術、克隆人、生化武器、胚胎干細胞培養等選擇一個話題寫一篇作文。這樣的寫作既能加深學生對所學知識的理解，又能讓他們進一步增強社會問題討論的參與意識，形成質疑、求實的科學態度，并能以理性的、積極的態度關注問題的解決，能夠運用已有的生物學知識進行辨析，形成客觀的科學的評價能力。又如：在介紹完必修一第三章細胞的基本結構第二節細胞器-----系統內的分工合作時，也可以布置學生回去寫作，可以寫一篇題為“我的兄弟姐妹”的作文，要求學生從眾多的細胞器中選擇一個作為“我”，其他的細胞器則為我的兄弟姐妹，然后以擬人的手法進行寫作，且要寫出各個細胞器的形態、結構和功能，可帶有趣味性，但又不失科學性。這樣，當學生寫完這篇“我的兄弟姐妹”的同時也了解了這些細胞器的形態、結構及功能。這樣的寫作幽默、風趣，學生興趣十足，輕輕松松就能掌握這些復雜的理論知識且又能鍛煉提高自己的寫作能力，真是一舉多得。以上介紹的只是幾種教學形式的融入，其實語文教學中還有許多的教學形式可以融入到生物教學中，若我們生物教師能運用好這些教學形式，相信學生就不會再覺得生物課枯燥無味了。我們老師也有信心迎接新課改的到來。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社
作者:阮建英 單位:福建省福安市第二中學
第六篇:合作學習下高中生物教學的應用
【摘要】怎樣改善和提高高中的生物教學質量是教育領域重點探討研究的問題。為了改變傳統的教學方法，不斷促進學生學習能力的進步和個人能力的發展，提高高中生對生物課的學習興趣，避免他們產生厭學情緒，提高他們的團隊合作意識，培養他們有效解決問題的能力。基于此，合作學習逐漸被運用到高中生物教學的課程中來。
【關鍵詞】高中生物;合作學習;應用合作學習作為一種常見的生物教學方法，已經被廣泛運用到生物教學過程中。合作學習可以不斷促進學生學習的進步和個人能力的發展，有利于培養學生的團隊合作意識和求實創新的科研能力，能夠大大提升教學質量，幫助學生更好地掌握相應知識。
一、合作學習的概念及意義
合作學習是指在教師的指導下，為了更好地完成學習任務，老師對學生進行了分組分工，在學習過程中明確了各個學生的責任和義務的學習方式。教師將能力不同、成績不同的學生組成不同的小組，各個小組的水平相接近，在小組內部和小組之間通過共同思考，共同分析來完成老師布置的教學任務。合作學習對高中生物教學起到積極的促進作用，通過相互之間的探索與學習，可以培養起學生對生物課程的濃厚興趣，可以充分調動學生的學習積極性，在相互合作，相互交流過程中，學生可以取長補短，查漏補缺，進一步完善自己的知識體系，達到共同進步的目的，合作學習還可以加強學生與學生之間、學生與教師之間的溝通與交流，培養學生的團結協作能力和溝通表達能力，促進學生的全面發展。
二、合作學習在高中生物教學中的具體運用
1．課前問題的導入，提高學生的學習興趣在合作學習前，需要教師將學生按能力成績分成水平接近的小組，教師在進行課程講解前，要先對知識點進行導入，可以利用情景導入和問題導入等方式，引導學生先組內合作交流，激發學生的學習興趣，對教師的課程講解做好鋪墊。例如，教師要講解“基因遺傳問題”時，可以先讓學生在小組內部，通過互聯網、書籍收集一些有關遺傳問題的現象與知識，然后在課堂上，以小組與小組之間比賽的性質，在課堂上先講解關于遺傳問題的知識。通過這樣的形式，不僅不可以讓學生對教師要講解的知識進行了預習，還讓學生在小組合作的過程中培養了分析思考、團結協作的能力，激發了學生對生物學習的濃厚興趣，為教師的授課做了良好的鋪墊。2．課堂講解，充分發揮學生的主體地位教師在講課的過程中，要充分發揮學生的主體地位，讓每個學生都積極參與到小組合作學習當中，在講課過程中，教師要從學生能力大小、成績高低等多方面因素考慮，將學生分成水平接近的小組，讓學生在課堂上進行小組內部之間、小組與小組之間的相互交流、共同探討、共同分析的學習，對講解的知識進行深入的理解和運用，培養學生的團結協作能力和分析探索的能力，提升學生對生物的濃厚興趣。例如，在講解基因遺傳的知識時，教師可以給學生講解遺傳的基本概念和特點后，提出一些實際生活中與遺傳相關的問題，如可以讓學生解釋為什么會有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”的說法，為什么國家會明令禁止近親結婚等問題，讓學生進行交流、分析，然后由小組代表發言，教師和其他學生進行綜合評價。在這個過程中，學生不但會對知識點有充分的掌握，還可以增強學生的團結協作能力，促進學生與學生之間的良性競爭，更好地提升教學質量。3．課后的鞏固練習教師在整節課講解完后，教師要從學生能力大小、成績高低等多方面因素考慮，將學生分成水平接近的小組，針對課上講解的內容，要讓學生在課后進行鞏固練習。教師可以設置一些與本節知識點相關的實驗，讓學生以小組形式進行，在進行實驗的過程中，完成對知識點的運用與掌握。例如，在講解完“基因本質”的知識后，可以讓學生觀察DNA和RNA在細胞中的分部實驗，通過這個實驗，學生可以相互交流各自掌握的知識點、實驗進行的方式方法、實驗器具的實驗等，這樣可以激發學生的學習熱情，學生之間可以查漏補缺，幫助他們更好地完成對知識的掌握。
三、合作學習在高中生物教學中存在的問題
教師在教學過程中，往往不可能完全考慮到每個學生的綜合情況，通常在分組是會隨機分配，這樣學生的學習能力就沒有得到合理的搭配，會造成小組探討問題的質量不高，降低學生的學習效率。另外，教師在學生合作學習時，沒有規定明確的學習目標，這就造成合作學習過于形式化，起不到真正的效果，降低小組合作學習的效率。四、結束語在生I）教學中，要充分運用合作學習的學習方法，讓學生在提升學習效率，完成學習任務的同時，能培養學生團結協作、求實創新、分析思考的能力，促進學生綜合素質的提高，為社會培養高素質的人才。
參考文獻：
［1］向繼勝．小組合作學習在高中生物教學中的應用［J］．教育教學論壇，2015，（03）：267－268．
［2］李偉平．合作學習在高中生物教學中的應用［J］．學周刊，2012，（16）：144．
［3］胡軍皇．合作學習策略在高中生物教學中的應用［J］．學周刊，2014，（35）：71．
作者:譚判 單位:吉林省舒蘭市第二高級中學校
第七篇:高中生物教學下翻轉課堂的應用價值
摘要：翻轉課堂教學方式是一種現當代新型的教學模式。該教學模式是在信息技術平臺的使用基礎上的教學模式，比較注重對學生自主學習能力、學習熱情、自主探索能力的提升。如今，該教學模式已經運用高中教學模式中，并成果運用到高中生物學中。
關鍵詞：高中生物教學；翻轉課堂；應用價值
我國的教育模式一直持續在一個較為傳統的教學模式中。但我國傳統教育模式隨著社會的發展逐漸暴露出許多缺陷問題，所以我國教育界不斷思考并改革傳統的教育模式，以期能夠更好的探討出更有效的學習方式，從而提高高中生物教學效率。
1我國高中生物教學的傳統模式以及翻轉課堂的概述
在我國的傳統教育高中教育模式中，通常是以“老師教授，學生被動接受”的模式來學習知識。在這樣的教學方式和課堂氛圍下，學生很難真正擁有學習的樂趣，去主動的理解并掌握知識。久而久之，學生的學習效率越來越低，但高中繁重的課程卻讓學習壓力卻與日俱增。因此，為了更好的提高教師的教學效率和學生的學習效率，有必要改革現有的教學模式，打破傳統生物學教學局限性。翻轉課堂就是這樣一種從美國開始實踐并逐漸傳入國內的新型教學模式。該教學模式突破了原有的“教師教授，學生被動接受知識”的傳統教學方式，用現代化的信息技術為基礎，以視頻課件的形式來講解知識內容，并大力提高學生的主體地位，加強師生之間的交流機會。將原有作為教授的課堂成功轉變成了師生探討問題的互動場所。不過，翻轉課堂在美國雖然逐漸受到了師生們的歡迎，但在我國并未得到推廣和使用。直到我國許多專家、學者等不斷探索之下，才逐漸好轉。教師們還專門整理出相應的設計、錄制、制定以及輔導學生的計劃工作，以利于翻轉課堂的推廣和使用［1］。
2翻轉課堂的教學價值研究
2．1打破了教學時空的限制
傳統觀的教學模式由于其固定的學習時間，往往會限制學生們的自由活動。但在新課程教學模式的改革之下，翻轉課堂在應用網絡信息技術的基礎上，用微視頻的方式補充學習，在很大程度上已經完善了高中生物教學，甚至在教學活動中有效突破了教學課堂的空間限制，讓學生可以在生病或者請假的期間依舊可以正常學習。
2．2不斷完善教學的結構方式
在傳統的教學模式中，教學結構通常指的是教學環境中的教師、教材、學生等各種有助于學習的結構因素，并在這些因素的相互作用中完成提高學習的目的。不同的是，在傳統教學方式中，一般是以教師作為教學的主體，而新型的翻轉課堂教學方式則是以學生作為主體。由于傳統的教育方式已經很難適應現當代大量的學習內容和發展，所以應用翻轉課堂教學模式便成為一種必然。
2．3樹立新的教學理念
由于翻轉課堂教學模式全新的應用，必然會改變原有的教學模型，從而衍生出新的教學理念。如在傳統課堂中主要是教師自己準備課程題材，然后灌輸給學生。新的翻轉課堂教學模式運用于高中生物教學中則改變了以往的方式，通過給學生觀看視頻和影音資料，提供給學生自主學習，讓學生樹立新的學習理念，并讓教學實踐不斷發展。
3高中生物教學翻轉課堂的應用分析
3．1課前準備階段
教師在準備課程之前，分析教學的目標和教材。只有明確了教學目標和重難點，才能整理出完整的知識體系和結構。另外，教師在設計課程的時候，應該通過制作PPT、視頻等網絡信息技術為學生提供多方面的學習資源。并根據所需要的知識結構刪選結構圖中的反饋信息。例如，教師在“通過激素的調節”來說，則主要分為四點：1）向學生描述動物和人體的激素調節。2）．建立血糖調節的模型。3）．討論胰液素中科學態度和科學精神的重要性。4）探討動物激素運用于生產中的作用。教師教學的難點在于分析“血糖平衡的調節”。通過該知識體系的建構和分析，可以引導學生回憶激素概念，并讓學生自主探討和分析。另外，學生在自主學習這門課程的時候，也不能與以前一樣只等老師單方面灌輸，而是應該自主預習和做相關練習題，提前對知識體系有了初步的印象和依據，進一步提升課堂的實效性和科學性［2］。
3．2課堂教學階段
在課堂中教學在講解問題時應該根據學生所反饋的信息進行補充。如對“人體內主要激素的生理作用”等開始講解時，則要重點分清難點、重點，并組織學生進行討論。在學生討論的過程中指出其不當之處，從而促進師生之間的互動交流。學生在自主探索過程中，也要學會主動思考、積極發言，如在探討“由寒冷刺激引起細胞代謝加快的過程”這個問題時，教師應該給予一些有關“細胞代謝”、“甲狀腺激素”等方面的知識點提醒，以利于學生更清晰的思考問題。
結束語
目前為止，翻轉課堂教學模式正在我國進行不斷深入的改革。在此背景下，高中生物老師應該與時俱進，結合學生在生物學系中的具體問題，重新翻轉課堂在高中生物學中的應用作用，并有效改善生物學習的方式，提高高中生物學習的效率。
參考文獻
［1］鄭君芳，賀俊崎．“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析［J］．繼續醫學教育，2014，（11）：71—73．
［2］趙呈領，徐晶晶，劉清堂．基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究［J］．現代教育技術，2014，（12）：70—76．
作者:陳沖 單位:山東省濟寧市實驗中學
第八篇:高中生物教學下案例教學的運用淺議
在高中生物教學中,案例教學的運用,對于豐富生物教學的內容,培養學生的實踐能力和創新精神,促進學生能力和素質的提升具有積極的意義。作為一種現代化的教學方法,案例教學在高中生物教學中的引入顯得格外重要,尤其是在社會環境日益復雜的背景下,案例教學是培養高素質人才,順應時展變化的有效教學方式。因此,高中生物教師應當立足于新課程改革的思想和理念,形成“以學生為核心”的教學理念,將培養學生的實踐能力和創新能力作為教學的基本目標,積極運用案例教學法,促進高中生物教學的改革。
一、高中生物教學中引入案例教學的意義
(一)有利于促進高中生物教學的改革
21世紀是知識化、信息化和網絡化的社會,隨著科學技術的快速發展,要求教育體制也要不斷地改革和完善,以適應社會不斷發展變化的需要。而在這個社會,不斷學習,是人們適應社會發展變化的根本。對于高中生物的教學而言,教師的教學,應當不斷改變傳統應試教育的思想,改變與時展變化格格不入的教學模式,促進教師教學的改革和創新。案例教學法在高中生物教學中的運用,有利于改變傳統過于理論化的教學模式,將教學內容與實際案例有機結合起來,促進學生主觀能動性、創新能力和探索能力的提升,這對于促進高中生物教學的改革具有積極的推動作用。
(二)有利于培養學生的實踐能力和創新能力
近年來,新課程改革的發展,給教師的教育提出了很多新的要求。尤其是“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教學目標的提出,給高中生物的教學指明了方向。在新課程改革背景下,教師應當徹底改變傳統只注重知識傳授的教學模式,將知識的傳授與能力培養、方法培養以及情感態度培養有機整合起來,促進高中生物教學的改革。在課堂教學中,案例教學的滲透,可以使得生物教學的內容與實踐有機結合起來,對于促進學生理解生物教學內容,提升學生理論聯系實踐的能力都具有積極的作用。由此可見,案例教學在高中生物教學中的滲透,有利于培養學生的實踐能力和創新能力。
(三)有利于營造交流和互動的教學氛圍
在新課程改革背景下,傳統的單向灌輸的教學模式已不能滿足教學需求。在課堂教學中,教師應當注重和學生之間的溝通和交流,及時發現自己教學存在的問題和不足。而在高中生物教學中引入案例教學,要求教師在教學中,要引導學生分析案例,結合案例的內容,闡述自己的觀點。而案例分析的過程,也就是師生之間溝通、交流和互動的過程。
二、案例教學在高中生物教學中的運用對策
在高中生物教學中引入案例教學,對于促進學生的能力和素質發展、創新高中生物的教學,實現良好的課堂教學氛圍具有積極的推動作用。
(一)精選案例
從根本上講,案例教學在高中生物教學中的滲透,首先需要做到的就是“精選”。為何要精選?原因在于只有教師結合教學內容和理論知識,認真挑選案例,方能使教學的案例與教學的內容匹配,實現課堂教學內容的改革和創新。因此,教師的案例教學引入,必須要通過精心選擇:首先,教師在案例選擇的過程中應當具有目標性。所謂目標性,即教師在選擇案例時,要立足于教學的內容和目標,便于學生分析和討論;其次,案例的選擇應當具有啟發性。啟發性的案例教學,既要和教學內容相符,又要蘊含問題,要讓學生在分析討論案例的過程中,通過推理和判斷得出相應的結論,啟迪學生的智慧和思維;再次,案例的選擇應具有針對性。針對性是指教師選擇的案例,應當充分立足于學生的興趣愛好和接受能力;最后,要有實踐性。即教師在案例選擇的過程中,要注重案例與學生生活的有機聯系,讓學生在分析和討論案例的過程中,掌握科學原理,促進學生實踐能力的提升。
(二)分析討論
在高中生物案例教學中,精選案例屬于備課環節的內容,而分析討論則是課堂教學交流的環節。從根本上講,分析討論是案例教學的關鍵環節,案例教學的一切優勢都體現在這個環節。在案例討論的過程中,教師應當本著“學生主體性”的原則,實現民主化的課堂教學交流氛圍,促進學生能力和素質的提升。在案例討論的環節,教師可以采用靈活多樣的教學方法,如提問教學法、小組合作討論法、集體辯論法等。不同的案例,可以切實采取與之相符的教學方法。例如,教師在指導學生學習“生殖和發育”的相關內容時,可以引入“克隆牛”的教學案例,通過小組合作討論和班級討論的方式,促進良好教學效果的實現。
(三)總結評價
在高中生物案例教學的過程中,總結評價環節,主要是對課堂教學中案例教學的結論、效果等進行總結,肯定效果、分析問題與不足。在總結評價環節,教師應當注意以下兩點:首先,對于學生在案例討論過程中的表現,教師應當盡可能地采取正面評價和激勵的方式,尤其是對于積極發言的學生,應當予以肯定。這樣的正面激勵方式,有利于調動學生在案例分析過程中的積極性和主動性;其次,正確對待案例教學中存在的問題和不足。總結評價,可以說是一個自我檢討的過程,只有教師能夠用正確的態度對待自己教學存在的問題,方能取得充足的進步,促進教學效率的不斷提升。總而言之,在高中生物的教學中,案例教學的引入,對于培養學生的實踐能力、創新高中生物教學、構建和諧的教學氛圍具有積極的意義。因此,高中生物教師應當積極引入案例教學,創新高中生物教學內容,促進良好教學效果的實現。
參考文獻
[1]張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[N].中國教育報,2004(1).
[2]張婷.案例教學的特點及教學策略[J].中國西部科技(學術),2007(13).
作者:鄧偉 單位:貴州省遵義市第十八中學