初中生物教學的教育方法應用(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中生物教學的教育方法應用(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】探究式學習乃為新課改倡導的重點研究內容，此種教學形式實際就是利用與科學研究活動類似的方式，從中獲取科學知識，且在此過程中學會、掌握科學的思維方式及方法技能，構建起科學的觀點與學習理念。
【關鍵詞】初中生物教學；探究式教學；運用
一、探究式學習的特點及理論依據
探究性學習由美國著名課程專家、生物學家及芝加哥大學教授施瓦布所提出的一種較新型教學方式，積極主張要引導學生懷揣類似于科學家那樣對各種事物進行研究。美國生物科學課程研究所于1963年所編寫的BSCS課程，系統化闡述了施瓦布所提出的探究式學習思想，使生物教育邁向了現代化道路。近些年來，伴隨新課改的持續深化，有關探究教學的研究正呈全面迸發之勢。2000年，國家教育部向全國的《全國普通中學課程計劃》中明確指出，在全國范圍內新設綜合實踐活動課程，在我國課程體系架構中，首次將研究式學習活動劃歸在內，并積極提倡探究式教學。探究式教學作為一種積極倡導學生自主參與的學習方式，幫助學生在掌握相應知識的同時，促進其實踐能力與創新精神的培養。探究式教學作為一種系統化的教學理念，重視學生創新能力的發展以及各種潛能的發揮，通過開展諸如表達與交流、調查研究及發現問題等探究使活動，使學生在各種體驗科學研究活動的參與過程中，實現實踐能力與創新意識的培養，改變傳統大量反復訓練及被動接受的填鴨式學習方式，培養學生優質的科學思維品質，，進而激發參與熱情與學習興趣，在不斷問題探究當中，學習新知、鞏固新知，養成不斷探索、積極進取的學習態度。
二、初中生物教學中應用探究式教學所存問題
研究指出，當應用探究式教學后，一些學生出現學習效率不高，學習成績顯著下降的狀況。究其原因，針對部分喜歡生物學科的學生而言，開展探究式學習，對他們思考問題有利，能夠提升他們的學習興趣，因此，有助于其學習成績的提升；而針對那些不善于或不肯主動思考的學生來講，開展探究活動，他們也僅能跟風，作為活動的旁觀者，因此，在活動的始終均難以學到新知識。如若未制定有效的學習策略提供引導，則基于新課程理念下的學生，在學習上會出現越發嚴重的兩級分化狀況。
三、初中生物教學有效開展探究式教學的策略
（一）更新教學觀念，重視師資培訓
要想更好的開展探究式教學，教師教育理念的更新奶為其關鍵。對于新課程改革而言，其將以人為本，注重每位學生的全面發展作為其核心理念。這便要求生物教師將傳統填充式、灌輸式的教學方式給予改變，在實際教學當中，利用諸如實驗、研究及討論等教學組織形式，來積極引導學生，以主動姿態參與學習，使學生的學習轉變為基于教師引導下的富有創造性、堅韌性與主動性的過程。更新教育理念，還需構建一種更加符合時下教學要求與需要的師生關系。教師與學生之間本質上乃為一種平等協作的關系，需徹底性的改變以往那種學生被動接受、教師處于主導地位的關系，構建一種師生活動、生生互動的教學模式。針對學生在探究當中所出現的不足與問題，教師需及時給予引導，找出問題產生的原因，有效將其解決，在此不過程中，還需注意不可打擊其積極性。另外，教師在備課過程中，除了要對教材進行全面鉆研，將教材的精髓吃透，還要結合學生實況，以認知結構及學生能力為著眼點，設計學生學法與教法；除了要考慮到學生能夠將此些知識予以掌握，還要考慮怎樣對學生的良好思維品質給予培養，最終促進學生能力的全面提升。所以，在現實教學工作中，需重視教師的指導與培訓工作，促使初中生物教師能夠更快、更好的熟悉初中生物課程標準的具體要求，提升教師開展探究式教學的能力，最終促進教學效率的提升。
（二）輔助學生獨立思考，激發學習生物興趣
學生乃為整個探究式教學活動的主體，因此，在此活動實際實施中，教師需注重引導，為學生提供支持與幫助，使學生對整個探究過程能夠親身經歷，對探究過程予以體驗與感受，從而在實踐過程中進行創新。在設計探究式教學的引導環節時，需激發學生對所學內容的探究興趣，另外，還需與教材自身性質以及學科特點相符。在學生自主性程度方面，探究式教學具有較高的要求，因此，在現實教學工作當中，可著眼于哪些已知的生物事實材料，遵照自主、合作、引導及創新的發展脈絡，積極為學生營造、創設各種教學情境，如鋪墊型問題情境，引導學生從問題出發，獨立思考，以主動姿態投入到學習當中。從而為各層次學生提供寬闊的思維空間，讓學生進行探究學習，這樣便能夠較好的課堂內容向學生想要學習的內容進行轉化，學生在此種教學氛圍中，能夠更好、更多的學習新知，發現問題，并將之解決。
四、結語
總而言之，在初中生物教學過程中，合理化運用探究式教學，不僅能夠幫助學生獲取更多新知，而且還有助于其思維廣度、創新能力及問題架構的培養，學生在此種教學氛圍中，能夠更好的促進自身全面發展。
參考文獻
[1]張小艷.探究式教學法在初中生物教學中的實施現狀及其對策[J].教師,2012(27):43-43.
[2]蔡振斌.探究式教學在初中生物教學中運用的策略[J].讀寫算:教師版,2014(33):152-152.
[3]陳紹飛.現代教育技術與高中生物教學有效整合的模式及實踐研究[D].東北師范大學,2011.
作者:舒建香 單位:平塘縣塘邊中學
第二篇:視頻資源在初中生物教學的滲透應用
摘要：在當今信息時代，網絡在教育領域燃起了革命之火，現代信息技術應用于教育領域是社會發展的必然結果，是教育改革的大勢所趨。教師要進行探討的就是以多媒體視頻為主的現代信息技術如何滲透應用于初中生物課堂教學，以多媒體視頻作為教學資源引入課堂，為傳統的初中生物教學方法和學習方式帶來怎樣的變革，并結合教學案例展開分析，為進一步完善初中生物教學方法、提高整體教學質量、讓學生愛上生物學習做出努力。
關鍵詞：視頻資源；初中；生物教學
生物學是初中科學課程的核心內容之一，其教育目標是讓學生對我們所居住的地球和地球上居住的生物有更多的了解，并在初中階段培養學生的科學素養，學會用科學的眼光看待問題，提高學生的思維能力和綜合素質。在傳統的初中生物課堂中，教學方式多為單調的黑板板書和教師口頭的知識講解，偶爾配以簡單的生物實驗，大多數情況還是以機械的知識灌輸為主。這種單向的教學方式沒有考慮到學生的學習特點和生物科學的學科性，既不利于學生自主思考，又壓制了學生的學習興趣，使教學效率大大降低。生物教科書中包含很多抽象的生物知識，對于沒有任何學科基礎的學生來說并不好理解。如何使生物知識簡單化、直觀化，讓生物教學更具生動性和形象性，使學生的學習熱情充分調動起來，教師教得輕松，學生學得快樂，是廣大生物教師一直都在探尋解決的難題。在現代信息技術被廣泛應用的今天，教師不妨嘗試利用視頻資源作為教學手段輔助教學，利用其直觀、形象、有趣等特點幫助學生更深刻的理解掌握生物知識，優化課堂教學，幫助教師更好地實現教學目標。
一、初中生物教學中運用視頻資源的有效性
（一）直觀性強是視頻教學的最大特點
對剛接觸生物科學的初中生來說，書本中的理論知識是晦澀難懂的，學生也許能把知識點記憶下來，卻很難完全理解，融會貫通。例如在學習基因的相關知識時，教師要讓學生理解精子和卵細胞的細胞分裂過程，這僅僅靠書本的插圖和教師的口頭講解是遠遠不夠的。細胞分裂過程是動態的過程，而利用視頻輔助教學則能直觀形象的模擬重現這一過程。學生通過視頻，清晰的觀察到在形成精子和卵細胞的細胞分裂過程中，染色體減半傳遞的動態過程，就能很容易理解原來是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞，而不是染色體中的任意一半。視頻中多種感官，如動畫、聲音、音效的呈現，都能極大的引起學生的學習欲望，更專注于學習。
（二）視頻教學能更好地幫助學生掌握知識的重點難
在生物學習中，對于某些重點難點的解決方法在于讓學生將復雜抽象的生物現象化繁為簡，在頭腦中直觀清晰地呈現出來。例如在《發生在肺內的氣體交換》這一課中，重點在于讓學生感受到呼吸肌在人呼吸時的動態變化，難點在于如何讓學生“看到”這一變化過程，并理解呼吸肌的變化和氣體交換的關系。這時教師利用動畫視頻，向學生展示呼吸肌的收縮和舒張，讓學生清楚看到呼吸時氣體入肺和出肺的動態過程，這比教師對著書本解釋一番教學效果更好，也節省了更多的教學時間，優化了教學質量。
（三）利用視頻資源能幫助學生培養自主學習、主動探索的能力
新課程改革中強調了要讓學生進行探究式學習，教師要充分發揮學生的主體性，激發學生的探索欲望，從學生已有的生活經驗提取出相關的生物知識，再結合視頻資源引導學生從中探索、思考、解決問題。例如在學習《動物的先天性行為和學習行為》時，課前教師給學生布置問題，讓學生課外尋找并觀看相關的動物行為視頻，并整理出來所知道的生活中動物的各種行為，分類出哪些是先天性行為，哪些是后天學習行為，讓學生帶著問題自主探究。在課中教師再配合書本內容播放相關的視頻資料，幫助學生加深學習印象。同時教師可組織進行小組討論，對視頻中動物先天性行為和學習行為的產生原因發表自己的看法，這樣既有效發散了學生的思維，又活躍了課堂氣氛。
二、視頻資源應用于生物課堂教學中應注意的問題
在生物課堂中應用視頻資源確實能有效提高課堂教學質量，但教師同時要注意不能對視頻教學產生依賴。在教學中課堂的主導者應該是教師，而多媒體僅作為一種教學輔助手段幫助教學更順利地進行。教師要正確認識視頻資源的作用，多媒體并不能代替師生、生生之間的課堂互動交流，更不能代替教學的全過程。另外教師在選擇視頻資源時要注意跟課本教材相匹配，選擇的內容重在精，而不在多。有的教師喜歡選擇大量花哨、信息量過大的視頻資料，這樣不但不能幫助學生更好的理解教學內容，還容易對其造成混淆，分散學生注意力，使視頻資源失去本身的意義。
三、關于視頻資源的延伸教學
（一）利用游戲視頻幫助知識鞏固
視頻資源多種多用，教師可根據實際情況為學生選擇不同形式的視頻資源輔助教學。其中游戲視頻就很適合在學習完課本內容后，作為知識點鞏固的手段讓學生參與，同時也能作為課堂氣氛的調試劑讓學生釋放學習壓力，在輕松的學習環境中提高學習效果。例如在學習《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》時，教師可以尋找尋寶類的游戲視頻將課本內容代入進去，以此幫助學生梳理知識點，還可以設計相關的游戲，邀請課堂表現良好的學生來玩，這也是一種激勵學習的方法。
（二）充分利用社會視頻資源延伸教學
在生物教學中除了在課堂中使用視頻資源，教師還可以帶領學生走出課堂，充分利用社會資源為學生開拓視野，了解更多課本外的生物知識。例如圖書館、展覽館、科技館里會定時有相關的生物科普視頻，教師可以帶領學生去觀看。教師也可以搜集相關的電影視頻，組織學生集體觀看，并安排進行觀后分享會，實現知識內化?？傊?，時代在變化，隨著信息技術在教育領域越來越深入的滲透，傳統的初中生物課堂教學也要與時俱進，跟上課程改革的步伐，積極將多媒體技術融入到生物課堂教學中，實現信息技術與生物教學的有機融合，利用多媒體的特性為生物課堂教學服務。同時教師也要正確看待信息技術在生物課堂教學中的利弊，合理使用視頻資源進行輔助教學，才能真正提高課堂教學質量，幫助學生提高學習效率。
參考文獻：
［1］劉惠.視頻短片在初中生物教學中的應用［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.
［2］黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析［D］.長春：東北師范大學，2012.
作者:王海霞 單位:山東省淄博市臨淄實驗中學
第三篇:如何優化初中生物教學的效果
摘要：生物是一門需要細心觀察生活的學科，它對于思維縝密性、思考問題的方式有著較高的要求。初中生剛接觸到生物這一學科，可能無法摸索到正確的學習方式，這就需要生物教師提高自己的教學質量，優化自己的教學效果，為學生的發展提供更多的空間。
關鍵詞：初中生物；問題；優化；教學
在不斷更新的教育理念下，新課程引導我們不斷更新教學方法，緊跟上教育發展的節奏，開拓出新的發展空間。如今，想要成為一名優秀的生物教師，就要不斷對自己的教學方式進行反思，改善自己的教學手段，培養學生的創新意識。初中正是學生成長過渡的階段，在這個階段，學生的生物學習狀況會對今后的學習產生深遠影響。在近幾年的生物教學中，我將初中生的學習狀況做一些對比，并且不斷改善自己的教學方式，以下是我結合個人實踐經驗總結的生物教學結論。
一、當前生物教學中的問題
在當今生物教學中，許多教師依然使用“粉筆、黑板”的教學方式。生物教師不反思自己的教學方式是否有誤，不對自己的教學方式進行改進，不及時借鑒其他人的豐富教學經驗，那么學生就成為了被動接受知識的機器，面對黑板、粉筆，日復一日，逐漸失去了自主學習的動力，這樣的教學方式怎能使學生真正學到東西呢？生物雖然并不是我們要學習的主科內容，但是它作為我們今后探索自然世界的鑰匙，對于我們豐富知識、增長閱歷，具有十分重要的作用。生物如果僅僅成為課本上的知識，無法走進學生的腦海里，那么它就成為了死板的內容，而不是以“活”的形象出現在學生眼前。有些生物教師沒有深刻意識到學習生物的重要性，而是將提高學生生物成績作為自己的教學目標，這就使生物教學喪失了其真正的意義。一名稱職的生物教師應該是在教學中不斷發現自己的不足之處，引導學生一起感受奇妙的生物世界，使學生在學習生物時能夠產生興趣，品嘗到學習生物的快樂，感慨生物世界的神奇。教師在教學過程中沒有嚴肅對待問題，不認真教學，就會使學生逐漸失去學習生物的興趣，導致后期基礎不牢固，學習起來有障礙。
二、如何優化教學效果
1.調整教學模式
教師的教學方式是提高教學質量的重要途徑。經研究證明，豐富多彩的課程更能吸引學生的興趣，會使學生在上課時感覺到興奮。學生往往會被這種課堂所吸引，從而不由自主地融入課堂學習中。靈活改變自己的教學方式是教師引領學生走進生物課堂的關鍵。教師應該意識到，一成不變的教學方式會使學生逐漸失去學習興趣，長此以往會降低教學效率。雖然短期的教學方式可能會帶來成績提高，但是隨著時間的遷移，我們應該逐漸開拓新的教學道路，研究新的教學方法，思考哪種教學方法能夠真正為學生所受用。但是很多教師無法意識到自己的教學方式存在的不足，或者說，沒有將改善教學方式重視起來，這就會使教師無法客觀正確地看待自己的教學效果。教師如果能適時調整自己的教學模式，就相當于為學生打造了良好的開始。
2.引出問題
教師在上課前應該認真備課，根據課本中的內容提出問題，引導學生積極思考。在課上，教師可以將已經想好的問題布置給學生，讓學生進行獨立思考。并且，教師應該為學生創造一個適合思考、學習的環境，讓學生能夠在這個環境中認真思考問題。在學習《生物圈中的綠色植物》時，教師可以問學生生活中有哪些綠色植物，在學生閱讀完課本后讓學生簡單總結植物是如何進入光合作用的。這些看似簡單的問題能使學生邊讀課本邊進行思考，也使學生發現了生活中的“生物”。教師應當鼓勵學生自由思考、大膽發表言論。對于回答錯誤的學生予以鼓勵。這樣能使學生一直維持高漲的思考問題的熱情，也能活躍課堂氣氛，避免課堂上沒人回答問題、課堂氣氛沉悶等現象的發生。
3.走進生活
將生物帶入生活是使學生理解生物的重要步驟。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生平時學習到的課本知識終究只是文字，如果教師試著將學生帶領進生活中，這樣就突破了課本知識的局限性，學生在生活中也能感受到生物、觀察到生物。如果學生一直在教室里學習，無法走出去，那么就像被困的老鷹一樣，無法學習到飛翔的技能。因此，我試著將學生帶出教室，讓他們走進現實生活中去觀察生物。在學習《被子植物的一生》時，我帶學生去了教室后的小花園。這里的植物有的尚未發芽，有的已經發芽，對于觀察被子植物十分有利。學生每隔幾天就去看那里的植物，他們見證了這些植物從發芽到長大的過程，從而對《被子植物的一生》有了深刻的了解。為了初中生能夠在今后的成長中更有效地學習生物，我們教師應該充分發揮自己的作用，不斷探索新的教學方法，借鑒優秀的教學方式，反思自己的教學行為，使學生能夠在未來的發展中更加順利，為祖國培養更多棟梁。
參考文獻：
［1］任軍銀.生物教學如何生活化［J］.甘肅教育，2011（17）.
［2］陳江.淺談初中生物課堂教學的有效性［J］.學周刊，2011（14）.
作者:盧勇 單位:四川省鹽亭縣黃甸鎮初級中學
第四篇:生態后現代主義中初中生物教學的啟示
摘要：生態后現代主義強調課程與教學模式的整體觀、生態觀，從生態的角度探討生物課程教學對生物新課程的實施具有現實的借鑒意義。
關鍵詞：生態；后現代主義；生物課程教學；啟示
初中生物新課程標準的內容框架突出了人與生物圈，關注人類活動對生物圈的影響及人類社會的可持續發展……這樣的體系與生態后現代主義的課程理念是相符的；新課程的教學倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，倡導探究性學習，折射出生態后現代主義的教學理念的影子。下面將就新課程實踐中，談談生態后現代主義課程觀對生物課程教學實踐的啟示。生物新課程在能力以及情感態度與價值觀方面，其教學目標常常是跨學科的或泛學科的。
1處理好個人與小組的關系，改變課程教學的實施環境
在課程學習中既要加強自主學習又要為小組合作學習提供機會和可能。傳統的、現代的教室，已經與后現代的整體觀、生態觀格格不入，教室布置方式體現了權力意志的：黑板、講臺，秧田式課桌。這種結構強化了教師作為權威和信息發送者的角色。根據教育的整體和生態模式，可以將教室布置成環形的或將學生分成方型的小組模式，這具有深層意義的重大改革，更能體現師生的平等。筆者曾在任教班級作過一個調查，結果顯示90％以上學生更喜歡這種學習、交流方式，有時太多按傳統的布置方式上課，學生的積極性馬上有明顯下降。教育活動深受內部經驗和外部環境的影響，教室的形態結構的變化，改變了人與人之間的關系，改變了師生活動的方式，有利于師生、生生互動與交流，并為課程教學的意義化、整體化、關聯性、豐富性提供了迷人的空間。
2正確處理內容與過程的關系，改變課程教學的組織方法
生態后現代主義課程研究繼承吉布森等提出的知覺的生態理論，“無窮無盡的信息就存在于我們周圍個人的、社會的以及物質的環境中，通過注意力教育，我們可以各取所需”?！?〕因為，“這種教育是要教我們如何靠自己的知覺系統來探索，而不是教我們如何在所謂社會知識的稻草垛里埋頭研究”?！?〕所以，在學習中我們需要關注環境中的信息結構，加強“生成性思維”，生成性思維是對我們的環境及我們在其中位置的一種知覺，是一種在情境之中看待事物的活動。生物新課程教學強調引導和組織學生在一定的情景中進行探究性學習，體現了知覺的生態理論的課程觀，強調知識的動態生成，培養學生科學探究的能力，進而促進終身學習能力的形成。對內容的記憶經常是傳統課程學習中的重點，生物新課程更重視知識的動態生成過程，重視對知識形成過程的探究。筆者對建構主義的拋錨式教學（情景式教學）進行研究，在生物新課程實踐中形成了：“情景（創設）—（提出）問題—探究—（知識）回歸—（知識向能力）遷移”的探究性教學模式，在“提出問題、探究、（知識向能力）遷移”環節，既重視自主學習又強化合作探究，重視學生的學習經驗以及文化、經驗、關系、自然等的有機整合，尋求知識間的關聯，強調情景在探究中的重要作用。在教材安排的科學探究活動教學中，農村學生的整體素質很難在常態教學中達到探究活動的目標要求，只有40％學生在合作探究中能較好地完成整個探究活動。如何提高探究的整體實效？在教學中，我一般采取課前先指導青年教師，然后由青年教師對合作小組骨干從探究計劃的制定到計劃的實施等進行指導培訓，作為課堂或課外實施探究的“小老師”，推動探究活動的有效實施，使絕大部分學生能完成探究，提高科學探究能力。同時培養一批優秀研究性學習的學生骨干，在近三年廈門市青少年創新大賽共有五個項目獲獎，參與的學生達到近百人，青年教師的業務水平也在教學中得到較大的提高。
3處理好定性評價與促進定量評價關系，促進學習質量的提高
定量評價的作用毋庸置疑，但當評價成為考試和成績報告時，實際上就失去了對真正學習的關心，尤其是那些自然的、有機的學習，美國課程學家米勒說：“如果幼兒在學走路和說話時，我們總是不斷地去考評他們，那么他們很可能永遠也學不會這些技能。他們是通過環境的自然反饋學習的。當課程為考試所驅動，就有可能導致學習成為機械的、與己無涉的過程。”在課堂教學實踐中，以合作小組為評價單位，貫穿在學習的全過程，實踐證明，有效的形成性評價可以促進學生的自主學習、合作學習、探究性學習，通常采用：（1）教師對合作小組的學習表現性評價（集體性），可以促進小組成員集體感的形成及集體智慧的有效發揮；（2）小組對本組成員的學習性表現評價，可以促進成員間的互幫互促，使小組成員得到不同層次的發展。包括學生課堂學習的情感、態度、價值觀表現的評價和代表小組回答問題得到的獎勵評價；（3）探究性學習階段評價：教師、合作小組對小組成員探究的形成性評價。階段性評價可以促進學生探究性學習層次的不斷提高。
4將技藝與觀點有機結合，提高學習成效
在課程實施中，教師往往過于關注技藝，如開發方法、設計方法、教學策略等方面，而忽視了更大范圍中的學習觀。當前，還有很多生物教師的教學目標還是定位在完成教的任務，缺乏對學生作為課程學習主體的關注，忽視學生的學應該在課程教學中的生成性思維培養及知識的動態生成，因而生物課程倡導的探究性學習無法得到有效開展；有效的教學是教師在保證課程目標的前提下，圍繞學生的學習開發方法、設計方法、教學策略等，根據學生的實際，創造性地使用教材，合理增減，將課標要求以外偏難的知識作為一般性閱讀了解，同時結合當地的生產、生活、環境問題及社會熱點進行拓展延伸，增強課程的生活化，強調課程更大范圍中的學習觀。
5重視技術應用，推動課程學習計劃的研究取向
現代課程學習中硬件技術是重要的教學輔助工具，必須引起足夠重視，特別是農村教師，應加強現代技術應用的學習與培訓，作為課程的資源充分挖掘，提高課程教學的實效。但當前應該克服的一個傾向是教師因為過于重視多媒體，而忽視了作為課堂的引領者應該是人的引領、精神的引領，而不是將教師自身變成機器的操縱者。同時，過于泛濫的多媒體展示，往往引發相當一部分學生注意力無法專注于正在進行的學習活動，而是沉浸在多媒體展示的音像中。教師應樹立更廣泛的教學規劃理念、方案理念、研究理念，將技術置于特定的背景中，那么，課程學習是研究取向的，而不是技術取向的，是視野開闊的，而不是狹窄的、有限的。生態后現代主義的“整體課程”研究體現了獨特的生態關懷，引發了對課程問題的深層思考?！罢w課程”既是生態思想的—種表達，也是教育生態的一種實踐。應該說在生物新課程教學實踐中，對教師的課程教學理念的更新及教學行為的轉變有著現實的指導意義。
作者:王效紅 單位:山東省郯城縣馬頭鎮初級中學
第五篇:談初中生物教學中學生人文精神培育
摘要:從初中生物教學中學生人文精神培育的必要性入手，著重分析了初中生物教學中學生人文精神培育的原則，并探索了初中生物教學培育學生人文精神的策略。
關鍵詞:生物教學;人文精神;培育
在科學技術飛速發展的情況下，唯科學主義泛濫已經成為普遍的社會現象。在唯科學主義的影響下產生了很多社會問題，嚴重影響了社會的發展和人類的生存。在這種情況下，人們不斷對科學理念進行反思，加強對人文精神培育的重視，將人文精神培育與科學教育發展相結合。而生物學科具有較強的科學意義，只有在生物教學中加強培養學生的人文精神才能夠促進學生的綜合發展，避免唯科學主義的泛濫。因此，各初中生物教師積極探索人文精神培育的有效方法。研究初中生物教學中學生人文精神的培育不僅能夠提高生物教學質量，而且對學生的全面發展有著深刻意義。
一、初中生物教學中學生人文精神培育的必要性
1．素質教育的要求
隨著我國素質教育的不斷深入，人文精神培育在素質教育中的地位越來越突出，人文精神培育能夠對學生產生潛移默化的影響，促進學生綜合素質的培養，實現素質教育目標。但是，這些年來，我國的人文精神培育狀況十分不理想，尤其是生物、物理等自然學科在教學過程中只重視學科知識的傳授，培養學生的科學精神，而忽視了學生的人文精神培育，導致學生的人文精神缺失。而素質教育要求學生全面發展，要求學校教育全面培養學生的綜合素質，不僅要重視學生科學精神的培養，還要加強重視學生人文素養的培養。因此，初中生物教學中學生人文精神的培育是我國素質教育的要求。
2．科學教育與人文教育相結合的需求
科學教育強調學生對科學的認識，讓學生能夠運用科學知識來改造自然，進而實現社會的持久發展。而人文教育重點培養學生的人文精神和人文情操，以提高學生的人文素養為目的。并且，科學教育與人文教育具有較強的聯系性，科學教育能夠推動人文教育的發展，是人文教育發展的物質基礎。而人文教育有利于促進科學教育朝著社會發展方向進行，促進科學變革，為科學發展指引正確的方向。因此，科學教育與人文教育密不可分，學校教育需要將科學教育與人文教育相結合，在生物教學中滲入人文教育，強調學生人文精神的培養。
3．生物教育發展的需求
傳統的生物教育割斷了生物學科與初中學生的生活，以為要求學生了解生物知識和生物現象，而沒有將生物現象與學生的成長相結合。在這種情況下，學生的生物學習僅僅局限于對教材內容的背誦，缺乏對生物美的認識，沒有養成生物美的審美觀念，導致學生在枯燥的生物學習中逐漸喪失學習興趣，難以在現實生活中運用生物知識。而在生物教學中培養學生的人文精神能夠加強學生對生物知識中人文內涵的學習，了解生物學科中的生物美，在學習生物知識的基礎上實現綜合素質的培養，而綜合素質培養正是現階段我國生物教育發展的要求。
二、初中生物教學中學生人文精神培育的原則
1．人文性與科學性相結合的原則
科學性主要指對沒有事實依據的公理、認知、描述等的顯示推理，要求一定的科學法則和科學原理作為支撐。而人文性主要強調人們在自然和社會發展的過程中對世界的思考，包含著人們在社會實踐過程中的精神與態度。生物教學在培養學生人文精神的時候應堅持人文性與科學性相結合的原則，既要強調學生對科學的生物知識的學習和對生物現象的科學推理判斷，也要重視學生在生物學習過程中的態度、情感和社會價值觀念的培養，培養學生理性與仁愛相結合的生物學觀念。
2．以人為本原則
生物教學的教育主體和受教育者都是社會生活中的人，而人文精神培養的對象和實施教育的主體是教師和學生。因此，生物教學中學生人文精神的培養應堅持以人為本的原則，重視教師的指導作用和學生的主體地位，要求教師采取科學的教學手段激發學生的自主能動性，加強學生的自主學習。為此，教師應重視自身的啟發者和引導者的角色，在生物教學的過程中充分了解學生的學習愿望和學習需求。并且，生物教師應積極學習先進的教學手段，在教學過程中貫穿人文教育，將人文精神培養與學生的生物知識學習相結合。另外，教師應重視學生的主體地位，改進灌輸式教育，強調學生對生物知識中人文精神的探究，讓學生在自主探究的過程中培養自身的人文精神。
三、初中生物教學中學生人文精神培育的策略
1．優化生物教材編寫
在編寫生物教材的過程中，編寫人員應充分重視生物課程的人才培養目標，強調生物課程中的人文教育，突出人文精神，增加生物教材中人文精神的內容和人們精神的相關練習題。例如，在講解生物圈知識的時候，需要向學生介紹生物學的相關發展職業和生物現象對人類發展的作用，加強生物知識與學生現實生活的練習，運用引導性語言來為學生講解生物學中的人文精神，激發學生學習生物學中人文精神的興趣。并且，教材編寫人員應加強重視現階段世界上比較嚴峻的生物問題和生物現象，并引導學生探索其中所蘊含的人文精神，增強人生物教學人文精神培育的時代性。此外，還可以通過跨學科聯系，將富含人文精神內涵的詩句引入到相關課程知識點的論述中。如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”用來對被子植物的特點進行形容。在增添生物教學人文精神的同時，提升生物教學的趣味性。
2．優化生物課堂教學活動
首先，生物教師可以在課堂教學中滲透人文教育，實現學生人文精神的培養。為此，生物教師可以在課堂教學增加生物人文教學內容，采用直接或間接的方式為學生講解生物知識所蘊含的人文精神;其次，生物教師可以在生物課堂教學中為學生講解生物學科的發展歷史，讓學生了解生物學家的生物研究精神，培養學生的生物學習興趣和生物學習態度。例如，將著名生物學家達爾文勇敢而執著的生物學研究精神與事跡對學生進行講解，以其偉大事跡來感染學生，對學生良好的人文精神進行培育;再次，初中生物教師應在課堂上滲透生命意識，加強對學生的生命價值觀念教育，引導學生樹立正確的生命價值觀念，強化學生對生命價值和生命意義的認知;最后，生物教師可以在課堂教學中滲透環保教育與道德教育，提高學生的環保意識和道德意識，培養學生的高尚道德品質。例如，在對被子植物的講解中，可以通過對其繁殖過程的講述，開花—授粉—雙受精—結果—種子，最后再到新一輪的開花，結果，讓學生從中體會生命的珍貴。
3．提高生物教師素質
教師在學生人文精神培育中發揮著主導型作用，因此，初中學校應積極提高生物教師的素質，增強生物教師的人文精神培育意識，使生物教師在教學中主動培養學生的人文精神。為此，生物教師應積極學習生物學科中的人文知識和人文精神，不斷提高自身的人文素質，在生物教學中運用自身所掌握的人文知識培養學生的人文精神。并且，初中學校應加強對生物教師的培訓，組織生物教師參加生物教學培訓和生物人文教育培訓，引導生物教師學習先進的生物人文精神培育方法和生物教學手段，提高生物教師的人文精神培育能力。另外，初中學校應不斷提高生物教師的職業道德素質，引導生物教師樹立終身學習理念，讓生物教師學習與生物學科相關的人文知識及其他學科知識，不斷完善生物教師的知識結構。同時，學校應加強對生物教師的職業道德教育，讓生物教師按照職業道德要求認真對待工作，主動培養學生的人文精神。
參考文獻:
［1］曹磊．淺論生物教育中的人文精神［J］．科技資訊，2007，(03)．
［2］孫珍英．生物教學應注重科學教育與人文教育的融合［J］．延邊教育學院學報，2006，(05)．
［3］陳繼貞．談生物學教學與人文精神［J］．中國成人教育，2006，(09)．
作者:許和妥 單位:廈門市內厝中學
第六篇:初中生物教學中創建高效課堂解析
長期以來，由于初中生物這門課程只參加會考，不作為升學考試的考試科目，所以在課程設置和教學安排上都不夠被重視，學生對生物學科的興趣、學習生物的積極性也大受影響。但是對生物教師而言，需要正確認識生物教學和生物科目的意義所在。生物作為自然科學中重要的組成部分之一，對于人類了解自身和社會進步發展，有著不可忽視的重要作用。初中階段的生物教學，目的是讓初中生了解一些基本的生物學知識，培養起他們對這一學科的興趣，普遍提升初中生生物學素養的同時，也讓未來的科學家們更早地發現自己生物研究方面的潛能。所以，生物教學我們要努力創建高效的課堂，激發學生的學習興趣，讓他們主動地投入到學習中來，力爭讓每一個學生都能夠在課堂上有所收獲，獲得能力的提升和發展。高效的生物課堂，是學生獲取生物知識、掌握基本的研究技能的窗口，更是學生培養興趣、展現能力、發展思維的最佳舞臺。高效的生物課堂，需要從興趣、教學設計、教學手段等多方面出發，協調配合，最終收到理想的教學效果。
一、用興趣“點燃”學生的學習熱情，讓課堂教學更高效
“興趣是最好的老師”，這是許多教師耳熟能詳的道理。興趣能夠提升學生學習的積極性，讓學習更高效，但興趣從何而來呢？首先，可以源自榜樣的力量。教師可以用自身豐富的生物知識儲備對學生進行感染、熏染。教師對生物知識的了解和把握是否充分，對生物知識是否發自內心地尊重和熱愛，對學生是有極大的影響力的。青春期的初中生心理和身體都在茁壯成長，但都未“成型”，具有強烈的求知欲和向師性，是教師行為和意圖最敏感的觀察者，所以教師在教學時的情緒和熱情會強烈地感染學生，所以教師從自身出發，借助于榜樣的力量來影響學生對生物的看法，培養他們進行生物學習的興趣，是行之有效方法之一。其次，可以借助新奇來吸引。初中生都有較強的好奇心和求知欲，“新鮮”的事物比較能夠激發他們濃厚的興趣和較多的注意力。因而，想要生物課堂教學高效，教師就需要不局限于課本內容，多加入一些與初中生生活相關的最新的生物研究知識和信息，讓前沿的生物學研究成果、動態吸引學生關注的目光，因為有好奇，才有更深的研究和了解，才能夠激發熱愛。再次，可以通過激勵來實現。興趣的保持離不開不斷的成就感，在進行學習或者研究的時候是十分需要獲得肯定和鼓勵的，對于初中生來說，這點尤其重要，如果教師能在學習過程中不失時機地對學生的發現、進步進行肯定和激勵，對于他們保持生物學習的興趣是屢試不爽的法寶。
二、用創新型教學模式來“包裝”，讓課堂教學更高效
不論哪門學科，課程教學理念、教學模式、教學方法等，都需要根據自身發展的需要不斷探尋出新的領域，變換新樣貌，這樣才能保持課程教學的先進性和有效性。作為生物教學而言，為了更有效地激發學生的學習興趣和學習熱情，我們生物教師更需要多了解先進的教學理念，改進教學設計，采用新型教學模式，為課堂教學換上讓人耳目一新的“包裝”，以讓學生更愿意學習生物、了解生物。比如，變“灌輸”型課堂，為“動手”型課堂、“探索”型課堂，多讓學生參與到課堂教學活動中來，賦予他們更強的角色感和主導性，以加深他們對生物知識、技能的印象，增加他們的情感投入，讓枯燥的知識學習變得更加豐富多彩、有聲有色。具體來說，教師可以把一部分的“備課”工作交給學生，讓他們搜集與課堂教學內容相關的信息，選擇與教學內容相關的典型案例與教材內容相結合，比如，教《傳染病》一節時，我就讓學生多查一些非典、禽流感方面的資料，讓他們了解疾病的傳播原理、傳播方式等，并讓學生們把自己搜集的內容進行交流，讓他們選擇自己喜歡的方式進行說明。學生都充分發揮了自身的特點，讓原本平淡的課堂教學變得有聲有色，學生不僅通過自身努力學到了生物知識，而且增強了自主學習的能力，也增強了學習生物的動力，讓課堂教學效率大大提高。
三、用更形象、具體的教學手段作“調料”，讓課堂教學更高效
生物學科離不開演示、實驗，而且對于初中生來說直觀、形象的教學手段更能為他們所接受和理解，所以，想要初中生物課堂教學高效，要充分利用實驗、多媒體等形象、具體的教學手段，鍛煉他們的動手能力。這個問題可以分兩個方面來說，一是教師要充分利用演示、實驗的機會，借助于形象、直觀的實驗操作讓學生了解生物、理解生物知識，增強他們的動手能力；二是要善于借助于新穎的、富于形象化的現代教學手段，加深學生對生物知識的理解。現階段，多媒體信息技術是很好的教學輔助手段，許多學科的教師在教學中的應用，都收到了不錯的效果，生物教學也不例外。因為多媒體集圖像、圖片、聲音、動畫等為一體，與傳統教學手段相比，更具有形象、可感性，能夠很好地幫助初中生理解比較抽象的生物知識。雖然新版的生物教材，在知識的難度上已經作了相應的調整，較之過去已經更加貼近生活、更注重實用性，但一些基本的生物學常識，比如營養是如何被分解、吸收的，反射弧對反射活動是如何進行支配的……如果只是按照傳統教學以教師口頭講解為主，配合教學掛圖、現場畫圖，學生還是會覺得比較難以理解，但是如果結合多媒體教學，通過錄像、動畫演示等進行輔助教學，不但能使課堂更豐富、生動，而且由于多媒體形式更具有表現力和感染力，不但能夠很好地吸引學生的注意力，還能使原本需要大量描述、解釋才能使學生理解的抽象的概念、原理變得形象、具體，更好地為學生所理解?？偠灾?，初中生物教學想要創建高效課堂，教師應該從學生的興趣培養出發，在教學過程中不斷積極、主動地學習新的教學理念，探索新的教學模式，同時努力掌握并靈活運用新型教學手段，這樣才能在課堂上充分調動起學生學生學習的積極性與源動力，使他們的思維變得更活躍，參與性、動手性更強，在教學中創新與實踐相結合，讓他們不但能夠學好生物，而且變得愛學生物。
作者:鄒凱 單位:長春市第六十八中學
第七篇:初中生物教學下小組合作運用策略
摘要：隨著中學教改力度加強與深化，初中生物教學模式不斷創新，新的教學方式被引入到教學中并取得不錯的成績。但初中生物教學依舊存在一些問題，其中普遍存在的教學與生活相脫離的情況。本文中筆者以“學案導學，小組合作”教學模式為切入點，詳細分析該教學模式在初中生物課程的中的應用要點。
關鍵詞：初中生物;學案導學;小組合作;策略
初中生正處于活潑好動的年齡段，對一切新鮮事物充滿好奇，再加上剛剛接觸生物課程，生物教師要做的就是結合實際維持初中生的好奇心，促進教學質量的提升。教師在實際教學中發現，學生接觸生物學科后沒有形成完善的學習方法，因而采用“學案導學，小組合作”教學模式，在提高課堂靈活性的基礎上，培養學生團隊合作精神。本文詳細闡述了初中生物教學中“學案導學，小組合作”教學模式的運用策略。
1“學案導學，小組合作”教學模式概述
“學案導學，小組合作”教學方法是指以學案作為載體，通過導學方式結合小組合作策略，師生配合共同完成教學任務的新的教學模式。這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點；通過實際應用，提高學生解決實際問題的能力，最后得以完成教學任務，實現教學目標。這同時也是一種以學生為中心的教學模式，教師重點關注學生如何學。教師緊緊圍繞這個特點展開教學，根據學生的具體情況進行分組，制定不同教學方案，提高學生學習主動性與積極性。
2“學案導學，小組合作”模式運用要點
初中生物教學中應用“學案導學，小組合作”教學模式時，需要重點關注以下幾點，避免出現不必要的問題。
2.1劃分生物學習小組
發揮小組學習功能的前提就是組建科學合理的學習小組，小組劃分時需要結合學生生物學習情況。通過分組可以通過組內互幫順利完成學習任務。教師分組過程中充分考慮學生情況，選擇優生、差生互補的混合分組方式，保證所有學習小組整體水平基本一致，為實現教學目標打下基礎。每個學習小組中含有5-6人，選擇綜合能力較強的學生為小組長。完成分組后布置具體問題，每個小組可以安排不同的題目。如，教師直接將課堂交還給學生，安排學生討論問題。也可以直接安排生物知識競賽之類的活動等，通過各種方式培養學生生物素養。完成教學任務后，教師可以布置知識延伸題目，安排學生以小組方式查詢資料、討論方案，有效完成教學任務，進一步深化知識。比如生物教師在布置具體題目，讓學生匯總日常生活中常見的食品保鮮方法，并對這些方法所依據的原理進行分析。學生通過小組合作完成任務，整個過程中需要學生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結相關經驗，分析自己研究結果。此外，各個學習小組依據問題制定切實可行的實施計劃，納入每一名小組成員，最后教師進行點評。
2.2確保學案的科學有效
初中生物教學在設計學案時，通過三步驟保證學案的合理性。首先，對初中生物教材、教學資源及目標等內容進行全面研究，充分考慮導學案設計的基本框架結構，直接體現出教學重點與目標，對教學有一個明確的指導；其次，教師可以查閱相關資料，通過網絡、圖書館及檔案資料等，搜集關于初中生物教案的資源，接著充分考慮自身實際情況設計學案內容；最后，全面整合教學資源，在框架的基礎上完成細節設計，設計各個學習環節的時候，充分考慮課堂時間，逐漸深入教學內容、推進教學速度，保證生物教學質量。通過這三個步驟設計出的初中生物學案，可以將新課程理念在其中充分表達出來，形成具有本校特色的學案，確保小組合作學習的有效性。
2.3導學案導學正確使用
實際教學中部分生物教師習慣在課前將導學案發給學生，想要學生提前預習提高課堂教學效率。但筆者經過調查后發現這點在初中生物課程中不是很合適，初中生自控能力不強，只有極少數學生能做到提前預習。初中生物教學過程中應該每堂課程結束前5min中將下堂課的導學案發給學生，并引導學生完成，這樣可以避免導學案作用不能發揮，保證導學案的有效性。教學過程中確保教師主導地位不變，組織整個教學活動開展。站在學生角度完善與優化教學流程，激發學生學習主動性。保證師生平等，雙方共同參與學習，通過各項活動達成雙方互動的目的；整個活動中教師引導學生參與，畢竟其學識與知識水平有限，自主學習難免遇到問題，很多時候無法獨立完成學習任務，此時教師要適當引導與解惑，幫助學生成功解決疑問；小組討論完成后，由一個小組為代表上臺展示答案，其他小組可進行質疑和補充，而后教師明確答案的優勢與不足，并給出改進措施幫助學生完善。最后就是以評價的方式，通過一定激勵措施，如：上臺展示的小組有基本分數5分，其他小組補充正確的答案也能相應得分；相同的題目基礎好的同學得分相對低，基礎弱的同學得分相對高；每半學期統計一次分數，對得分高的小組進行褒獎……這些措施能有效激發學生學習信息與動力，保證教學效果。初中生物教學中可以采取新的教學模式，但其本身只是一個框架，如果不能靈活運用，一味的生搬硬套，教學中必然會起到反作用。“學案導學，小組合作”教學中同樣遵循上述原則，教師應該靈活運用，形成多元化的個性課堂。
3結語
綜上所述，“學案導學，小組合作”教法在初中生物教學中應用，可以活躍課堂氛圍，大幅度提高教學質量，同時也對教師提出新的要求。在應用此教學法時，教師需要全面掌握教法概念與內容，充分考慮教學實際情況，設置符合學生情況的教學內容，將生物教學與項目教學有效融合，達成提高學生生物素養的目的。希望通過本文論述，可以為初中生物一線教師提供經驗借鑒與參考。
參考文獻：
[1]李善田，于淑慧.數學在初中生物教學中的應用探究[J].學周刊，2016(10):11.
[2]蔣朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教學在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2016(20):78.
[3]王繼文.概念圖在初中生物教學中的實踐與研究———以八年級為例[J].現代經濟信息，2016(18):45.
[4]趙三為.初中生物教學中存在的問題及優化策略[J].科學中國人，2016(29):61.
作者:陳昂 單位:福建省福州第十中學
第八篇:初中生物教學下多媒體應用分析
摘要：隨著科技的發展，多媒體教學也應運而生。將多媒體融入到教學中是對教學過程的創新，其本身也是一種隱性課程。多媒體也是學生在未來自主學習和工作中的必備技能，讓學生在初中階段既能夠學習到學科知識，也能盡可能多的對多媒體進行了解和應用，是對學生成長之路的鋪墊，這也是多媒體教學理論的重要目標之一。
關鍵詞：初中生物教學；多媒體應用；現狀分析；策略分析
一、初中生物教學多媒體應用的現狀分析
1．部分教師對多媒體的應用不合理，導致效率低下
雖然多媒體設備已經在當前的教學中得以普及，但是由于初中老師個體素質的差異，部分教師依然存在課前準備不充分、資源選擇不合理等問題。如課前對于課件的制作缺乏活潑性和生動性，單純的摘取課本上的文字和圖片作為課件內容，導致學生降低了學習新知識的興趣。另外一些年長教師不能熟練地對多媒體設備進行操作，如制作效率低下、制作手段單一、操作不熟練等，都制約了多媒體教學應用的發展。
2．多媒體教學與當前學生實際能力的不協調
上面講到生物學科是一門實際操作性要求很高的學科，而多媒體教學的應用提供的僅僅是一些影像、圖片、課件等看得見摸不著的教學資源。學生只學會了動眼動腦，卻忽略了動手去進行實際的操作演練，結果依然是導致所學的知識無法充分地與實際生活進行融會貫通，無法將知識真正地落到實處。
3．多媒體教學資源尚未得到系統的開發和充分的利用
在我國，多媒體教學在生物教學中的應用尚處于初級發展的階段，我們依舊需要不斷地進行探索。教師對于多媒體教學資源的搜集和整理能力依舊嚴重不足，無法對課件進行合理的制作，對課程的擴展也局限在一定范圍之內。
二、初中生物教學多媒體應用的策略分析
1．教師充分發掘教育教學資源，激發學生的學習興趣
教師是使用多媒體和制造多媒體課件的主體，課件的質量直接影響了課堂教育的質量。在生物教學中，不能單純地依賴課本知識，在制作課件時，也不能僅僅摘取課本上的文字和圖片信息，要針對課程內容充分地挖掘多媒體資源，這就要求初中生物老師在課下要做大量的準備和調研工作，搜尋合理的圖片和影像資料，并且學習和掌握精湛的制作技術，使資源合理恰當地應用于教學中，給學生在視覺和聽覺上帶來全方位的不同體驗，激發初中生對于生物學習強烈的好奇心和求知欲，讓學生在探索中理解并掌握新知識，提高學生對知識的理解能力。
2．引入情景教學，活躍課堂氣氛
傳統的生物教學因為其本身的屬性而顯得枯燥和乏味，在新形勢下，教師要充分調研學生的需求，掌握學生的特點，在生物課堂上可以對所學的知識設定合理的情景，加深學生的印象。如在學生物的遺傳特征時，對于血型的學習，生物老師可以將自身家庭的血型類型和一些小故事應用于課件中，在課件中插入家庭中每個人的照片，不僅可以讓學生生動地了解血型的遺傳規律，也可以拉近老師和學生的距離，增進師生之間的感情。
3．增加實驗教學的比重，加強學生對知識的理解
生物學習過程中，實驗起著重要的作用，能讓學生直觀地學習并了解所學知識，將抽象的內容具體化，便于學生的理解，加深學生的印象。在傳統教學中，生物教學就是以教材為主，輔助以一些圖形等方式，死板枯燥的教學模式雖然能向學生傳授學習的重點，卻毫無新意，與現代化教學的理念背道而馳。但是如果將新興的多媒體技術應用于實際的生物教學中，通過影像等方式展示生物的結構、生物的運動、生物的區別和聯系，會讓真實的場景重現于學生眼前，讓學生眼前一亮，增加學習的興趣，并將生物學知識與身邊的事物主動地加以聯想，探索更多的生物學奧妙。然后在課堂上，老師可以組織學生對自主學習的知識加以討論，不僅活躍了課堂氛圍，也增強了學生的實踐能力和創新精神。此外，還可以讓學生自主地通過多媒體教學內容制作學習樣本，拓展所學知識。
4．培養學生的審美素質，提高課堂的質量
多媒體教學不僅僅是對課程目標的實施，也能夠通過完善的教學方式，讓學生提高對美的欣賞水平，提升學生的審美能力。生物學理論經過多年的研究，具有崇高的教學意義，學生在學習的過程中，通過欣賞多媒體教學手段呈現的圖片、視頻和講述的故事，帶著熱情和激情去感受生物學的奧妙，體會生物研究者在研究過程中的艱辛，領悟前輩的探索精神，不僅能夠提高學習的積極性，也能夠領悟學習的意義，擴展所學知識，提升自身對于生物學習和研究的素養，這是對自身學習能力的升華。
5．制定激勵機制，鼓舞學生的學習熱情
初中學生在學習階段，大多已掌握了一定的計算機技術。所以在生物教學過程中，可以引導和啟發學生自主制作課件，并積極地將其面向全體進行展示，為學生對于多媒體的應用提供自由發揮的平臺。在學生自主制作課程中，老師要積極地提供資源平臺，如提供可供下載圖片和視頻的網站，提供可供搜索文件的權威平臺，并推薦專業性書籍，讓學生自主地對資料進行整合，并對課件通過技術手段進行優化，不僅能提高學生的學習熱情，增強學生資源整合的能力，還能夠培養學生的多媒體應用能力。同時在展示后，可以對表現優異的學生進行一定的激勵，如將成果在全年級進行展示，頒發紀念性獎狀等方式，對其努力給予肯定。而對于制作效果不完善的同學，要積極地加以引導，必要時可以親自指導，注重教學過程中的激勵效應。注重因材施教，讓每一個學生都個性地參與到教學過程中，培養學生的綜合素質。當代中國初中生物教學的主要模式還是以傳統的教學方式為主，注重課本教材知識的學習，學生學習的積極性和熱情并沒有被充分地挖掘。而多媒體教學的介入通過引人注目的科技產品和新奇的教學內容以及顛覆原始課堂的教學方式增強了學生的好奇心，從一定意義上提高了學生對學習的主動性。從另一個角度來說，如何正確地應用多媒體教學方式，并與當前教學理念融洽的銜接也是每個教育者應當著重調研的課題。
參考文獻：
［1］王春利．初中生物教學多媒體應用現狀分析［J］．科學中國人，2015，（5）：218．
［2］羅寒靜．初中生物教學多媒體應用現狀分析［J］．考試周刊，2015，（32）：137.
作者:曾瑞清 單位:福建省南靖縣城關中學
第九篇:初中生物教學培養學生的創新能力
創新是社會進步與發展的不竭動力，新課程標準中不斷強調的就是要在教學中對學生進行創新能力的培養。初中生物作為一門講述基礎的自然科學的課程，在帶領初中生認識生命現象、探索生命規律的同時，同樣要注重培養他們在不斷的學習中自主創新的能力。因為現在社會需要的人才，不但要有比較全面的知識結構，還要有創新的能力和素養。那么，如何在初中生物教學中不失時機地培養學生的創新能力呢？
一、要營造適宜創新的氛圍，培養學生的創新能力
許多初中生在課堂上都有一個特點，就是對自己的認知和理解能力不自信，不敢輕易地發表自己的看法，特別害怕犯錯誤，怕被老師和同學嘲笑。了解到學生的這方面特點，教師就要正確對待，盡量照顧到學生的這種情緒，在教學過程中注意調整自己的語氣和態度，力爭和藹可親、積極熱情，為學生營造出比較輕松、愉悅的氛圍，這樣才能夠讓他們暢所欲言，而只有當學生在放松狀態下，才能夠積極思維，激發出創新的火花。就生物教學的具體教學環節來說，教師要構建比較輕松愉悅的課堂氛圍，允許學生對比較抽象、難懂的生物知識的認識和理解有偏差，允許學生提出與眾不同的想法，允許學生在適度的范圍內相互爭論……只有讓學生在放松的狀態下，才能夠更踴躍地進行思考，讓他們的類比思維、逆向思維、發散思維等獲得發展，培養起一定的創新能力。
二、要通過探究式學習模式，提升學生的創新能力
首先，探究式學習模式是一種注重學生參與和體驗，借助教師的因勢利導進行的創造性學習活動。在這樣的學習活動中，學生是主動參與到學習活動當中，學到的知識是通過自身努力獲得的，能夠讓學生養成自主探索未知領域的習慣和態度。生物教學特別適合探究式教學模式，因為生物學科是觀察生命現象、探索生命本質的科學。根據認知規律，當個體受到外界新奇事物的刺激與自身認知結構有偏差時，會不自覺地出現驚訝、質疑等情緒，產生進一步探索的欲望。在生物教學中運用探究式學習模式，讓課程中新穎、有趣的現象和事物形成對學生的刺激，能夠極大地引發他們的好奇心理，提升他們的創新能力。其次，生物課離不開演示、實驗，而這正是進行探究式學習的最好的平臺。在生物課堂教學中教師應向學生們滲透這樣的認識，我們所學的關于生物的基本概念、原理等都是生物學家們經過觀察和實驗得來的，因而，在學習中大家要像生物學家們一樣保有崇尚科學的情感，用嚴肅認真的態度對待所學的生物知識，要有毅力、有耐心，并要敢于研究、質疑……這樣潛移默化地達到提升學生創新意識、創新精神的目的。榜樣的力量是無窮的，生物學家們的經歷和事跡必然會影響學生對于科學知識、科學方法的認識，不自覺地對他們進行學習和模仿，比如，在講授“信息的傳遞”這個知識點時，我就結合巴普洛夫的科學實驗來講，著重強調了獨特的思維方式是巴普洛夫成功的關鍵這一點，學生們因此受到啟發，在學習接下來的課程時，也更敢于提出自己的想法，進行創新性思維了。再者，探究式學習模式告訴我們，教師僅僅按照教學計劃完成教學內容是遠遠不夠的，教師真正的教學任務是要教學學生如何進行學習，讓他們能夠學會學習、學會自主學習。現在，許多教師都明確了這樣的教學理念，在課堂教學中，學生才是學習的主體，而教師主要起到的是引導的作用。所以，在生物教學中，要想學生具有足夠的創新能力，就是要教會他們正確的、有效的學習方法，只有當學生學會學習、學會自主學習了，才能夠自己從學過的知識中發現新的問題，并通過已有的知識來解決、面對未知的知識，也才能對新知識進行自主學習、創造性學習，將所學的生物知識和生物學科探索所需要的能力融會貫通，讓他們不僅在學習期間能夠在生物學習上事半功倍，而且在以后的其他方面的學習和生活中，也能夠進行獨立自主的學習，遇到問題能夠自己進行分析、思考，找到解決的辦法，對于學生養成終生學習的能力和習慣也大有裨益，讓他們以后不管遇到什么情況，都能夠迅速、順利地適應。同時，學會學習，也就是掌握自我的更新能力，有了“自新”的能力，創新還會遠嗎？
三、要在生活實踐中體驗，完善學生的創新能力
生物是關于生命的科學，與人類的生產生活密不可分，很多生物知識都從日常生活而來，同時又反過來指導著人們的日常生活。初中生經過教師的著力引導，在生物學習時、在課堂上大都能夠進行創新思考、自主學習了，但是在這個基礎上，如果想要他們進一步提升，就不能不重視生物知識與現實生活的聯系，讓他們在生活中驗證所學，讓他們的創新能力真正落到實處。初中生大都具有了一定的生活閱歷和經驗，我們教師要引導他們把這些變為學習生物的重要資源。生物概念、規律，雖然是源于生活的，但是科學家們從許多表象中概括和抽象出來的，很多時候也并不好理解。所以，想要學生切實領會概念的意義，就需要我們教師為他們搭建起一條從現象到概念的美麗的橋梁，讓他們看到概念和豐富的生活現象的聯系，只有這樣，才能夠加深他們對生物概念的理解，也才能更好地應用。而且由現象到概念，由感性到理性，由淺入深，也符合初中生的認知規律，讓學生有如“順水推舟”，更容易對生物產生興趣，產生學習生物的主觀能動性，而且，這種與現實的聯系，讓生物知識等更有“實用性”，拉近了與學生的距離，學生能在生活實踐中體驗生物概念、知識的內涵，而理解正是發現與創造的必要的前提。所以說，在生物教學中想要培養學生的創新能力，絕對不能忽略生活實踐這一環節，因為實踐能夠加強學生的應用意識，把知識的“空中樓閣”從“天上”拉回“人間”，讓學生在實踐中完善自己的創新的能力，獲得真正意義上的“創新”。總而言之，創新能力是未來社會發展必不可少的一項能力，所以作為教師，應該在自己所教的科目中從始至終不忘創新能力的培養，為學生營造能夠創新的氛圍，提供創新的空間，并教會他們正確的方法，只有這樣才能培養出真正的創新型人才，滿足時代和社會的需求。
作者:潘玉斌 單位:長春市第六十八中學
第十篇:初中生物教學中聯系學生的生活經驗
摘要:在初中生物教學中緊密聯系學生的生活經驗，是提高教學效率的重要途徑。怎樣在初中生物教學中緊密聯系學生的生活經驗呢?創設生活化的情境，激發學生學習生物的興趣;教學內容生活化，為課堂增添生活氣息和活力;創設生活化空間，組織形式生活化。
關鍵詞:初中生物教學;生活經驗;情境
新課程呼喚初中生物教學緊密聯系生活。初中生物教學緊密聯系生活，也是教學改的需要，更是提高教學效率的必由之路。因此，初中生活教學要與學生生活、學生經驗緊密相聯系，將教學內容納入學生與自然、社會和文化的關系中，不斷實踐，不斷探究，最終實現教學目標。
一、創設生活化的情境，激發學生學習生物的興趣
初中生物教學要創設生活化情境，激發學生學習興趣。要通過新知識經驗與原有生活經驗的相互碰撞來充實和改造自己的經驗。因此教師要做學生的貼心人，和生活的密切接觸者，經常留心記錄一些與生活有關的教學材料，在備課、講課時，挖掘與教材有關的生活資料，將教材生活化、問題化和情境化，使學生學得高興、新穎和實在。例如，在教學《生物進化的歷程》時，筆者收集一些與生活有關的教學資料，創設生活情境，激發學生學習生物的興趣。分析資料:比較鄭氏始孔子鳥和現代鳥、爬行動物的特征。1．課件展示鄭氏始孔子鳥的復原圖，并簡單介紹其發現過程。2．學生觀察，比較鄭氏始孔子鳥與現代鳥、爬行動物的特征，并推測它們之間存在著什么樣的關系?描述鄭氏始孔子鳥、鳥類和爬行動物的進化關系。3．學生觀察教材中馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼圖，推測馬、鷹、蝙蝠的進化關系。歸納小結:(1)上述的三個資料分析中，都用了什么樣的方法來研究生物進化?這種方法有什么特點?(學生閱讀教材中的“科學方法”)(2)上面三個資料中的比較，哪個是縱向比較，哪個是橫向比較?(3)通過上面三個資料的比較，你能對生物進化的歷程做出怎樣的推測?通過對“資料”的分析，讓學生深刻體會到生物進化的歷程。
二、教學內容生活化，為課堂增添生活氣息和活力
教師要提高主體意識和創新意識。我們要拋棄那種把教材當成唯一的課程資源傾向，大力開發生物課程資源，更要開發“生活化”的生物課程資源，貼近學生真實的生活。例如，在教學《流動的組織———血液》時，筆者選取貼近學生真實生活的“生活化”內容，創設情境，導入新課。一個良好的課堂導入是激發學生對新知識學習的興趣關鍵環節，筆者將以音頻播放的形式，用孫明霞老師的詩《一條美麗的河流》導入新課。學生通過分析，從每一段詩中可以獲得信息，對血液中的幾種成分有了初步的印象。以《一條美麗的河流》導入教學，充分調動了學生對知識的好奇與興趣;詩中對血液中的紅細胞、白細胞、血小板進行了簡單的描述，使學生對血液的成分有了初步的印象，這為后面學習血液的成分和功能奠定了基礎。
三、創設生活化空間，組織形式生活化
開展生物教學活動，要創設生活傾空間，仿照現實的生活環境，把學生帶到熟悉的生活環境中，去體驗、去感受，去探究，更新舊的知識經驗，收獲新的知識經驗。例如，在教學《基因在親子代間的傳遞》時，筆者創設生活化空間，理解基因、DNA和染色體之間的關系:合作探究一:1．引導學生交流，理清它們之間的位置關系。2．將它們的關系用簡圖表示出來。讓學生用紙條(寬2㎝、長10㎝，模擬DNA分子)、橡皮擦(模擬蛋白質)模擬染色體的組成。班級交流相關知識點，并用圖表示三者之間的關系。體驗DNA分子的雙螺旋結構。動手實踐，體驗紙條纏紙橡皮擦的DNA分子雙螺旋結構。合作探究二:基因經生殖細胞的傳遞規律。BPPT出示活動方案:每人撕取寬均為2㎝，長分別為10㎝、6㎝、3㎝的紙條，沿著寬1㎝處對折，在對折后相等長度的每張紙條做上記號(要求:同桌之間同樣長度紙條同樣位置處記號顏色相同)。記號處顏色:表示控制某種開關的基因(教師邊講邊演示邊歸納)?？傊?，在初中生活教學中緊密聯系學生生活經驗是長期的教學途徑。我們要常抓不懈，不斷創新，切實提高教學質量。
參考文獻:
［1］張悅．新課改下初中生物生活化教學策略淺論［J］．中學教學參考，2014，(08)．
［2］陳麗敏，王偉．初中生物課堂生活化教學模式的構建［J］．中國教育技術裝備，2014，(24)．41
作者:王志紅 單位:河北樂亭縣姜各莊鎮姜各莊初級中學