高職生物教學比喻的應用探究
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摘要：在教學過程中，經常會運用到比喻，在碰到比較難的知識點時，能夠幫助學生有效的進行理解，幫助教學任務更加順利的進行。生物學是一項比較難的學科，它有一些抽象的概念比較難以理解，這個時候我們就會借用比喻來把它的內容清晰化、簡單化，使它生動、易懂。對于高職的教師來說，這是一種常用的教學方法，它能夠幫助高職生更好的學習生物，因此要做好生物學中的比喻研究。
一些不太恰當的比喻會阻礙學生的理解與學習，讓學生對這方面的知識造成錯誤的理解，而且如果讓他們形成了慣性思維，會讓學生在后面進行學習的時候不太順利，造成重大影響，所以比喻的教學方法在教學過程中運用的時候，一定要十分注意。總的來說，生物學本來就是一門比較難學的學科，并且其他學科也和它相關聯著，如化學、生態學、醫學等，所以生物學也需要學科與學科之間相互結合，因此在生物學的教育上一定要準確和高效，讓學生學習到正確的生物學知識。
一、生物學中比喻的作用
1.比喻就是利用我們生活中比較常見的事物或者東西之類的來表達比較另外一種不易懂得的事物，這樣的表達方式能夠幫助他人有效的理解另外一件事物。在現在的高職教育中，生物學知識和高中的知識相比較要難很多，而且生物學的知識同時也是高職生的專業和高職醫學專業的一項基礎課程，也是最重要的部分，所以學生要好好的學習并且加以掌握，能夠好好的運用，同時也要求了教師能夠在教學中運用比喻的教學方法來幫助學生學習、理解和記憶。2.比喻可以降低學習的難度，幫助學生進行有效的學習，而且在學習的過程中，在生物學方面有很多比較難以理解的知識點，就好比DNA的結構，有很多學生不太懂，這時，可以利用彈簧來比喻DNA的結構，但畢竟彈簧不是雙螺旋結構的方式，這種比喻會讓學生理解錯誤。而且作為教師，應該利用身邊比較常見的事物，如身邊常見的手機數據線的纏繞方式來進行比喻，畢竟手機數據線是我們生活中的必備物品，如果利用常見的東西，就可以抓住學生的注意力，也可以讓其學習起來沒有那么難。教師也可以把自己覺得不錯的教學經驗傳遞出去，這也是比喻在教學手段應用過程中很重要的方面。3.比喻可以吸引學生的學習興趣，而且在通常情況下，一些容易弄混的知識內容，學生會對其產生厭學的心理狀態，而且也容易讓學生對這樣的知識產生錯誤的記憶，而且還容易形成思維慣性，一旦形成慣性思維，就會造成在這一方面一直犯錯。所以，在面對像這樣一類的知識點時，教師應該在一開始就給學生留下深刻的印象。好比在生物課程中，鏡子、近視眼和視網膜等方面的問題一直是高職學生容易弄混的一個難點知識，優秀的教師就會在上這門課時，拿出一個乒乓球放在地上踩扁，這時學生們就會產生疑問，不太理解，教師可以向學生們解釋說明，這個乒乓球前面和后面都被踩進去了，就像物體在成像的時候是需要和凹面鏡一起的，就和人的近視眼差不多。這樣的比喻可以讓學生有學習的欲望和興趣，而且還可以幫助他們不容易弄混這方面的知識，再加上這又是學習的難點，會讓學生們有一種學習成就感，這種成就感對學習格外重要。4.比喻的教學方式幫助學生增強了記憶力。在記憶比賽中，要記住一些比較復雜的記憶，如圓周率的記憶，優秀的參賽就會把數字比作其他事物，像是一些圖案等方面的記憶，圖案比較好記，可以把數字比喻成圖案，以此來記住數字。在高職生物學的教育過程中也是一樣，用比喻的方法，加強對知識內容的記憶，讓學生一看到這樣的事物，就能想起和它有聯系的知識內容。比如把人們的血管比作交通運輸，人體的血液就好像是馬路上的車，血液中的一些營養成分，就是車輛中的一些東西，高速公路的起點就在心臟里面，車輛先到達肺部和腹部，車上的都是氧氣和一些營養的東西，然后比作血的車就會把這些東西隨著血液循環送至身體的每一處細胞，然后在將空車開回心臟，等待心臟再次跳動，重新將血液送入血管，然后重復血液循環的過程。利用這樣的比喻，加深學生對其的理解，當出現這一類的問題時，會讓他們想到，汽車的運輸場景，因此聯想到相關的知識。比喻記憶法是大多數人推崇的有效記憶方式，它能幫助學生更好的記憶學習。
二、比喻使用的原則
1.教學過程中相似的例子有不少。合理的應用比喻的方法能夠使很多生活中難懂、易混淆的事物變得簡單易懂。但是，比喻的應用又不等于在課堂上的濫用，還要注意它的方法與原則，比如要講究它的科學性原則、思想性原則，還有活潑性、通俗性等原則。一些好玩的比喻，能讓無趣枯燥的知識內容變得有趣，而且它還能夠開啟人們的思維方式，比較容易理解、幫助學生們記憶。生物學中，復雜的、難懂的、不好理解的知識內容，可以利用比喻的手法，利用一些學生都知道的、好玩的、有趣的東西來形象的進行比喻，這就可以讓這些難懂的知識內容變成有趣的事物，那些好記的、難以理解的概念或者是容易明白但不容易記憶的內容，經過比喻的運用就會變得通俗易懂。比喻的應用，有利于學生輕松的學習生物，還可以減輕學生學習生物的難度，并且還可以激發學生的學習興趣和保持他們的學習興趣，讓學生從中體會到輕松學習的樂趣。2.比喻的科學性是指它的準確性，以防讓學生的思維跑偏，造成他們對知識內容的理解，因此教師在運用這一手法時，要反復推敲其可能性，防止錯誤引導，所以對于不確定的運用，寧愿不用。同時，這些知識點教師也要理解清楚，要對教材認真的進行分析琢磨，教材內容一定要深刻了解，這樣才能運用好比喻。例如在講“能量代謝”的時候，用充電中的電池來比喻ATP，未充電的電池比喻ADP，生物的各項生命活動都需要這種充電的蓄電池（ATP），蓄電池用完之后成空電池（ADP）。而線粒體作為能量的動力工廠則使空電池（ADP）充電變成充電電池（ATP）。因此，用能量倉庫來比喻ATP比較科學準確。而教材中把ATP比喻成“能量貨幣”較容易使學生產生錯誤的理解。因為ATP和ADP兩者能互相轉換，而貨幣本身不能轉變成另一種東西。3.將比喻的思想性與課程相結合。在一定程度上，這樣的方式是可以通過大學物理來對于不同學科之間的知識進行區分匯總，但在進行物理課程教育改革時，不可跨過不同學科之間的學術界限，需要正確的方式才能完成“理工融合”的理念和計劃。通過大學教育里物理學和其他課程之間的磨合嘗試，才能優化課程教育，才能真正完成人才培養的計劃。
三、結語
通過以上一系列的舉例說明，可知比喻的運用在高職生物學科中的重要性，它能夠幫助高職生有效的學習生物學，激發他們的學習興趣，幫助他們輕松的完成學習任務，體會到學習的樂趣。
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作者:汪義蓮 單位:池州職業技術學院
