翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中的應(yīng)用效果

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過把傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，打破傳統(tǒng)教學模式，提出嶄新的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中，在提高師生的互動性，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，同時增強了學生學習生物的興趣和自信心，提升了學生的成績和實踐操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用需要教師不斷思索和改進工作方式方法，使翻轉(zhuǎn)課堂得到進一步的推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學；應(yīng)用效果；反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為新教學模式，它增加了學生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的導師，提升學生自主學習能力，使學生積極參與到教學中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學效果，但在我國生物教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結(jié)合自己的教學實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用效果進行了介紹，并進行了相關(guān)的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學與在線教學的有機結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學生的自主學習與自主探究的填鴨式教學。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和視頻的學習資料是在線或可反復獲取的，讓學生能自由地掌握學習時間和控制學習節(jié)奏，完成相關(guān)的練習與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學生自主學習能力。

（二）增強師生的課堂互動性

翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學”轉(zhuǎn)向“先學而后教”；由“注重學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學習過程”“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”。學生課前搜集生物知識，觀看生物學科視頻，進行生物學科知識的預習，對新知識有初步的了解，練習過程中遇到的疑問與同學和教師共同探討和交流。教師通過生物教學課前任務(wù)了解學生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學進度、廣度、難度，做到“因材施教”“因困施教”。

（三）提高學生的主動性和創(chuàng)造性

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學生認知主體和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是整個教學活動中的主體，學生的學習被放在重要位置，通過提高學習生物知識的積極性、主動性，學生自主學習相關(guān)學習資料，熟悉和掌握相關(guān)知識。教師激發(fā)和引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，闡述自己的觀點，尋求解決辦法，突出了學生的主體意識，提高了學生的主動性和創(chuàng)新能力。

二、在高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果

（一）提高了學生對生物學科的興趣、信心

《全日制普通高中生物新課標標準》鼓勵學生能主動地獲取生物科學知識，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。張麗娜(2015)研究發(fā)現(xiàn)試驗組哈爾濱市第九中學一班在傳統(tǒng)教學下對生物學科的興趣濃的學生比例為22%，在通過翻轉(zhuǎn)教學下，學生的積極性和主動性有明顯提高，興趣濃的學生比例提高到50%。而對照組八班卻沒什么變化。馬妮（2015）調(diào)查學生對生物學科的興趣，發(fā)現(xiàn)實驗組學生對生物學科的興趣百分比明顯高于對照組，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，增加了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。同時對照組學生做預習的很少甚至于很多學生基本不復習。自主學習意識很差；實驗組學生預習的比例明顯增多，基本上沒有學生不課前學習，體現(xiàn)出學生的自主學習意識在增強。

（二）提升學生的學習成績和實驗操作能力

馬妮（2015）探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學中的可行性。進行為期1年前后4次的測試，發(fā)現(xiàn)試驗班的成績明顯優(yōu)于對照組，且差距在拉大。說明通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，實驗班比對照班能更好地掌握生物學科的核心知識及更好地對用知識點解決問題。劉翔宇（2015）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學后發(fā)現(xiàn)，課外生物興趣小組同學的實驗操行等級中優(yōu)秀率達到了70%，高出采用常規(guī)模式教學班級47%；課外生物興趣小組同學的生物課成績中優(yōu)秀率達到了77%，高出采用常規(guī)模式教學班級57%；說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式符合生物課教學特點的要求，適合生物課的教學和學習。

三、在生物教學中的經(jīng)驗反思

（一）教師要轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”轉(zhuǎn)向“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。學生從被動的知識接受者成為具有較強能動性和求知渴望的學習者，生動活潑地學習和發(fā)展自己。教師應(yīng)將時間主要用于教學設(shè)計、學情研究和課堂調(diào)控上。

（二）做好資源開發(fā)工作

充分利用校本教研合作機制，開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的系統(tǒng)化資源。通過系統(tǒng)梳理生物學科知識，找出關(guān)鍵知識點和技能，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學視頻、音頻、動畫等，從視覺、聽覺等多角度刺激學生的大腦，建立豐富的課程資源，提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻，提高學生的學習效果，有利于維護并進一步激發(fā)學生學習興趣。整合學校教師和遠程教學的相關(guān)視頻，增加培訓，對教師制作視頻的能力，學生可以選擇適合自己學習風格的教學視頻進行學習。

（三）加強硬件設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村學校由于課堂教學缺乏信息技術(shù)支持，無法滿足所有學生個性化學習需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不是完全否定傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，同時從更多角度對學生的多方面能力給予綜合性評價，基于微視頻等網(wǎng)絡(luò)支持的學習，以學生為中心，使學生在觀看后進行形成性測評，使評價起到即時性、導向性、激勵性的作用。四、結(jié)語高中生物是一門科學性學科,探究能力、創(chuàng)新能力、合作學習能力的提高將對生物學科的發(fā)展起到強大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學處于起步階段，提升學科教學質(zhì)量和學生學習能力的優(yōu)勢是明顯的。但還需在實踐中不斷完善。隨著教師網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課工程推進，借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機等信息技術(shù)的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂模式將得到進一步推廣和普及。

參考文獻：

[1]劉邦奇.翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)特征及發(fā)展趨勢[J].中國教育信息化，2015（18）:11-15.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2013.

[3]張麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中有效應(yīng)用的研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[4]馬妮.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的嘗試[D].遼寧師范大學，2015.

作者:蔡慧 單位:湖南省南縣第六中學