初中生物教學解析(10篇)

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第一篇：初中生物教學中的情景教學探索

摘要生物是一門以實驗為基礎的實踐性學科，作為學生在初中階段需要學習的重要基礎課程之一，其教學效果與質量將直接影響與決定學生高中及未來生物學習的基礎。本文以情景教學為切入點，對其在生物教學中的重要性展開闡述與分析，并就其在北師大版初中生物教學中的具體教學策略與方法進行細致的探討研究。

關鍵詞初中生物 情景教學 策略方法

因初中生物教學的內容相對抽象，所以教師應注重在教學中針對學生的思維特征與認知水平，以創設學習情景的方式提升學生學習的積極性與熱情，進而促進學生學習效率的提高，建立起高效的初中生物課堂。

一、情景教學在初中生物教學中的重要意義

在初中生物教學中有效采用情景教學法，其意義重大，具體表現在:一方面是因為情景教學是新課改背景下課堂教學的必然發展趨勢。在對學生能力培養的目標由應試技巧向自主學習能力與綜合素養提升轉變的教育背景下，情景教學激發學生學習自主性與積極思考的優勢就突顯出來了;另一方面，情景教學本身的創新性極強，其學習情景創設的手段能確保初中生物課堂教學氛圍的活躍，進而激發學生的知識探究興趣，提升學生的學習能力與知識素養。

二、北師大版初中生物教學中情景教學的具體策略與方法

(一)以興趣為引導構建情景，促進學生生物理解能力的提升

興趣是維持學生學習最持久的動力。在初中生物情景教學中將興趣作為教育引導目標，通過各類教學手段與資源，諸如生物模型、多媒體技術、生物樣本標本等創設相應的教學情景，將能有效加深學生對知識內容的感受與認知程度，激發學生學習探究的興趣與熱情，使學生主動參與初中生物課堂教學活動。以生物結構的展示，培養學生的觀察能力。觀察能力是學生在初中生物學習中必須具備與掌握的關鍵技能，而對能力的培養與提高可以在情景教學中使用各類現代多媒體手段，運用其視頻、影像技術在感官上的強烈刺激，為學生創設富有吸引力并易于理解的學習觀察情景，使學生在多媒體影像情景的觀摩、探索中，完成對知識概念的充分吸收和理解。例如，在教學水綿結構知識時，教師可使用多媒體技術為學生展示水綿的具體結構及其形狀等特征，以激發學生對其的興趣。接著，教師再適時引導學生對視頻影像中水綿的具體結構做細致觀察，以促進學生對相關水綿結構知識的充分理解和掌握，進而提升學生的觀察能力。以生物模型的展示，提升學生的理解水平。初中生物教學對學生能力的培養除了觀察能力，其思維理解水平也是教育的一大重點內容，這方面的情景教學教師可采用生物模型的展示，為學生構建直觀、形象的知識學習情景，使學生對生物模型產生興趣與好奇，進而在他們積極求知過程中帶動理解能力的提高。例如，在教學人體腹腔構造的知識時，教師可直接在生物課堂上展示人體構造模型，這樣不但能有效吸引學生的注意與興趣，還能激發學生的求知欲望，使他們主動投入課堂知識的學習中。同時，通過學生自主思考促進理解水平的提升，教師要進一步引導學生認識腹腔結構，即可將其進行分解，并將內部構造展示給學生看，讓學生能更加深入地認知腹腔結構，提升理解能力。

(二)以問題為方法創設情景，促進學生生物思維意識的優化

問題是學習的心臟。教師在情景教學中應積極利用問題的設置，引導學生投入到對問題的探究與思考中，進而促進學生思維水平的快速提升，具體的情景教學方法如下:以設置問題、懸疑的方式促進學生思維的活躍與發散。在初中生物教學中，教師應依據本堂課程內容設置相應的問題情景，以此激發學生的自主思考意識與思維，進而提升學生的學習成效。例如，在教學人體內營養物質一節時，教師可依據本單元知識創設如下問題情景:昨天的你和今天的你有什么區別嗎?那奶牛與山羊同為草食性動物，為何其肉質味道卻有差異呢?以此類問題激起學生的疑問與好奇，使學生投入到對人體營養物質的學習與求知進程中，以此激發學生的思維活躍度，能夠促進學生有效掌握人體營養的知識。以吸引學生注意力為標準創設問題情景。因初中生物課程知識點眾多，在教學過程中學生如出現注意力不集中，就會因某個知識點的理解缺失，造成知識銜接斷裂，進而影響學生對整個知識體系的有效掌握。因此，在初中生物情景教學中，教師應注重通過創設有效的問題情景來吸引學生的注意力，并進一步提升學生的學習效率。例如，在教授植物蒸騰內容時，教師可設置諸如大豆蒸騰作用后其蒸發的水分去哪了?會發生浪費現象嗎?通過這些問題情景來吸引學生的注意力，以此引導學生持續保持對學習問題的探究與思考，能夠優化學生生物課堂的學習效果。總之，在初中生物教學中，教師應采取靈活多樣的教學手段來創設不同的教學情景，使學生對知識的求知興趣被充分激發出來，并將抽象內容轉化為直觀、形象的知識體系，以加強學生對知識概念的理解，幫助學生在活躍的課堂氛圍中主動探究與思考問題，進而促進初中生物教學質量與學生學習能力的提高。

參考文獻

［1］宋敏芝．初中生物教學中的情景教學探討［J］．中國校外教育，2015(36):129．

［2］李秀娟．初中生物教學過程中關于情景創設［J］．生物技術世界，2014(10):171．

作者：李婉蓮 單位：福建省晉江市新僑中學

第二篇：初中生物教學探究

摘要：教育的大舞臺，少不了愛心、耐心這些耀眼的光芒，當教師徜徉在教育的世界中，能把愛心和耐心帶在身邊，并播撒上我們的教育夢想，就能收獲成功的喜悅與激動。著名教育家夏尊先生說：“教育上的水是什么？就是愛，教師沒有了愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”

關鍵詞：初中生物愛心耐心

1背景

揚州市初中八年級下半年有一個生物會考，涉及到學生在學校的獎學金和上高中時的升學問題，不及格的同學不能選擇三星級及以上高中。對于這個意義比較重大的考試，個別調皮的學生出現了兩極分化，一部分平時其它學科學得“不靈光”的同學這時卻學得非常來勁，另一部分學生就如對待其它主科一樣，一如既往的漠視。學生漠視，我卻變得異常的緊張，深知這其中的利害關系。我做好準備和他們“斗智斗勇”，不斷的創新教學方法，和他們間的故事也就由此展開。

2分析

學生一：小S,男，身高178cm，體重100公斤。他上課喜歡趴在桌上神游天外，兩眼無神，有時會閉上眼睛一會，養好神之后，會和周邊的同學不斷的搭腔講話，雖然大家都不樂意理他，但又因為害怕而搭理他，誰讓他是班上最為“威猛”的“男選手”呢。我下定決心絕對要讓他更為自立而成熟，把他從自我放逐的懸崖，拉到足以奔逐前進、充滿鳥語花香的綠草地。我在班級強調：“每節上課我們班級的同學都能表現出優秀的學習品質，不隨意打斷老師講課的思路，不在下面做小動作，不和其他同學交頭接耳，尤其是我們班級的小s正在努力做得更好。”大家把目光都投向他，他卻不好意思的傻笑，低下了頭。從那以后他的表現的確發生了微妙的變化，不再和身邊的人搭話了，上課少了竊竊私語聲，卻多了一個經常趴在桌上睡覺的身影，他時不時的流些口水，甚至還能發出一兩聲睡熟時的呼嚕聲。為了讓我的生物知識潛移默化的影響他，上課時我就走到他旁邊大聲的宣講學習內容，我想，他即使是閉著眼睛的，那也是睡不著覺的，總還能時不時的聽到這么一兩句考試重點吧。至少在生物這方面，也是從0到1的起步了。我找最簡單的問題問他，即使不聽課也答得出來，他當然是不負眾望，對答如流，我大加表揚，他臉上現出驚喜的神色。可生物光起步不行，還得讓他及格啊。我找到了孩子的家長，家校的合力能產生巨大的能量。我在他媽媽面前把他的優點無限放大，告訴家長他潛力無限，能在短時間內給我們驚喜，他竟然也表現出自信十足。從此以后，發現他在我的課上改變很大，講話和睡覺的狀態基本找不到了，也能跟上我的復習進度了，這是一個可喜的變化。原蘇聯的一位著名領導人捷爾任斯基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”孩子畢竟是孩子，他因為喜歡我、信任我，和我的關系也變得更親近。時光匆匆，我在忐忑中等待會考的結果，一天，他歡天喜地的跑來告訴我他通過啦，喜悅之情溢于言表。我的學生二：這是一個問題學生，女生，外剛內柔型。她把自己的內心用厚厚的自尊包裹得嚴嚴實實，柔弱于她害怕和厭煩任何人給予的任何批評。我想，這是自卑到極致的自尊。這樣的小孩可不能批評，只能哄著來，雖然在課上她也是不太老實，有時還會給我的課堂帶來點小麻煩和混亂。這時我只能課上正面的講到：“要注意課堂紀律，不允許胡亂的開玩笑，任何人都是這樣的。”我想，等課下就可以單獨找她談了，一般會笑瞇瞇的和她開談，說課上怎么能這樣啊，這樣是不對的啊，不能這樣啊，最后越說就會越嚴肅，然后再摸一兩下她的頭，意思是你要明白老師對你的關心和照顧啊。長久以往，我發現效果還是不錯的，小孩子認為老師對她很照顧的，從來不直面批評她，對她很是關愛，她就會想，那拿什么來回報老師呢，也就是課堂上的紀律了。發現她表現越來越好了，也和其他學生一樣正常了。時間長了后，聽別的同學說她的家里是有點問題的，爸爸媽媽好像不在一起了，好像誰都組建了新的家庭了，她可能感覺到自己好像是多余的，久而久之就覺得別人看待她的眼光是不一樣的，內心的感覺會有所錯覺，很是厭煩別人對她的“嘲笑”，包括“批評”。其實大家對她的談論，甚至對她的笑并沒有什么惡意的，只是同學間正常的談論和開玩笑而已，其實任何老師對她的批評也只是很普通平常的提醒而已，但她的內心太敏感而脆弱了，畢竟她覺得這個社會是沒有安全感的，是沒有幸福可言的，她期望別人對她的關心和關愛，又非常擔心別人可能帶給她的傷害，內心敏感而脆弱。所有與每每這樣的時候，我都想，好的孩子要有好的家庭環境和好的教育，如果好的家庭環境不可能有了，那么好的教育對她而言是多么的重要啊，這包括對她的鼓勵和關愛，對她的信任和期待，對她的和藹和可親。會考來臨了，她也步入了會場，我也松了一口氣，因為她肯定能及格的，她平時學得那么認真，只在我的課上，別的課可能還是那么表現一般。考后，對了答案，發現是滿分，我笑了，她哭了。

3不問收獲，只做耕耘

愛迪生說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水。”新時代的少年都擁有成為天才的天賦，只是他們有著的是99%的靈感，而忘了付出那1%的汗水。作為教育花園的園丁，我們的責任就是讓“花朵”們能盡情的去揮灑努力的汗水。不問收獲，只做耕耘，用自己的實際行動去努力，記錄自己教育中的點滴感受，用最真摯的情感去感動學生，用最溫暖的話語去溫暖學生，學生的要求并不高，他們想要的只是老師的真誠與愛。那一點愛心足以讓孩子平穩的追求快樂和奮進追求。我想，學生是不可復制的，教育方法也不可能百試不爽。關鍵是要把握素質教育的實質，著眼于人的培養，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風格，對得起學生那一聲聲“老師”的呼喚！教育的大舞臺，少不了愛心、耐心這些耀眼的光芒，讓我們徜徉在教育的世界，把愛心和耐心帶在身邊，播撒我們的教育夢想，收獲成功的喜悅與激動。

作者：黃志杰  :江蘇省高郵市贊化學校

第三篇：初中生物教學中參與式教學的運用

摘要：參與式教學作為一種新型、高效的教學模式，能夠調動學生的學習積極性和主動性，實現更加理想的教學效果，將其運用初中生物教學中，能夠有效解決傳統教學模式中存在的問題，對于改善教學現狀具有重要意義。文章闡述了參與式教學模式的重要作用，并對初中生物教學中參與式教學模式的應用原則及應用策略進行了分析，希望可以為該教學模式的推廣與應用提供幫助。

關鍵詞：初中生物教學；參與式教學模式；應用原則；應用策略

在新課改以及素質教學持續推進的背景下，傳統教學模式已經無法滿足當前教學需求，阻礙了我國教育事業的發展，為了提高教學水平和教學質量，必須對教學模式進行優化、創新，提高教學效率。參與式教學模式是以學生為核心，培養學生自主學習能力及動手實踐能力的一種教學方法，將其應用于初中生物教學中，能夠加深學生對時候生物知識的體驗和認識，使學生在實驗過程中做到對生物知識的熟練掌握，提高教學質量。

1參與式教學模式的重要作用

參與式教學模式改變了傳統教學模式單一、枯燥的特點，通過將學生放在教學的主體地位，老師引導學生獨立思考、自主學習，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠深入到學習中去，更加深刻、全面的掌握所學生物知識。同時還能培養學生的邏輯思維能力和創新能力，使學生的綜合素質及能力得到提高，符合素質教育觀念，滿足當前教育發展需求。除此之外，還可以增添課堂的趣味性，營造積極、良好的教學氛圍，使學生在動手實踐過程中獲得情感體驗，將學習當做一種樂趣[1]。

2初中生物教學中參與式教學模式的應用原則

2.1以人為本

在初中生物教學中應用參與式教學模式的時候，要堅持以人為本的教學原則，站在學生的角度明確學生的主體地位，老師從旁加以正確引導和輔助，使學生能夠主動完成學習，激發學生的學習興趣。同時老師要將所有學生放在同等位置，尊重學生的個體差異，拉近與學生之間的距離。

2.2因材施教

不同學生的學習能力以及性格特點都是不一樣的，在應用參與式教學模式的時候，初中生物老師要遵循因材施教的教學原則，使每個學生都能在學習中有所收獲。老師需要加強與學生的交流和溝通，了解學生的實際情況，針對不同學生對教學方案進行適當調整，做到針對性教學。

2.3循序漸進

循序漸進是應用參與式教學模式時必須堅持的教學原則，可以保證教學的有序進行。在教學過程中，初中生物老師需要時刻掌握學生的學習動態，根據學生的實際學習情況，明確階段性教學目標，制定科學、可行的教學計劃，按照先易后難的教學順序，依據教學計劃和教材大綱完成教學，幫助學生打好基礎，逐步完成階段性學習目標。

3初中生物教學中參與式教學模式的應用策略

3.1構建教學情境

通過構建教學情境，能夠吸引學生的注意力，并通過情境體驗加深對生物知識的印象和理解，實現良好的教學效果[2]。初中生物老師可以結合教學內容，以生活中的常見事物為載體，構建教學情境，將生物知識更加直觀、形象的呈現出來，并根據教學目標設置難度適中的問題，使學生借助教學情境尋找問題的答案，完成自主學習過程。

3.2進行實驗探究

實驗是學好初中生物的一種重要手段，對教學起到輔助性作用，在應用參與式教學模式的時候，需要加強實驗探究。老師應該以教材內容為核心，針對比較抽象、復雜、理解難度較大的知識點，設計科學、可行的實驗方案，并選取合適的實驗材料，使學生能夠通過動手和觀察，對知識點進行更加全面、深刻的理解，提高教學效率。

3.3開展課外活動

課堂教學時間畢竟是有限的，學生缺乏足夠的學習體驗，所以可以通過開展課外活動，將參與式教學模式加以科學應用，提高學生的參與力度。初中生物老師應該多組織一些社會實踐活動，加強理論教學與實踐教學的同步性，在完成階段性學習之后，使學生到戶外進行考察，在與生物現象接觸的過程中，做到對所學生物知識的熟練掌握。

3.4設置學習小組

通過設置學習小組，能夠使學生在相互討論、合作過程中，積極參與到學習中去，是參與式教學模式重要的應用方式。初中生物老師可以將全班學生分成若干學習小組，提出課堂問題，使學生針對問題發表自己的意見和看法，并與小組內其他成員進行交換、討論，最后進行總結。然后選出發言代表，在全班內分享小組討論結果，最后由老師進行總結。通過設置學習小組，可以使學生全程參與到學習中去。

結束語：

參與式教學模式是對傳統教學模式改革的一種重要方法，滿足教育事業在新發展時期的需求，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和分析問題能力，對于改善初中生物教學質量具有重要作用。通過構建教學情境、進行實踐探究、開展課外活動、設置學習小組等策略，能夠實現參與式教學模式在初中生物教學中的有效應用，提升教學水平和教學質量，使學生的生物綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1]邵婧.參與式教學法在初中生物教學中的應用[J].時代教育,2014，(12):239-239.

[2]秦秋明.參與式教學法在初中生物教學中的運用探討[J].求知導刊,2015，(17):67-67.

作者：陳世偉

第四篇：初中生物教學中環保教育的滲透分析

根據教學觀察可以發現，目前我國的教育體系中對于環保教育的重視度不足。對于環保知識的傳播并沒有列入教學的主要內容之中，且環保教育并沒有受到老師們的重視，老師們都覺得學生學習課本知識就足夠了，這樣的觀點非常不科學。滲透環保教育可以提高全民道德品質、科學素養，進而使人類可持續發展下去。而初中生物作為一門基本學科，老師有責任和義務向學生傳授科學的知識和方法，使學生逐漸形成科學的態度，生物學科在傳播大自然的奧妙之時，也肩負對學生進行環保教育的責任。因此，如果可以科學有效在教學中滲透環保教育，便可以將環保行為延續下去，對提高全社會的環境保護意識有著非常重要的推動作用。

一、在初中生物教學中滲透環保教育的重要性

目前，我國正在發展環境保護和經濟發展兩項任務，兩者都需要堅持可持續發展的戰略思想。《中國21世紀議程》曾指出：“環境保護是我國的基本國策。”《全國環境宣傳教育行動綱要》也指出：“要依據不同階段學生的特點進行環境保護教育，把環保教育納入到素質教育之中。要在不同階段的課本教材中融入環境保護的教學內容，在課堂中進行落實環保教育。”在初中階段進行環保教育不僅是國策教育，也是國情教育，更是對于學生的素質教育。所以，環保教育必然是初中生物教學的重點之一。初中生物教育中滲入環保教育之后，便可以使學生逐漸形成保護環境的意識，久而久之學生便會把它看成一種責任，進而主動地參與到環境保護之中。此外，新課程標準也強調了環境在教學中的重要性，將學生關心、保護環境的意識和行動作為環境教育的出發點。同時初中生處于青少年發展期，是形成良好行為習慣的關鍵時期。因此，在初中教學中，必須加強環保教育內容，引導學生從小擁有正確的發展觀，養成善于保護環境的優良習慣，將中華民族傳統的美德傳承下去。

二、在初中生物教學中滲透環保教育的方略

1.把環境保護教育滲透到學習內容中

在初中生物課本中，可以在課堂教學中滲透環境教育的內容。老師在教學中要圍繞大綱展開教學，要認真探索教材，尋找出與環境相關的教學內容，規劃好滲透的契機。同時，在教學中可以運用啟發式教學形式，將一些與環保相關的數據、視頻和圖片等，通過加工設計成趣味性較高的內容導入課堂中，讓學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受環境知識。比如在學習《兩棲類》時，老師可以延伸到青蛙的捕蟲上面，據說青蛙的食量超大。可以用多媒體制作一個視頻，讓學生了解青蛙的數量和食蟲量，且可以生動的進行觀看。由視頻學生清楚地意識到青蛙每天都在吃大量的害蟲，幫助環境發展，但是由于人類的意識不當，導致目前青蛙的數量在急劇減少，這便凸顯出了環境的嚴重問題，人類可能會面臨著大量的災害，這樣學生自己便可以清晰地明白，想要為以后的人類留下一個良好的生存環境，就要意識到自己的行為，禁止無限度的向自然索取資源。這樣借助多媒體的形式將環保教育滲透到知識點教學之中，便可以觸動學生的心靈，使他們認識到環境保護的重要性，進而自覺的參與到環境保護的行動之中。

2.通過社會活動滲透環保教育

老師可以利用國家的環境日、地球日和植樹節等有意義的日子，組織學生開展一些公益性的宣傳活動，還可以引導學生自覺對學校周邊的環境問題和社會熱點問題進行問卷調查。如開展塑料袋隨處扔帶來的危害、沙灘中植物數量減少帶來的危害、國家保護動物被獵殺帶來的危害等社會實踐活動。還要組織學生都參與到環境保護中來，如在公共場合打掃衛生、植樹、在公園中撿垃圾等。這樣通過多元化的形式，不但使環保教育效果顯著，還是學生養成環境保護的習慣，樂于主動的進行環境保護的宣傳和行動。綜上所述，在初中生物教學中進行環保教育確實是有效果的，老師要充分重視起來，要從學生的角度出發考慮問題，進而將更多的環境保護知識和內容滲透到教學中來，使學生們都成為社會的小主人，熱愛生活、學習和環境，全面發展學生的綜合素質和素養。老師要充分發揮好生物學科的優勢，將可持續發展觀念注入教學中，為培養21世紀的合格公民貢獻一份自己的力量。

作者：肖昌術 單位：江西贛州市贛縣白石中學

第五篇：初中生物教學中學生學習興趣的激發

摘要：在初中的教學活動中，生物課堂教學的質量問題一直受到詬病，本文從激發初中生物學習興趣的方式總結出發，概述了幾種常見的活躍課堂教學氛圍的方式。

關鍵詞：初中生物；教學效果；學習興趣

1引言

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣是使人踏上學習之路的最大推動力，能夠最大限度的提升學習速度和學習效果，激發學習的積極性和主動性，并且能夠促進創新性思維的培養。尤其對于學生來說，在學習過程中最重要的就是興趣的培養，就當前初中生物教學的情況來說，學生的學習興趣嚴重不足，主要原因就是目前中招錄取中，生物成績的比重不大，使得一些學生從思想上不看重生物，認為與中考無關的學科，學了也沒用；另外就是由于初中生物的課程內容相對來說比較抽象，一些教師的教學方法又比較單一，使得學生覺得生物課枯燥乏味，不愿意好好學習。因此，初中生物教師應該學會激發學生的學習興趣，避免學生把生物課的學習當成一種負擔。以下是筆者結合自己多年來的教學實踐，總結出的一些經驗。

2激發初中生物學習興趣的方式總結

2.1.用趣味方式開始新內容的講解

正如俗語所說，好的開始就是成功的一半。想要激發學生的學習興趣，就要從新內容講解的開始就吸引住學生，可以充分利用多媒體，結合與新內容相關的童話故事、成語諺語等，以提問題的方式提高學生的參與度，使學生能夠主動思考，積極回答問題，并產生深入學習的興趣。舉例來說，在進行“人類的起源和發展”內容的講解時，利用多媒體播放女媧造人的神話故事，在播放結束之后，讓學生自由討論“人類真的是由女媧創造的嗎”、“自己有什么看法”等等，從一開始就讓所有同學都參與進來，由思考帶來興趣；在進行“眼的構造以及視覺原理”的內容教學時，事先準備好教學道具，在課上讓幾位同學蒙眼到講臺上，在用手摸幾個道具之后，說出道具內容，不管猜的對錯，大家的參與度都會大大提升，繼而進行內容的講解時，學生的興趣也會有很大的提高。

2.2.創造生動有趣的課堂教學氛圍

初中階段的學生正處于青春期，有自身獨特的性格特點，活潑開朗，對事物容易產生好奇心，喜歡探索，但持久力不足，遇到很小的難題就會很快放棄，自我約束能力差。因此，在進行初中生物的課堂教學時，就要以學生特點為切入點，進行學習興趣的激發。在進行學習內容的講解時，一定要避免一字不漏的讀課本，這樣只會使學生產生厭煩感和抵觸心理，要學會運用一些教學手段對課本知識進行再加工，利用一些生動有趣的教學方式，激發學生的學習熱情和學習興趣。舉例來說，進行學習內容的過渡時，通過一些懸念的設置，讓學生深入思考并自由討論，順著學生的思維，自然的進行學習內容的過渡；在問題的回答上，可以采用搶答的方式，并給回答正確的同學一定的小獎勵，通過這樣的一些小措施，充分調動起課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

2.3將教學難點進行分解，化難為簡

在進行初中生物教學時，一些內容會具有一定的難度，對于學生來說在理解上會有一定的困難，作為老師，就要學會將這些難點知識進行分解，使學生在理解一些簡單內容的基礎上，掌握難點內容。一個比較有效的方法就是將教材難點分解后與生活實際相結合，讓學生從自己的實踐經驗中找到問題的答案。舉例來說，在進行“葉子的結構”的內容教學時，提前給學生留下課后小任務，讓學生觀察身邊的落葉，觀察是背面朝上還是正面朝上，并且自己嘗試去找找原因，在下一次課堂上大家共同討論。這樣就會給學生一個很明確的引導，首先學生自己觀察到的結果會比課堂上從老師那里得來的印象更深刻一些；另外自己在思考之后，會更容易理解老師的講解。老師則要在學生們相互交流之后，給大家講解樹葉的組織結構和組織結構，最后回歸到學生自己觀察到的現象上去，這樣一來，就能夠將生物難點知識與生活中的自然現象結合到一起，利用學生的求知欲望，激發出對難點內容的學習興趣。

2.4重視生物實驗和課外學習的重要性

就生物課本身來說，其具有極強的實驗性和實踐性。首先，實驗課對于好奇心極強的初中學生來說，具有極大的吸引力，充分利用好生物實驗課，能夠極大的激發學生的學習興趣。而教師在生物實驗課方面，也要學會做好充足的準備工作，在實驗課之前，要準備好實驗器材，檢查好各個器材的安全性，還要準備好與教學內容相關的具有趣味性的問題；在實驗課的課堂上，利用事先準備好的問題引導學生開始實驗操作，對每一個步驟都要詳細的講解，但要讓學生自己動手操做，在提升學生的實踐動手能力的同時，能讓學生獲得實驗完成的滿足感，激發深入學習的興趣；在實驗課結束后，要注意組織學生對實驗內容進行反思，深化教學內容的理解，并總結出實驗過程中的問題，以便在下一次實驗課中加以改進。另外，教師應該注意課堂外學習的重要性，適時地組織學生進行課外的集體活動，進入大自然當中，能夠很好的調動學生的積極性，對興趣的培養有極大的促進作用。

3結語

綜上所述，缺乏興趣的學習是無法獲得好的學習效果的，在初中生物教學中想要徹底的激發起學生的學習興趣，加強學生的學習效果，教師應結合初中學生的自身特點和生物教學的特殊性，采用有效的教學方式和手段，培養起學生的學習興趣，增強初中生物的學習效果，培養出全面發展的優秀學生。

參考文獻：

[1]況崇文.淺議在初中生物教學中如何加強學生的學習興趣[J].廣東科技，2012（23）

[2]鄭淑一.淺談在生物教學中更好地培養學生的學習興趣——對初中生物教學現狀的思考及教改實踐[J].教育教學論壇，2010（28）

[3]孫志梅.初中生物實驗教學中如何提高學生的學習興趣[J].中國教育技術裝備，2010（28）

作者：熊世慧 單位：武珞路實驗初級中學

第六篇：初中生物教學中參與式教學法的開展

【內容摘要】初中教育中非常重要的一部分就是生物教學，其在整個初中教學中占據著無法忽視的地位。進行初中生物教學時，教師實施參與式教學法可以改進初中生物傳統教學模式，對素質教育的高效進行非常有利。本文主要對初中生物教學過程中參與式教學法的有效應用進行分析探討，提出相應的思考和建議，僅供參考。

【關鍵詞】初中生物 參與式教學法 開展

進行初中生物教學的時候，教師需要結合學生實際情況，對所采用的教學方法進行改進，增強學生對生物課程學習的積極性以及主動性。其中比較有效的一種新型教學法就是參與式教學法，使用該教學法的過程中，學生處于主動地位，是課堂主體，這樣教師就可以和學生進行積極有效的互動交流，促進學生快速獲取生物知識，具有非常重要的應用價值和意義。

1.參與式教學法所具有的內涵

參與式教學法主要核心是將學生當做教學主體，促使學生積極參與相應教學活動，有效發揮學生自身主觀能動性。這種教學方式所具有的內涵和我國當前教育體制具體改革精神非常契合，屬于與學生實際發展需求相符的有效創新教學法。因為生物學科是包含各種信息并且涉及范圍十分廣泛的具有綜合性的課程，同時該學科十分重視培養學生自主動手能力，而以前填鴨式教學法的教學主體是教師，教師教學過程中知識單一地講授課本上的知識，學生很難理解教科里面包含的理論知識，所以無法滿足學生實際發展需求，對學生綜合素質的培養十分不利。若教師進行初中生物教學的時候實施參與式教學法，能夠給學生提供比較多的自主探究或者是自主學習機會以及空間，既能夠顯著增加學生參與課堂教學的積極性，還可以優化生物教學效果。

2.初中生物教學過程中參與式教學法的具體應用原則

2.1有效提升學生課堂所處地位

以前的教學方式比較注重教師獨自對知識的講授，學生只是單方面地被動接受知識，該類教學方法與教育初衷不一致，對學生的全面發展十分不利。可是參與式教學則比較尊重學生個性，通過該教學方法能夠有效引導學生融入整個課堂教學過程，在教師的正確引導下，學生將會主動了解課本里面的內容，同時深入理解已經獲得的知識。

2.2兼顧所有學生，并且重視不同學生之間的個體差異

大部分教師都比較喜歡成績好的學生，自身主觀意識非常強。在社會不斷發展的條件下，我國課程改革進程越來越快，對初中學生自身綜合素質方面的要求也變得更高。所以，初中生物教師開展教學活動的時候，應該兼顧所有學生，使其得到全面發展。

2.3采取啟發性以及循序漸進的方式進行教學，提高參與式教學效果

進行生物教學時，應該通過一定的手段啟發學生有效學習，同時在教學中也應該有針對性地提一些難度合適并且具有引導作用的問題。這樣就可以隨時吸引學生課堂注意力，使其帶著疑問去解決問題，從而有效改善初中生物教學質量。

3.初中生物教學過程中參與式教學法的有效應用

3.1設置合理的教學情境

對于參與式教學法而言，其核心就是多變互動以及積極參與，因此，初中生物教師實施參與式教學法的過程中，應該多加使用一些賞識教育技巧，通過設立問題以及營造情境來有效激發學生課堂學習熱情，使其積極參與到相關討論活動和學習中。比如，教師在講授蘇科版教材七年級下冊《環境中生物的多樣性》這一節內容的時候，通過多媒體對學生展示環境里面的各種生物，播放完環境里面的生物影片或者是圖片之后，教師能夠提出“地面上的常見生物及其特點是什么？”、“水里面的生物及其特點有哪些？”、“空氣里面的生物主要有哪些？”生物時怎么分類的？”等問題。教師可以組織學生討論并且研究這些問題，從而使學生可以快速認識并且了解相關知識，同時還可以積極思考。

3.2吸引學生主動參與學習

初中階段是學生思想形成以及認識發展的一個關鍵階段，大多數初中生都具有非常強的好奇心，同時喜歡模仿。所以，初中生物教師必須結合學生自身心理發展特點，通過表演、玩游戲以及講故事的方式創造一個相對輕松愉悅的教學課堂，這樣學生就可以輕松地獲取到生物知識。比如，在學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習生物知識。例如，教師在講解蘇科版教材七年級下冊《細胞的分裂和分化》這一節內容的時候，將細胞分裂和分化過程編成一個有一定聯系的小故事（將細胞擬人化，并在各個分裂和分化階段加入一些情境），采取故事的形式對細胞分裂基本知識進行講解，這樣學生就可以在聽故事的過程中獲取到生物知識。

3.3挖掘教材里面的深層意義

進行初中生物教學的時候，相對于傳統教學方法，這種參與式教學法非常注重啟發并且培養學生自身情感觀以及價值觀，比較關注學生課堂學習中的態度以及情感。因此，教師實施參與式教學法的過程中，應該深入研究教材，進一步挖掘教材里面內容，通過教材知識使學生自身綜合素質得到提升。3.4組織學生參與各種探究活動初中生物教材里面有不少探究性十分強的活動，這些活動的主要目的是增強學生學習意識以及能力，并且主動參與相關實踐活動。因此，初中生物教師必須結合教材內容安排，主動組織學生參與具有探究性的活動，利用操作實踐的方法使學生體會到生物知識的魅力。比如，教師能夠組織學生親身進行嫁接操作，將課本里面獲取到的嫁接知識有效應用于實踐中。

4.結語

教師開展初中生物教學工作的時候，合理有效地實施參與式教學法是非常重要的，該方法可以將學生對生物的興趣充分激發出來，改善生物學習效果。未來教學中，教師在實施參與式教學法的同時，還需要不斷改進并且創新教學方法，增強學生所具有的學習能力，使其得到全面的發展。

參考文獻

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[2]章京京.參與式教學法在初中生物教學中的應用效果分析[J].都市家教(上半月),2016,32(2):30.

[3]盛仁偉.探討初中生物教學中參與式教學法的有效應用[J].中國校外教育(中旬刊),2016,11(2):16.

作者：孫佳 單位：江蘇省宜興市洋溪中學

第七篇：初中生物教學中培養學生的探究能力

【摘要】生物是一門實踐性很強的學科，也是初中課程體系中重要組成部分。在生物教學中，教師不僅應傳授學生相關的生物知識，同時應注重培養學生的探究能力，激發學生學習生物知識的積極性，從而引導學生逐形成正確的自然觀以及世界觀，促進學生綜合能力的全面發展。本文就從生物教學的角度出發，對如何培養學生探究能力進行一些探究。

【關鍵詞】初中；生物教學；培養學生；探究能力

當前我國的教育已逐漸由傳統的應試教育轉變為素質教育。更多教師除重視學生成績外，也開始注重激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。其中，在生物教學中培養學生探究能力，有助于激發學生對生物知識的學習興趣，提高學生的思維與探究能力，更好的發揮學生對生物學習的主觀能動性。因此，在長期的教學中，教師應重視對學生探究能力的培養。但是，如何在生物教學中有效培養學生探究能力呢，筆者提出以下建議。

一、在課前導入中激發學生探究興趣

課前導入是課堂教學中的一部分，恰當的導入可以激發學生的學習興趣，讓學生在最短的時間內融入課堂教學中。但由于部分省份沒有將生物納入中考范圍，導致部分教師對生物重視度不夠，故課堂教學中沒有意識到課前導入的主要性，甚至直接忽略了課前導入這一環節。對此，為在生物教學中培養學生探究能力，教師應做好課前準備，設計課前導入以激發愛學生的探究興趣。以“生物的特征”這一教學內容為例，授課前教師應深入鉆研教材，明確教學目標、分析學生思維特點，然后做好相關的課前導入設計，以激發學生對生物知識學習的興趣。如：教師可以借助多媒體課件，為學生呈現生活中常見的植物、動物組成的小視頻或幻燈片，播放之后，為學生提出相關問題：“這些都屬于什么？”引出生物這一話題后，提出：“什么是生物？如何區分生物與非生物？”通過這些問題引發學生對生物的好奇。在學生理解“生物概念”的基礎上，教師可以設置一些探究性的話題，如：“你家里有哪些生物？”、“機器人和鐘乳石是生物嗎？”通過這樣的問題激發學生對生物的探究興趣，同時可以讓學生明確本節課的教學內容。

二、在課堂教學中培養學生探究能力

課堂，是學生獲取知識的場所，同時也是教師教學的主陣地。但分析傳統生物課堂教學可以發現，大部分教師教學模式單一，沒有意識到學生主體地位，導致生物課堂教學質量不高，且影響學生學習效率的提升。所以，為培養學生探究能力，教師應重視學生學習需求，積極采用多樣化的教學方法優化初中生物課堂，促進學生學習能力的提升。教師在講到《細胞的生活》中“細胞通過分裂產生新細胞”這一內容時，可以改變傳統以教材、板書（或口述）課外相關知識為教學主要形式，這樣簡單的教學方法。教師可以在課前借助網絡資源下載相關的教學素材豐富課堂內容，如：教師講到“細胞分裂”這一知識點時，可以為學生播放《西游記》中孫悟空拔出毫毛變出很多個孫悟空的視頻片段，以加深學生對相關知識點的理解。另外，教師在提出問題，如：“細胞在生長中體積能無限的增大嗎？”后，可以改變傳統學生自由思考后回答的模式。教師可以，將學生以3—5人為一組進行分組，引導小組學生之間互相討論、分析后派出一人回答，其它成員補充。通過這樣的形式增加師生、生生之間的互動，可以增加學生課堂學習的參與度，促進學生探究能力的提升。

三、在實驗教學中提升學生探究效率

生物，其實是以實驗為基礎，研究自然界生命現象、生命活動規律的一門學科。也就是說，初中生物教學離不開教學實驗，而實驗中蘊含很多科學研究方法，對學生問題意識的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學中，教師可以借助生物實驗，在實踐中培養學生的探究能力。例如，在學習完《生物圈中的綠色植物》相關內容后，教師可以為學生提出相關探究問題，如：“葉片是由什么構成的？”并組織學生以“觀察葉片的結構”為內容設計實驗。如：教師可以根據班級學生人數，將學生以2人或4人為單位進行分組，為各小組準備實驗器材（新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等），引導各組學生做好分工、收集信息、設計實驗，然后通過實驗操作得出結論。要求學生在實驗過程中，成員互相討論并做出實驗記錄，最后派出代表在課堂上總結。通過這樣的形式培養學生的生物思維，促進學生探究效率的提升，同時有助于加深學生對生物知識的認識與理解，促進學生實踐與創新能力的全面提升。

四、總結

探究能力可以促進學生思維能力的提升，同時也是提升學生學習效率與能力的重要途徑。因此，在初中生物教學中，教師應積極激發學生探究興趣，靈活運用多樣化的教學方法提升學生探究能力，然后可以借助實驗促進學生探究效率的有效提升。

參考文獻

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[2]魏訓合.論述初中生物實驗教學中如何培養學生的探究能力[J].考試與評價,2015,12:67.

[3]錢力.上好實驗課培養探究力———初中生物實驗教學中提升學生探究能力淺談[J].創新時代,2015,01:85-86.

作者：馬瑋 單位：山西師范大學教育科學研究院 山西省臨汾市隰縣第四中學

第八篇：“紙”在初中生物教學中的應用

摘要：從利用紙張構建模型增加學習的直觀性、趣味性，構建概念圖增加學習的開放性、創新性，構建模擬實驗，有效培養學生“類比推理”能力等三個方面進行具體分析，將紙的不同變化應用于生物教學中，增強學生動手實踐能力和科學探究能力。

關鍵詞：生物教學；實踐能力；科學探究能力；概念圖；模型

紙張在生活中是常見的學習用品，它可以用來書寫各種文字和畫圖，可以作為折紙,折出各種模型，然而，筆者在初中生物教學中發現，它也有許多意想不到的妙用：制成活動小紙片或模型，妙用于課堂教學，不僅能夠增加學生學習的趣味性，還能調動學生參與學習的積極性，也能為學生學習提供豐富的資源，便于教師和學生共同探求新知識，獲取新知識，完成知識的自我建構。實踐表明，小紙片在教學中能夠發揮積極的作用,使教學過程更為活躍，有效提高初中生物教學質量。

一、利用紙張構建模型，增加學習的直觀性、趣味性

波利亞說過：“抽象的道理很重要，但要用一切辦法使它們能看得見摸得著。”學生進入初中階段后，思維逐步由形象思維轉向抽象思維，因此，可以嘗試利用科學模型解決教學中的實際問題，因為科學的模型能夠反映原型的某些性能和規律，通過對模型的研究可以獲取、拓展和深化對原型的認識。利用紙模的建構，既能展示直觀的形象、又可以讓學生動手操作，增加學習的趣味性，順利幫助學生完成思維的提升。案例1：《鳥類適應飛行的特征》，器材：A4紙若干、硬紙板若干等。首先讓學生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離；教師提問，紙要在空中飛行一段時間，必須解決哪些問題？怎樣做才能使紙在空中停留更久，飛得更遠。然后，4人為一組，設計不同的對照玩法，調控某一變量：重量、阻力、浮力等，每個小組選擇一個變量，進行探究，例如，有的小組利用同樣大小的A4紙制作一模一樣的飛機，對紙飛機添加重量和不添加重量，完成后，學生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離；還有的小組，利用A4紙，分別制作平頭飛機和尖頭飛機，制作完成后，學生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離，然后嘗試得出一定的結論。雖然，每個小組的結論，可能還存在這樣那樣的不足之處，但教師可通過小組匯報、學生質疑、學生點評、教師引導等環節，進一步完善實驗設計，這樣通過游戲，學生和教師就順理成章地共同總結出延長紙飛機飛行的時間和距離的相關因素有：減輕自身重量，減少空氣阻力，增加空氣浮力等。教學策略和效果：教師在教學中應該加強各種模型方法的運用，發展學生的建模能力，通過紙的不同玩法，將課本中描述性、抽象性的語言轉化成直觀性強、趣味性強的模型實踐活動，促進探究性學習活動的開展。既提高了生物課堂的教學效率，又巧妙地落實了生物課程的核心任務——“提高生物科學素養”。

二、利用小紙片構建概念圖，增加學習的開放性、創新性

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。也是一種用來組織與表征知識的工具，其功能在初中生物課堂中逐漸被應用，在初中生物教師進行教學設計和教學評價，以及提高學生思維能力的訓練和加強學生合作能力的培養上有著重要的作用。因此，在生物教學過程中，應用概念圖，是一種比較不錯的方法。根據教材的知識體系和教學內容，在生物教學中靈活運用“概念圖”，事半功倍。開放和創新是新課程標準最鮮明的特征,它不僅對學生提出了與時俱進的要求,而且對教師有同樣的要求。如何構建開放性課堂,進行開放式教學,從而培養學生開放與創新的意識和能力？生物教學中，可以利用概念圖的特征屬性，并結合學生的思維易發散等特點，將二者有機結合，同時鼓勵學生主動參與，積極參與，營造和諧的學習氛圍，允許學生出錯，提倡學生創新，學生的自主學習能力和學習效果就會不斷提升。案例2：《光合作用和呼吸作用的原理的應用》，器材：剪刀、A4紙、筆。如何最大限度利用光合作用和呼吸作用的原理使農作物增加產量呢?這既是本節課的總結，也是對前面知識的總結和提升，但是，其中調控的因素比較多：光照、溫度、水、二氧化碳、氧氣等，很容易發生混淆，學生往往顧此失彼，不能形成完整、清晰的知識網絡。因此，利用2人一組，提前打印好寫有各種調控因素的長方形小紙片（節點）和箭頭，發給學生，用于構建豐富多彩的不同形式概念圖，理清這節課的知識節點和網絡。每個人的思維都是獨特的，既有一定的共性，也有一定的差異，每個小組構建的概念圖也就有了一定的差異，這種差異也就是學生們學習的創新性和開放性的價值體現。教學策略和效果：學生在制作生物概念圖的過程中，先要明白光合作用和呼吸作用涉及到的各個概念、概念之間的關系，還要清楚哪些概念是已經掌握的和哪些概念需要掌握以及掌握程度。這就要求學生具備一定的思維能力，整理概念圖的過程其實就是一個促進思維發展的過程。在制作概念圖的過程中，學生會遇到很多的困難與問題，這樣就會鍛煉學生自主解決問題的能力。在這一環節，增加了學生參與課堂學習的熱情，同學們構建的概念圖五花八門。總之，概念圖在初中生物課堂的運用有助于教師教學水平的提高，有利于學生系統地掌握生物學知識，也有助于學生對生物學知識的消化和吸收，提高初中生物課堂教學水平。

三、利用小紙片構建模擬實驗，有效培養學生類比推理能力

模擬實驗是一種間接的實驗方法,主要根據研究對象的本質特性，建立或選擇一種與對象客體類似的模型，在模型上進行實驗研究，最后將研究結果推廣到對象客體中去，從而實現解釋、認識對象的目的。所以，模擬實驗就其推理形式來說，就是一種類比推理。案例3：《生男生女的奧秘》模擬實驗，器材：剪刀、彩紙，筆。步驟：（1）學生2人一組，制作用于游戲的紙片。用紅色紙剪成圓形紙片20張，代表卵細胞，每張紙上書寫“X”，放入一個寫有“女”字的信封。用藍色紙剪成橢圓形紙片20張，代表精子，其中10張紙片上書寫“X”，另外10張紙片上書寫“Y”。將這兩種紙片混合均勻后放入寫有“男”字的另一個信封。（2）2人各拿起一個信封，從信封中隨機抽取一張紙片，模擬生男生女。若抽取的紙片分別是“X”和“X”，則為生“女”；若抽取的紙片分別是“X”和“Y”，則為生“男”。每次抽取后將紙片放回原來的信封中混勻，一共抽取10次，分別統計“生男”和“生女”的比例。教學策略和效果：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是探索生命現象的奧秘,揭示生物體生命活動及其規律的一種重要方法。然而,有些科學實驗由于受到特殊條件的限制,不能或不允許直接對研究對象進行實際實驗。在這種情況下,為了獲得對研究對象的認識,以揭示其本質和規律,我們可以通過模擬實驗的方法，積極主動創造條件，開展實驗教學工作。這里利用小紙片有效構建模擬實驗，凸顯模擬實驗的優勢，將微觀的遺傳學規律宏觀化，增強了學生學習的可操作性；同時也有助于培養、提高學生類比思維的能力。總之，只要在教學中多加留意，各種紙在初中生物教學中應用的前景廣泛，能推動教學，解決教學中的難點，幫助學生理解知識，構建知識網絡。通過紙的各種創造、應用，為學生建立一個寬松自由、自主探索的學習氛圍，體驗和感受紙帶給同學們的創造熱情，培養學生勇于探索、創新的精神。

參考文獻：

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[2]王云超.基于主題事件，構建有效課堂[J].教育觀察，2015,(9).

作者：呂國慶 單位：江蘇省常州市新北區實驗中學

第九篇：初中生物教學面向生活化的深入思考

【摘要】初中生物知識具有抽象、艱澀、復雜等特點，要想讓剛接觸該學科的學生精準、深刻地理解與掌握教材內容，還有很大難度。這就需要教師積極講生物教學與現實生活聯系在一起組織教學活動，借從而將生物理論知識變得更為直觀、生動與有趣，從而有效激發學生學習生物知識的積極性，進而讓學生真切感知到生物學習的價值，最終大大提高教學質量。本文就初中生物教學面向生活化的有效策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】初中生物；生活化；教學策略

生物是一門典型的自然學科，其和人們的生產與生活之間關系密切。因此，在日常教學中教師應積極將教學活動與生活實踐結合在一起，使得學生能感知到生物學習與生活之間的密切聯系，從而大大提高他們探究生物學科知識的興趣與熱情，最終實現高效教學的目的。那么，在初中生物教學中如何應用生活化教學法組織教學活動，是教師急需解決的問題。

一、合理構建生活化教學模式

當前，很多初中教師依然用講解習題及灌輸理論的形式組織教學活動，而這種乏味、被動的教學模式不易激發學生的學習興趣。因此，在實際教學中教師應大膽創新傳統的教學模式，積極構建生活化教學模式，引導學生從課堂走到生活中去，使得他們可通過觀察與探究的形式認識、感受生物知識。比如，在學習人教版初中生物教材八年級下冊《植物的生殖》中與“植物的嫁接”相關的內容時，教師就可將學生帶動周邊的植物園了解樹木嫁接的過程，使得他們都對植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，從而加深對相關知識的理解程度。另一方面，教師還應充分重視實驗教學的重要性，指導學生在生活中主動做一些生物實驗，將教材中學到的理論知識應用到生活實踐中。比如，在學習人教版初中生物中的《種子的萌發》一課時，教師就可設計出生活化的教學模式，以最大限度提高學生學習教材內容的熱情。在實際教學中，教師在正式上課之前的三四天，可為學生布置一個生活小實驗：讓學生透過各種途徑搜集大豆發芽所需要的溫度、水分、光照等條件，并在家中親自動手“生豆芽”，每天早中晚三次觀察黃豆的變化情況，并做詳細記錄，以備上課時師生探討、交流所用。教學實踐表明，在生活化教學模式中，學生的學習積極性明顯提高，教學效果也顯著優化。

二、科學選擇生活化教學內容

教學內容是初中生物教學活動開展的基礎與依據，其質量與趣味性的高低直接影響了學生參與生物課堂活動積極性的高低，并對教學成效的優劣也有較大影響。因此，教師在教學中應精心選擇教學內容，在可較好完成教學目標的基礎上，還應盡可能符合學生的學習興趣。但是，在大多數人看來，生物知識十分神秘且深奧，特別是對思考與理解能力不高的初中生來講，要想讓他們高質量學習教材理論知識不太容易。這就需要教師借助生活化教學法將原本難懂的知識放置到學生熟悉的生活中進行講解與分析，以達到深入淺出的目標，使得學生在探究生活問題的過程中自然理解與習得生物知識。比如，在學習人教版初中生物教材中的《細菌和真菌在自然界中的作用》一課時，由于細菌與真菌過于微小，我們很難感知到它們的存在，只能通過一定的事件或事物的前后變化來體現它們確實存在，并對他們在自然界中的作用有更全面與具體的認識。而教材中的內容有些與學生的生活較為遙遠，不易讓學生對細菌與真菌的作用有客觀的認識。在這種情況下，教師就可將學生熟悉的生活事件與教材內容結合在一起以提高教學內容的生活化，從而讓學生更加真切地了解細菌與真菌在自然界中的作用。在實際教學中，教師可將同學們可能都遇到過的“扁桃體發言”或“腳癬”等引入到課堂中，以幫助學生更真切感知細菌和真菌的特點，最終更透徹理解其在自然界中的作用。

三、恰當布置生活化課后作業

當前，初中生物教學中的很多課后作業都有固定答案，學生只有死記硬背教材內容后才能完成，這種繁雜的記憶內容及過量的書面作業這不利于學生思維能力的發展，難以激發學生完成作業的積極性，并且有悖于新課改理念，甚至還會讓學生產生厭學情緒，最終制約了教學質量的優化。因此，為有效解決這一問題，在日常教學中教師應在確保學生基本掌握教材理論知識的前提下，積極為學生設計一些生活實踐活動作為課后作業，使得學生可借助研究與觀察的形式，加深對教材理論知識的理解深度及掌握程度。比如，在學習人教版初中生物教材中《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課后，教師為了讓學生更加深刻地理解與掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環境及形態特征，就可為學生設計一些生活實踐作業，讓學生在親自觀察與研究活動中更清晰了解藻類、苔蘚和蕨類植物的的特點。教學實踐表明，生活化的課后作業與傳統的死記硬背作業相比，可較為容易地激起學生完成作業的興趣，可提高學生用教材理論知識指導生活問題的能力，可顯著提高作業質量。總之，生物學科是一種生活性很強的學科，只有將其與現實生活聯系在一起組織教學活動，才能激起學生的學習興趣，才能加深對知識的理解程度，才能真正提高教學質量。

參考文獻

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[3]尚慶閣.淺談初中生物教學的生活化[J].中學時代,2013,22:95.

作者：楊慧 單位：山西師范大學教育科學研究院 隰縣第四中學

第十篇：初中生物教學中的參與式教學法應用

摘要：在新課標的實施下，教師對于學生綜合能力的培養意識有了明顯的提升，學生的主體地位愈發凸顯。相較于語言學科來說，生物、化學等實踐性較強的科目需要學生的積極參與與配合，有效的激發學生的自主學習意識與創新意識都需要教學工作者不斷的努力。以下本文將簡單分析初中生物教學中參與式教學法實施的重要性及原則，重點圍繞初中生物教學中參與式教學法的應用展開詳細的論述。

關鍵詞：初中生物教學；參與式教學法；應用；重要性；原則

參與式教學法是目前應用頻率較高的教學方法之一，它的核心是鼓勵、引導學生親自參與活動，在活動中進行知識點的鞏固與延伸，非常符合當前初中生物教學的需求。生物教學的目的是幫助學生更好的了解世界，它與生活有著密切的關聯，通過參與式教學法的實施，學生可以更好的進行知識的探索與積累，有利于學生創新能力的培養與提升。

一、初中生物教學中參與式教學法實施的重要性及原則

1.重要性分析。

首先，促進學生自身發展的有效方法。。生物教學內容復雜，理論教學無法激發學生的興趣，通過切身的參與，學生可以很好的掌握相應的生物知識，了解奇妙的生物世界，養成良好的實驗精神與探索精神。其次，提升教學質量的重要途徑。新課標下，各科目的教學都要進行改進與創新，生物教學與其它學科都存在的內在聯系，創新教學方法是提升學生學習能力的重要途徑，可以幫助學生打下扎實的生物基礎。第三，適應社會發展的重要過程。社會的進步與發展需要大量的生物人才，改善生活環境、提升生活質量都需要生物技術的支撐，參與式教學可以調動學生的生物科學的興趣，給學生提供一個良好的研究空間與發展目標。

2.原則分析。

參與式教學需立足全局，以學生為中心，在尊重學生個性的前提下實施。在實施初期，教師應把握好設計者及引導者的角色，然后逐步的將課堂重心轉移到學生參與上，逐步由淺入深的來引導和啟發學生，幫助學生在生物實驗中感受到生物教學的趣味性，進而實現自發主動的參與學科研究。

二、初中生物教學中參與式教學法的應用

1.重視情境營造，渲染良好的教學氛圍

參與式教學的核心是學生積極參與，教師從旁引導，師生之間的互動是關鍵，教師可以通過有技巧性的提問來調動學生的好奇心，提出的問題需直接、生動、趣味。生物教學與我們的生活息息相關，如人體的泌尿系統、呼吸系統等，排尿是人體每天都需要進行的，純粹的依賴語言進行描述學生無法在思維中形成系統性的理解，此時，教師可以借助多媒體來進行泌尿全過程的展示，有利于減輕學生的學習壓力。再如《生物的多樣性》課題研究中，這種多樣性有其自身的特點與影響因素，教師可以從學生的生活出發，組織學生去觀察與分析自己的家鄉或生活地區的生物特點，哪些生物正逐漸消退，讓學生在調查中建立起正確的三觀，養成保護環境的好習慣。

2.組織實驗研究，讓學生親自參與實驗活動

實驗教學是生物教學中非常重要的組成部分，通過簡單的小實驗學生可以更加直觀的感受到生物教學的趣味性與科學性，參與式教學法的應用可以很好的滿足學生的動手心理，有利于學生實驗精神的培養。如在《廢電池對生物的影響》實驗中，教師可以通過組織學生實驗觀察來幫助學生了解廢電池的危害，可通過多個玻璃容器培植來實現。學生以小組為單位進行觀察與記錄，比對裝有電池的容器中植物的生長狀態和沒有廢電池的容器中植物的生長狀態，通過這些小實驗，學生能夠建立起濃厚的生物實驗興趣，提升生物教學的質量。

3.巧用游戲方法，促進主動參與

游戲是少年兒童的天性，娛樂性能夠滿足他們的生理需求，若教師能夠在游戲中為學生創設學習的契機，就可以使他們在輕松愉悅的環境中參與到學習過程中，在游戲中積累學習經驗，促進他們的自主學習。例如，學習“生態系統”時，為了幫助學生理清食物鏈和食物網的關系，教師可通過自己的理解設計了一個小游戲。課前組織學生繪制了一組陽光、空氣、水、土壤、各種動植物、蘑菇、細菌及各種自然災害等名稱的圖畫卡片，上課的時候給每個學生粘在胸前，由扮演各種生物的同學圍成一圈，代表生物圈，教室則代表地球。然后要學生來回答“我是誰？”“我吃什么？”“我被誰吃掉？”，一邊回答一邊用繩子把回答對象連起來，形成食物網，再加上陽光、空氣等非生物因素構成一個生態系統。然后讓扮演災害的同學進入這張網，受到其傷害的系統成員倒下，進而又影響到食物網中的其他成員，最后影響到了人類。通過這樣一個游戲，幫助學生認識到地球是最大的生態系統，生活在這個系統中的各個生物都有著千絲萬縷的關聯，人作為生物圈的一員，要懂得與其他生物和睦相處，自覺的保護環境。

總結：

初中生物教學有其自身的特點，為了更好的調動學生的學習興趣，實施參與式教學法可以幫助學生更好的融入教學氛圍，消除學生的不良心理。實踐表明，參與式教學法在初中生物教學中可以發揮出較大的優勢作用，通過學生的親自動手實驗與觀察，理論教學在實踐中得到沖扥的驗證，學生對于所學知識點的理解及掌握程度也大大提升，這對于學生綜合能力的培養極為有利，可以在實踐教學中進行應用與適度創新。

參考文獻：

[1]秦秋明：參與式教學法在初中生物教學中的運用探討[J].求知導刊，2015(17)。

[2]邵婧：參與式教學法在初中生物教學中的應用[J].時代教育，2014（12）。

作者：江西省于都縣第二實驗中學