初中生物教學實踐(10篇)

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第一篇：初中生物教學信息技術整合實踐

摘要：隨著信息時代的到來，各大領域對信息技術的依賴性越來越高。教育事業也不例外，信息技術帶動教育的專業化與信息化。在初中教育中，新課程改革逐漸深入，信息技術與初中教育教學的整合得到很大的嘗試，并取得較大的成效。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中生的教育非常重要，其在信息時代的環境下，信息技術與初中生物教學整合越來越重要。本文闡述初中信息技術對生物教學的作用，探討兩者在整合實踐中注意的問題，并提出兩者整合的有效途徑。

關鍵詞：信息技術；初中生物教學；整合

隨著我國社會的不斷改革，教育領域逐漸朝著信息化的方向大步邁進。而計算機網絡與多媒體在現代教育領域中的觸角越來越明顯，完全順應社會發展前進的方向。信息技術在初中教學實踐當中，以一種輔助教學的形式推動教育的發展。初中生物作為初中課程實踐性較強的學科，更需適應當前教學形勢。信息技術作為有效結合聲、圖、視頻、文字結合的教學方式，很大程度上適應初中生物教學活動的內容，并有利于推動初中生物教學的改革。

一、信息技術的作用

信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創新，使傳統教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變為生動、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。

二、整合應用

信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網絡資源采集資料，去了解傳染病產生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現兩者的有效整合。

三、整合問題探討

兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的教學手段，串聯生物知識的各個環節，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。

四、整合實踐分析

信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：

1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據學生的想法制定教學計劃，實現教學資源的共享。

2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。

五、結語

隨著現代計算機網絡的快速發展，信息技術的觸角已經伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。

參考文獻：

[1]吳宜軍.信息技術與初中生物學科有效整合的教學實踐與評價研究[D].蘇州大學,2011.

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[3]楊敏.基于數碼顯微互動教學系統的初中生物實驗探究[D].山東師范大學,2013.

[4]陳建鈺.信息技術與初中生物教學的有效整合[J].亞太教育,2015,18:34.

[5]于大澤.信息技術環境下任務驅動教學法在初中生物課程中的應用研究[D].東北師范大學,2013.

[6]朱紅艷.信息技術與生物學核心概念教學整合的實踐研究[D].內蒙古師范大學,2014.

[7]張莉莉.視頻資源在初中生物教學中的應用研究[D].河南師范大學,2014.

作者：王麗霞 單位：長春市第一二六中學

第二篇：新課程下初中生物教學提問技巧分析

[摘要]新課程理念下的課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。毋庸置疑，教師的“引導”起著關鍵性作用。這里的“引導”，很大程度上依靠設疑提問技巧來實現，科學的提問應具有層次性、針對性、創造性、啟發性、連貫性。

[關鍵詞]新課程；初中生物；提問技巧

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術，只有運用得當，才能引領學生走進新課程，使之真正成為學習的主人，從而起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用。那么，如何精巧設問才能使思考不再是一種精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢?

一、提問應具有層次性

卓有成效的課堂提問，必須注重提問的層次性，即由表及里，由淺入深，層層深入，環環相扣，循序漸進。問題的設計要符合學生的認知水平和思維能力，既不能太簡單，降低學習興趣，也不能太深奧，使學生喪失學習信心。力求每一個問題能為活躍學生的思維服務，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度，使各層次的學生在課堂上都有自己的位置，各盡其能，各有所獲。例如七年級新生進入中學后將要系統地學習生物學這門學科，而他們學習的第一節內容就是«生物的特征»(以人教版為例，下同)。學習這節內容時，教師可通過視頻讓學生指出視頻中的圖片(機器人、番茄、小狗、石頭、地衣、水等)哪些是生物，哪些是非生物。接著提問:“那么什么叫生物?”這就有一定的難度，可以讓學生討論后回答。最后提問:“生物有哪些特征呢?”這個問題是本節的主要學習目標，也是本節教學的重點和難點。這里三個問題的設計由簡單到復雜，層層遞進，從而把學生引入到了課堂學習當中。

二、提問應具有針對性

設計問題不能為優秀生而拔高，也不能為照顧學困生而過于簡單，所設問題應該對成績不同的學生都有針對性，尤其要關注那些學困生。我們必須有足夠的耐心，善于傾聽他們的心聲，查找他們存在的問題；必須有足夠的愛心，用師愛溫暖他們冰冷的心，激發他們學習的動力；必須有足夠的信心，善于發現他們身上的閃光點，用積極的心態來克服他們消極厭學的情緒。例如學習了«基因在親子代間的傳遞»這節內容后，要求學生用圖解、表解或漫畫等方式表示染色體、DNA、基因之間的關系。這對于優秀生而言不存在障礙，但對于學困生而言就有點麻煩了。教師不妨設計這樣三個問題有意識地讓學困生回答:1.染色體存在于哪里?(細胞里)2.DNA存在于哪里?(染色體上)3.基因存在于哪里?(DNA上)。這樣對于學困生而言也就不難理解了，因而也就有了成就感。當我們把更多目光(不是所有目光)關注到學困生身上的時候，就會“一石激起千層浪”，而不會“一潭死水，微波不現”，從而有效地提高了課堂教學效率。

三、提問應具有創造性

培養學生創造性思維能力，培養其創新精神，是當前新課改著力點之一。課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態度等方面的反應，更要關注學生的思維發展。創造性的提問有利于培養學生的求異思維和創新品質，因此，問題要帶有一定的假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產生多向聯想，提出自己獨特的見解。例如在學習了生態系統中生產者、消費者及分解者的概念和關系之后，教師及時提出以下問題讓學生思考:在地球上如果沒有生產者將會是什么現象?如果沒有消費者將會是什么現象?如果沒有分解者又將會是什么現象?要求學生開啟智慧的鑰匙，充分發揮想象能力，各抒己見。然后教師歸納總結，幫助學生形成系統化的知識。這樣的提問不僅活躍了課堂氣氛，人人都有參與的機會，而且加深了對生產者、消費者及分解者三者之間關系的理解，更是開啟了學生創新思維的閘門，是一舉多得的好問。

四、提問應具有啟發性

一個問題的啟發性不僅指問題的解答中包含重要的知識點，對于這些問題，或者能啟發學生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。同時，問題的解決還能夠促進學生對基本知識和技能的掌握，提高自己的感悟能力。例如在學習«基因在親子代間的傳遞»時，教師提出這樣的問題讓學生討論:在生物繁殖的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?要求學生認真閱讀教材中的“資料分析”，然后得出結論。在本節中學習了染色體、DNA、基因的概念后，承接前面提出的問題又問:控制性狀的基因是通過什么傳遞給下一代的?通過學生學習教材有關內容，得出了正確答案:原來是通過生殖細胞即精子和卵細胞傳遞給下一代的。教師的提問含蓄而富于啟發性，不僅有利于調動學生思維的積極性，而且能培養學生的理解力和想象力。

五、提問具有連貫性

即前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續，每一個問題都是訓練學生思維發展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。傳統的課堂教學，教師“一言堂”很少發問，偶爾有也是“東一槌擊鼓，西一槌敲鑼”，忽東忽西，既不依據教材內容，又不從學生實際出發。其結果，學生注意力分散，不知所措，收效甚微；教師也力不從心，唉聲嘆氣。當下，要求我們摒棄隨意性，減少無效、無謂、無用的提問，注重問題的連貫性、銜接性。例如，學習了光合作用后教師可以提出這樣的連貫性問題:對于一株植物而言，哪部分相當于光合作用的“工廠”?哪里相當于光合作用的“車間”?光合作用的動力來自什么?光合作用的實質是什么?教師提問靈巧新穎，循序漸進，學生必然順藤摸瓜，對答如流。這樣，既落實了教學目標，又增強了學生素質。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

參考文獻:

[1]教育部.義務教育生物課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]邱一霞.集體課有效性的關鍵———合理的提問與應答[J].教育觀察，2015(20).

作者：趙永泰 單位：平涼市莊浪縣水洛中學

第三篇：初中生物情感教學的滲透

摘要：教育離不開情感的滲透，教師在教學過程中離不開情感的教育。在初中生物課教學中，教師要積極營造和諧有效的教學氛圍，培養學生健康積極的情感，激發學生學習的積極性和主動性，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：初中；生物教學；情感教學

情感也稱“感情”，指人對外界刺激肯定或否定的心理反應、心理表現，如：喜歡、憤怒、悲傷、羨慕、厭惡等。新課程理念強調的“情感”，不僅指學習興趣、學習熱情，學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。新教育理念強調情感的培養是教學的重要任務，同時它更是提高教學效率的重要手段，在初中生物教學中情感教學更是至關重要。

一、情感教學在課堂教學中的作用

我們都有這樣的體會：在條件相同的情況下，一堂課教學效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。課堂氣氛有積極、生動活潑與消極、冷漠、沉默兩種基本類型。而這兩種課堂氣氛則表明了學生對教師的教學，對師生關系、同學關系的不同態度和內心體驗。而教師的情感因素對課堂氣氛的形成則起著決定性的作用。在教學過程中，教師的情感、心理狀態等直接影響到課堂氣氛。教師熱愛學生，滿腔熱情地組織好課堂教學，并不斷地鼓勵學生探求真理，把師生間的心理距離縮短到最低限度。這時，學生體驗到一種獲得知識的樂趣，師生的情感交流暢通無阻，課堂上也就出現積極、生動活潑的氣氛，反之則不然。美國心理學家科勤斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號稱為“看不見的課程”。而這種“看不見的課程”會奧妙地進入教學過程，隨時被學生所感知，學生對“看不見的課程”十分敏感。可見，教師情感的變化對學生學習情感的影響作用是顯著的。教師積極的情感，對于促進學生心情的愉快，對于師生關系的協調發展，對于良好的課堂氣氛的形成，都是有相當積極的作用的。

二、初中生物課中滲透情感教育的必要性

1.教學內容決定了必須在初中生物課中滲透情感教育

初中生物課是對學生系統進行生物學基礎知識普及的課程，也是和人類生活息息相關的一門學科。涉及了人類生活的方方面面，包括人類自身和人與大自然的和諧相處等等。需要培養學生熱愛生命，熱愛大自然，保護環境的良好意識，才能真正體現實效性，因此情感教育必不可少。

2.學科地位決定了必須在初中生物課中滲透情感教育

二十一世紀是生物學的世紀。生物學科是一門建立在各門學科基礎上的綜合性學科，也是將對人類社會發展帶來全面革新的熱門前沿學科。熱愛才是最好的老師，所以只有在教學過程中有機地融入情感，讓學生體會到該門學科的重要性，才能使他們提高覺悟，自覺的投入到學習中去。

三、初中生物課中滲透情感教育的實施方法

1．和諧的課堂氣氛

教師在教學中的主導情緒應該是快樂的、積極的、親切的，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快狀態下學習，當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染了老師這一積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，這樣，學生神經放松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，使課堂充滿應有的生氣和活力，從而更好地發揮主體功能。

2.對學生正面鼓勵為主，維系良好的師生關系

教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。教師對學生做出的積極肯定態度增強學生的自信心，激發他們的內部動機。

3.培養學生熱愛生物學科的興趣

（1）課堂的藝術語言，保持學生的學習興趣。課堂中恰當的藝術語言可以使生物課堂更加有活力，引起學生的興趣。例如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強破土而出，捕獲陽光之能量，汲取土壤之營養而吐綠、生芽，開花結實，從而長成一棵參天大樹。面對生命不畏艱難，在惡劣的環境下頑強地生長、發育、開花結實的生命活力，面對生命的適應性和堅韌性，學習生物學的學子們，會引發一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時，就已經思考并渴望探究：究竟是什么讓生命具有生機呢?生命的本質是什么?這樣讓學生享受到生物世界美的同時，引發了學生對生物學的思考。同時對一些枯燥、抽象、深奧難懂的教學內容，如果教師能恰當用比喻，讓教學內容形象化，學生就容易接受保持學習興趣。在講細胞結構時，可以這樣說：整個細胞就是一所學校，要完成教學任務；每個教室就是一個細胞器，按照教務部門的安排進行教學；細胞核就是主管教務的部門，負責安排教學計劃和教學任務；學校的圍墻和大門就是細胞膜，負責相關人員的進入，各個教室都按教學計劃上課，這樣一來，就使學生明白了組成細胞的各個部分不是彼此孤立的，而是緊密聯系、協調一致的，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

（2）利用學習成果，發展學習興趣。布魯姆說過：學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣。興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學生在學習上有所收獲或進步時，往往能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此在生物教學過程中，教師要講究教育教學藝術，并創造條件使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。

（3）開展課外活動，促使學習興趣持續發展。課外活動的開展既有助于學生對知識的鞏固，又可以激發他們的興趣。生物學課外活動的形式應多種多樣，教師可以組織開設第二課堂，開展科學小實驗，觀看視頻及標本，動手種植植物，走進大自然。學生會既興奮又新奇，這樣便激起了學生的學習興趣和學習愿望，調動了學生的學習積極性。

總而言之，在生物課教學的各個環節中，只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性。素質教育注重人的全面發展，強調以人為本，在生物課中實施情感教育的策略，是提高課堂效率的有效途徑。同樣，也是加強學生生物素養的重要途徑。

作者：李峰 單位：南京市揚子第一中學

第四篇：初中生物實驗教學法的運用

摘要：生物是一門以實驗為基礎的學科，初中生物更是學生學習以及對于更深層次生物科學進行學習探索的基石，因此如何提高生物教學質量以取得良好的教學效果就成了初中教師急需解決的任務。實驗教學法是師生在實驗室里實際操作的直觀型教學方法，是實現新課改制定的目標，提高初中生生物科學素質的重要途徑。本文主要從重要性和其應用策略兩方面對于實驗教學法在初中生物教學的運用進行探究。

關鍵詞：初中生物；實驗教學法；策略

生物這門學科立足于實驗，且隨著教學制度的改革，僅僅停留在書本表面，靠“背實驗”過關的學生已經不符合各大學校招生的要求，是否擁有動手操作、收集、選擇應用和分享信息等能力以及質疑、求實、創新及勇于實踐的精神成為社會關注的焦點，可見實驗教學法才是符合社會發展的科學的方法，這也決定了實驗教學在初中生物中占有重要地位，對初中生的身心發展起著無可替代的作用。

1實驗教學法在初中生物教學中的重要性

1.1能幫助學生更好的理解課本中晦澀難懂的知識和概念

由于生物學本身屬于理工類，科學性強，書本中看似簡單的規律和概念往往都經過了前人的抽象和總結，不易理解。此時運用生物實驗就可以起到“破題”的作用，將原本晦澀的知識用直觀的方法表現出來，幫助學生理解的同時也提高了學習效率。

1.2有助于培養學生自主探究和動手實踐的能力[1]

從發展心理學的角度來講，初中生的思維方式仍是形象性思維，即對于直觀形象的事物其記憶的時間會更長一些，印象會更深刻。而且初中學生還有有好奇心強，易被新奇獨特的事物吸引注意力的特點。實驗教學法由于探究性和趣味性比較強往往能夠在課堂上吸引學生參與其中，從而增強了學生的自主性和動手能力，同時也激發了學生思考和對學習的興趣。比如教師可以指導學生動手做一個生態瓶并且要求學生自主對于生態瓶中各種物質的變化自主做出記錄并及時給予相應指導，最后引導學生總結經驗與知識。這種方法不僅可以幫助學生獲得學習知識也能夠培養其獨立思考和動手的能力，促使其養成良好的學習習慣。

2實驗教學法的應用策略

由于種種原因和限制因素，生物實驗教學是目前初中生物教學中相對薄弱的環節。對此筆者從幾方面提出了一些實際應用策略以便于在客觀條件的限制下把實驗效果和教學效果達到最大化，切實提高教學質量。

2.1加大對實驗室的管理力度

切實按照課程改革對于實驗教學的要求準備實驗所需的儀器設備、藥品和生物實驗材料，充足又安全的設備是實驗教學正常開展的前提[2]。此外對于實驗材料不足的情況，筆者建議學科教師可以根據教學地點的氣候特點并結合課程內容，去采集當地常見的動、植物標本，這樣在提高實驗的準確性的基礎上又相對的降低了實驗成本。

2.2邊學邊實驗

邊學邊實驗是指在實驗室的大環境中，在教師在旁邊指導的情況下鼓勵學生自主實驗。這種做法是要讓學生在動手做實驗的過程中體會到參與其中的樂趣，實驗成功時體會到成就感和喜悅感，從而達到激發學生對于學習的積極性，培養學生的觀察和分析推理能力的目的。比如在觀察洋蔥表皮細胞的實驗過程中，教師應在實驗之前詳細的像學生講述實驗的詳細步驟，顯微鏡的使用方法，洋蔥表皮的獲得方法，實驗過程中可能會遇到的問題以及解決方法。在之后學生的單獨操作過程中，教師應該在旁邊巡視觀察，如果發現有學生無法解決的問題，教師應立即出面指導，引導學生解決問題。這種實驗方式不僅有助于提高學生的學習興趣，也能夠幫助教師清晰的了解學生學習和實驗的難點，為幫助學生克服學習障礙縮短了時間，提高了工作效率。

2.3積極開展探究性實驗教學，培養學生的觀察、思考和創造能力

近年來，我國新課改教育大力倡導探究性學習，要求教師引導學生主動參與到學習過程當中，逐步培養學生的獲取新知識，面對困難時分析和解決的能力，更是強調了對于創新和實踐能力的培養[3]。筆者認為探究性實驗教學相對于課堂教學來說在培養學生上述能力方面有著更大的優越性，因此在指導學生進行實驗的過程中，教師應盡量把教學帶回到前人探索新知識的原型，初步教授給學生關于生物科學探索的基本方法，包括提出問題，做出假設和制訂探究計劃，實施實驗計劃及對實驗過程中出現的現象和實驗結果的分析等；此外教師應該注意培養初中生的各種思維方式，對實驗中出現的問題、現象以及實驗失敗的原因要盡可能考慮細致，對一切事物都秉持著一種懷疑的態度以激發學生思維。當生物實驗沒有取得令人滿意的成果時，教師應帶領和鼓勵學生討論、分析實驗為何會出現這種情況，并找出解決的方法，這樣不但升華了學生對實驗的領悟，同時也提高了他們綜合收集信息和處理信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”這一實驗時，出現了個別同學加入碘液后，三個試管內液體都變藍色的情況，也就是說實驗失敗了。在這之后教師應做的是組織學生一起分析原因，探討實驗失敗是否與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關。另外在討論之后還應該鼓勵同學自主設計實驗，積極探討實驗的另一種情況和方法，這一步驟進一步深化了實驗，也培養了創新能力。

3結語

綜上所述，筆者認為這種實驗教學方法比傳統的“填灌式”教學所取得的效果更好一些，所以在開始接觸生物學的初中就開展這一教學方法顯得格外的重要。各種有趣的實驗能夠給學生獨立思考的機會，可以提高學生的創新能力，讓學生有一種新的視角去了解和觀察實驗的同時也是教授了學生一種新的看待世界的方法，在完善學生的知識運用能力的同時提高了教學質量和效果。因此教師應該充分發揮實驗教學法的優勢，在教學過程中不斷探索和應用實驗教學法，以提高教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]薛妍.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程學習(中)，2013(10).

[2]林霏.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].科教文匯(下旬刊)，2013(04).

[3]宋凱波.讓初中生物教學活起來[J].新課程研究(基礎教育)，2010(05).

作者：徐和 單位：杭錦后旗教育局電教站

第五篇：初中生物教學思考

［摘要］初中生物是初中課程中的一門，旨在幫助學生了解生物的奧妙和本質。如今的生物教學要打破傳統的教學方式，重視素質教育，教師的教學方法要有所創新，教師本身的角色定位也要有所轉變，目的在于讓學生們在生物教學過程中有所收獲。筆者作為一名生物教師，從事生物教學多年，也總結了一些經驗和方法，針對初中生物教學，筆者總結了幾點心得，僅供廣大讀者借鑒和參考，不足之處還希望大家積極提出寶貴意見。

［關鍵詞］初中生物；教學；思考

為了更好地提高初中生物教學質量，生物教材也是幾經改進，就是為了適應當前學生現狀，提高生物教學質量。新課程標準出臺以后，更是對教材和教師提出了新的要求和標準，如何提高初中生物教學質量，讓學生們有所收獲，是所有教育工作者共同的心愿。

一、教師要善于反思，提高自身綜合素質

一名合格的初中生物教師，除了擁有過硬的初中生物教學水平以外，還應該具備不斷反思的能力。不是每一個教師都會反思，但是會反思的教師就善于發現自己的不足，如果能加以改進，對于提高初中生物教學質量意義重大。當代教師已經不再是以往的“教書匠”，而是向著多方位、全民型人才進軍，教師教學水平的高低考驗的是一名教師的綜合素質。所以說要想培養出優秀的學生，教師本身綜合素質是關鍵。所以教師要不斷反思，反思自己在開展初中生物教學過程當中還有哪些不足，教學方式和方法上需要怎樣改變，體察學生的感受，提高自身綜合素質等，總之學會反思的教師一定會有進步，更適合當前不斷變化的社會形勢。

二、突出師生互動，提高教學質量

當前初中生物教學在教學方式上，不能照本宣科，要開展提問式教學，形成師生互動，引起學生學習興趣，集中學生注意力。師生互動式教學的目的在于提高學生學習積極性。并且在實際開展互動教學的過程當中，更容易激發學生的思維，學生更難容易表達自己的學習欲望和對生物課程的熱情。對于學習興趣不高的學生，也可以培養學習興趣。同時在開展互動式教學的過程當中，可以更好地建立教師與學生之間的良好關系，變被動為主動，更好地提高生物教學質量和學生學習效果。

三、善于創造情景，培養學生興趣

興趣是最好的老師，初中生物教師應該致力于初中生對生物課程興趣的培養。初中生物課程本身會涉及到一些小實驗，開展實驗教學的過程當中，就是很好地培養學生學習興趣，建立師生感情的機會，同時還有利于培養學生創新思維。通過我自身的教學實踐經驗來講，在開展生物教學過程當中，如果教師能適當地引入和創設情境教學，更容易引起學生們的學習動機。如果教學過程當中，教師可以恰到好處地引入小實驗，往往會收到良好的教學效果。

四、與學生做朋友，通過情感調節提高學生認知水平

情感往往直接影響認知水平。教師要想辦法拉近學生與自己的關系，而不是一味地害怕教師。教師要與學生做朋友，是培養學生學習興趣的關鍵。如果學生對一位教師有意見，就很容易對這門學科不感性趣，影響教學質量。通過情感調節，提高學生認知水平十分必要，這一點不難理解。比如一個人在心情特別好的時候，就容易通過感知覺接受外界信息，而一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。這里我們來舉一個例子：例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“克隆”技術，“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。

五、了解學生需求，培養學生自信心

著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導行動。”這就說明教師對學生具有很大的影響力。所以首先教師作為學生的榜樣，做一名自信、樂觀、積極的教師，對學生的影響是非常大的。而教師的自信心來自于不斷的自我磨練與提升以及良好的心態。對于學生自信心的培養不僅僅體現在課堂，課后生活也是對學生自信心培養的重要機會。學生不僅可以通過課堂證明自己，也可以通過課余活動提高自信心，培養良好樂觀的心態。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的地對學生的興趣進行培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得人人滿意的教學效果。所以教師要了解學生的需求和愛好，師生之間不僅僅是學習的關系，更是朋友。俗話說：“興趣是最好的老師”。

六、總結

總的來說，要想提高初中生物教學質量，教師要善于反思，不斷地提高自身綜合素質；課堂教學要突出師生互動，提高教學質量；還要善于創設情境，培養學生的學習興趣；要與學生做朋友，通過情感調節提高學生的認知能力；更要了解學生需求，培養學生自信心。總之要想提高初中生物教學質量，要從多方面下手。

作者：葛紅梅 單位：大安四中

第六篇：初中生物多媒體技術教學研究

摘要:生物是初中學生的一門必須課。那么對于學生來說,怎樣才能對這門課程產生濃厚的興趣并將其學好是至關重要的。本文將多媒體技術引入初中生物的教學中,并對其進行研究和分析,使學生提高對生物學習的熱情以及積極性。

關鍵詞:初中生物；多媒體；教學應用

眾所周知,生物科學是一門研究生命活動現象以及規律的學科,在自然科學中起著基礎性作用。隨著信息技術的不斷發展,多媒體技術已經貫穿于各個行業,在各行業的發展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業中,多媒體技術必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統的生物教學模式中,教師憑借單一的教學方法,將生物理論講述給學生,運用普通的階梯方法進行學習,這使得學生在學習生物這門課程中缺少創新以及多方面的研究。導致一部分學生對生物課程的學習減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學質量不高。通過將多媒體技術引入生物教學中,讓學生從傳統的教學模式中擺脫出來,運用多媒體技術的優勢解決了傳統生物教學所存在的不足之處,這樣便提高了學生的學習效率和生物課程的教學質量。

1明確多媒體在教學中運用的目的及課件的合理性設計

21世紀將是生物科學超前發展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學時,還要與時俱進將最新的生物科技發展成果引入到課堂中去。多媒體技術在教學中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現出事物發展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學生對知識進行掌握。多媒體技術在生物教學中應用時,根據課程的內容、學習章節的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學中可以更明確的突出學習重點,激發出學生學習的主動性,使學生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學生能夠更加容易明白。多媒體課件的設計也應具有其合理性,有調查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當的使用多媒體使其發揮出應有的作用。同時,在設計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風格及字體、顏色等,這些都要與實際教學的內容特點相吻合。教學時,教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學時一定要做到合理和恰當。

2多媒體教學對學生興趣和綜合能力的培養

多媒體技術的最主要優勢就是其信息最大,根據初中學生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學習產生興趣,則掌握好要學習的知識就更難了。若教師通過利用自己設計好的課件進行生動的演示,再加上相關的知識點的講解必然使學生的興趣提高,同時也提高學生的學習效率,使學生快速準確的掌握好要學習的內容,最終達到教學的目的。此外,通過多媒體教學,也是培養學生綜合能力的一種極好的方式。可以培養學生的創新能力、學習能力以及解決實際問題的能力。教師在教學中,首先是通過多媒體的多次演練,使學生的多次觀看的情況下,學習到每個知識點。然后,經過教師繼續對各知識點以及重點的講述,學生掌握的更加快速和準確。讓學生在學習中,主動動腦,培養其主動性,激發學生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實際問題。

3多媒體在生物教學中學生的反饋以及與傳統教學的對比

在應用多媒體教學過程中,應不斷了解學生對學習過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學生的注意力,有效的培養學生對生物課程的學習興趣。但是,有可能有一部分學生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學生對學習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學生的反饋信息中掌握到學生的學習情況,從而可以盡快調整教學進度,使學生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學中應用的目的。多媒體教學與傳統教學模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統教學難以解決的問題。但是,在實際教學中,也是不能完全依賴多媒體教學的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學,學生容易忽略傳統教學中的直觀教育。所以,在生物教學中,不要一味的靠多媒體教學,也不要一味的運用傳統的教學模式。要根據生物課程內容的難易程度,即簡單、易懂的內容,教師通過講解將知識傳授給學生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學生,盡量做到傳統教學與多媒體教學的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學大綱,讓學生以最容易、最輕松的方法掌握到要學習的知識。

4總結

總之,多媒體技術運用于生物教學中,對學生的學習興趣以及學習效率都有極大的優勢。使得學生在學習中提高積極性,減輕教師的教學壓力。對課堂上的知識比傳統學習更能進一步加深印象,也有利于教學質量的提高。可以使學生樂意將更多的時間投入到生物的學習當中,提高學生的創新能力、發散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學中應恰當運用多媒體技術,使其在生物中發揮出最大的作用。

參考文獻

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[3]王珩.初中生物教學中培養學生學習興趣的途徑.《考試周刊》.2013年30期.

[4]黃玉玲.初中生物教學實驗操作中如何培養學生的觀察能力.《新課程•下旬》.2013年5期.

作者：張朝憲 單位：山東臨沂第三十三中學

第七篇：初中生物教學多媒體應用

摘要:隨著時代的發展,網絡計算機技術已經步入了千家萬戶,越來越廣泛的應用到日常生活、工作、教育中,合理地使用多媒體設備進行生物教學,能夠有效的提升教學質量,提升學生對于學習的積極性。現今,雖然運用多媒體進行教學已經被越來越多的教師所接受,但是,在應用多媒體設備進行初中生物教學的課堂上卻存在著很多的問題。因此,合理的在初中生物課堂中應用多媒體設備,已經成了大部分初中生物教師所關注的問題。

關鍵詞:初中；生物教學；多媒體應用；數字化教育

在初中教學中,生物教學是其重要的組成部分,但是,由于生物課堂本身的局限性以及教師教學觀念的陳舊落后,導致初中生物課堂在運用多媒體設備進行教學時,沒有達到預期的高質量,部分教師對于對于應用多媒體教學沒有信心,仍固執的運用傳統模式進行教育。為了順應時代的變遷,對于生物課堂的改革已經勢在必行,將多媒體設備科學應用到生物教學課堂,學生才能更好的學到有用的知識,為未來做準備,本文對于初中生物教學多媒體應用現狀做出研究,并提出部分解決方案,以期望未來初中生物教學能夠跟上時代的腳步。

1初中生物教學多媒體應用現狀

在初中生物教學課堂中,因為我國對于多媒體教學發展時間較短,教學軟件的數量以及沒有良好的軟件體系等原因都成為了初中生物教師運用多媒體設備進行教學的阻礙,其中,沒有良好的軟件體系,很容易就造成教師無法正常使用,以及很難在現有的教學軟件中找到切入點進行學習和教學,同時,也很難找到優秀的素材進行多媒體教學。

1.1運用多媒體進行生物教學存在的弱點

正常來說,運用多媒體教學是可以對教學的有效性起積極作用的,但是多媒體教學有一個無法無視的弱點,就是在進行教學的過程中,沒有辦法良好的突出教學重點,讓學生無法清晰的掌握課堂重點,從而影響到教學的效率和質量。例如:在講解植物細胞的課程上,教師通常會利用多媒體設備對于授課內容進行演示,但是課堂的重點是引導學生了解植物細胞結構,在這種特定的教學目標下,運用多媒體設備教學,就無法達到預期的效果了。

1.2運用多媒體進行生物教學存在的偏差

在初中生物課堂教學中,對于多媒體的應用大多都是一些實驗模擬的演示或者是一些讓學生解答的問題,多媒體知識代替了課堂上的真實的實驗操作罷了。其實,這樣應用多媒體設備是不正確的。在進行課堂教學的過程中,真實的實驗操作才能讓學生更好的理解授課內容。例如在教師講解生物的起源以及進化時,大部分的生物教師都會運用多媒體設備進行教學,比如細胞的產生等,這本身就是對多媒體設備應用的偏差,教師應該做到將抽象的知識直觀的呈現在學生的面前,才能讓學生更好的理解授課內容。

2初中生物教學多媒體應用的注意事項及應用

運用多媒體設備進行生物課堂教學具有強大的直觀性,并且只要在制作出相關課件,就能夠在未來繼續使用,還可以為教師節省很多時間。但是在初中的生物教學中應注意加強學生的實際操作能力和聯想能力,就是加強在課堂上進行實驗以及實踐的應用,不但可以提升學生的動手能力,還可以讓學生在實驗中發現問題,培養學生想象能力和觀察能力。

2.1初中生物教學多媒體應用的注意事項

在教學的過程中,教師要記住一點,就是文字教材的內容才是教學課程的主體,這些材料都是根據初中生物教學大綱編制而成的,擁有著價格低廉,使用方便以及邏輯性強的優點。一般來說,教師自己制作的多媒體課件都是根據教學需要而產生的,是對于文字教材上不足之處的補充和說明,真正的目的是讓學生和教師更好的理解文字教材上所講的內容,讓教學變得更具體,更形象。同時,多媒體課件能夠給予學生多種感官的刺激,提升課堂效率和學生的接受程度。

2.2初中生物教學多媒體的應用方式

數字化教學設備的普及,不是讓教師對多媒體教學產生依賴性,而是希望教師將多媒體教學和傳統的教學的模式相結合,取其精華,去其糟粕,教師太過依賴多媒體教學設備,會阻礙學生的創造力和操作能力的發展。例如,教師在進行生物體的結構層次一課時,就要涉及到教導學生學會使用顯微鏡。在進行實際操作學習的時候,教師只需運用多媒體設備播放出顯微鏡的具體構造,并演示出顯微鏡的原理的使用方式,最后由學生自己動手,操作顯微鏡觀看植物細胞。這樣的教學方式成功的將教學內容和多媒體教學融合到一起,還培養了學生的動手實踐能力。

3結語

總而言之,隨著時展,改革生物教學模式是必然趨勢,想要培養學生適應社會發展需要,就必須做到將新興科技融入到現今的教學中。學生是我們祖國未來接班人,也是未來社會建設人才的來源。所以,只有科學的運用多媒體設備進行新式教學,才能為社會培養出更多的高素質人才。

參考文獻

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[4]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013(01):173-174.

作者：劉涵 單位：南京市六合區竹程中學

第八篇：初中生物有效教學策略

當前，隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。因此，要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、有效備課

有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現代社會中，學生在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力。有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”，教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授

有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生。有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如，在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考。教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三、有效提問

有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。有效提問要求避免“滿堂問”，曾經的教學是“滿堂灌”。新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生。于是，“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，學生收益不多。雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四、有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案。這樣會挫傷學生的積極性。他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整。這時，教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。

作者：韓雪婧 單位：重慶求精中學

第九篇：生物教學中合作探究實驗教學的應用

摘要：隨著科學技術的快速發展，我們所處的社會已然步入了一個知識信息時代，對人才的需求也已經由過去單一的知識性逐步轉向了能力型人才。生物學是一門自然學科，從達爾文的《物種起源》開始，逐漸的發展壯大。在現代教學中，為了適應時代的發展，也加入了一個新的元素，那就是生物實驗教學，以此來提高學生學習生物科學的興趣。本文著重介紹了一種新型的教學模式，即合作探究實驗教學。

關鍵詞：合作探究；實驗；生物教學；應用

科學在飛速的發展，國際上的競爭也日益激烈，這種競爭說到底，也是人才的競爭。作為21世紀的新型人才，要具備很多各方面的能力，其中最重要的就是動手能力。生物學科作為一門重要的學科，在現代的發展當中，已經逐漸的與數學、物理、化學、地理等各門學科相互交融、滲透。因此，我們在學習生物科學當中，不僅僅要掌握生物學科的知識要點，還要提高我們的動手能力，以便更好的提高我們的生物科學素養，適應時代的發展。

一、國內外研究趨勢

1、合作學習國內外研究趨勢

合作，顧名思義，是需要兩個人或者多個人一起完成一項任務。合作學習，在教學上來講，既是一種學習的策略，也是一種教學的方法。合作學習的核心思想就在于用合作小組的方式來進行各種學習活動，并且最終要以合作小組得出的總成績為最后成績。宗旨在于利用每個人的不同之處，來共同促成一件事情，促進自己，也促進他人的學習，是一種較好的教學方式。

2、探究學習國內外研究趨勢

探究學習，是通過學生自主的學習，來獲取知識以及經驗，這種方式可以培養學生在學習過程當中自主探究的能力以及對未知學科的好奇，屬于一種創造性的學習方式。

3、合作探究學習國內外研究趨勢

合作探究學習，是一種兩者相結合的產物，在合作中不斷的探究所要掌握的知識，同時在探究未知知識的同時，要保持合作的態度，來進行學習。此種方法在國外的研究當中，并沒有很好的被提倡，國外的學者認為需要但須分開來教學，兩者相結合則不利于學生很好的學習；而在國內，僅僅是提出了理論部分，在實踐運用方面，還沒有很好的深入，沒有被廣泛運用到教學過程當中。

二、合作探究實驗教學的核心理念

合作探究實驗教學，可以稱之為一種教學策略，基本組織形式就是以小組合作方式進行的，并且每個小組制定出不同的任務，小組之間的成員來共同探究，很好的完成任務。在這個過程中，不僅僅培養了學生合作的思維，也會不斷加強學生自身的知識面，有利于學生互相之間的取長補短。在提高學生總體成績的同時，也培養了學生之間的合作意識，為社會培養多功能的復合型人才奠定了基礎。

三、合作探究實驗的生物教學策略

1、合作研究實驗教學的指導思想

在生物教學過程中，教育工作者要充分的發揮其主導地位，學生則是整個過程的主體，在探究中，教育工作者要擯棄傳統的授課方式，讓學生自主的去探究答案，并且通過各個小組成員之間的相互合作，得出最終的結論。這樣的方式，可以使學生很好的融入到生物科學的情境當中去，從而激發學生對生物學科這一學科的激情。不僅如此，還要保持學生的高度熱情。在整個生物實驗進行當中，使探究合作實驗教學貫穿整個教學過程當中。

2、合作探究實驗教學的目標

（1）知識與技能；通過此種教學方法，學生要充分掌握生物科學中的基礎知識，包括概念、原理、模型等等方面的基礎知識，只有基礎知識扎實，才能進行后續的學習。同時，也要了解并掌握生物科學在社會中的廣泛應用，比如在農業、人們的生產生活中、環境保護等各方面的廣泛應用，達到活學活用的效果。

（2）過程與方法；可以正確的使用一些生物實驗器材，來進行生物實驗的測量以及操作；并且要學會進行分析，利用所采集來的各種生物數據，來進行科學有效的分析，充分發揮其對生物學科的探究能力。

（3）情感觀與世界觀；通過此種方法，培養合作無間的情感，樹立正確的情感價值觀，并且逐步形成科學的世界觀，使之在探究生物學科的道路上孜孜不倦的學習，還要將所學習到的生物科學運用到社會中去，為社會做出自己的一份貢獻。

四、合作探究實驗教學的教學內容

1、從生物教材中的實驗項目進行改進創新；主要以課本中的生物實驗為基礎，進行改進和創新，比如“如何對綠葉中的綠色素進行提取”這個生物實驗，在進行實驗之前，要寫好具體的實驗方案、實驗準備工作、實驗中所產生的現象等等，在實驗結束之后，再進行對比，對比原先自己所設計的方案，有無出入，對在實驗中突發的特殊情況等進行系統的分析，從而得出自己的結論，這便是自己探究實驗的結果。

2、從課外活動中發掘生物實驗；在生活中，有很多地方運用到生物學科，我們可以對生活中的生物進行合作探究實驗，自主的去發現問題，尋找問題，并且制定出生物實驗的方案，而后進行詳細的實驗，最后得出實驗的結論，并作出分析，比如“螞蟻的宜居環”這個實驗，就可以由小組成員互相幫助，進行實驗探究，不僅提高了學生學習生物科學的興趣，掌握了生物學科中的基本知識，而且大大增加了學生的動手實踐能力，激發了學生學習生物科學的興趣，有效的提高了學習效率。

五、結語

合作探究實驗教學在生物學科的學習過程中，是有很大的作用的，無論是作為教育工作者，還是學生主體，都要很好的運用此種教學方法，不斷去激發探索學習的熱情，調動學生的主動性，更好地提高學習效率。

參考文獻：

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[3]張信.探究式教學在中等衛生學校生物化學教學中的應用研究[D].西北師范大學,2007.

作者：花爾 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗職業技術教育中心學校

第十篇：生物教學實驗室管理思考

摘要：高校生物教學實驗室主要為高校生物教學實驗課程的開設提供場所，本文從完善教學實驗室管理制度、加強生物教學實驗室的日常管理以及加強實驗人員隊伍建設三方面進行了分析，旨在建立和諧的生物教學實驗室管理模式，適應當今社會發展需要。

關鍵詞：高校；生物；教學實驗室；和諧；管理

生物科學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，只有具備扎實的科學實驗理論基礎，才能更好地從事科學研究。人才培養、科學研究和社會服務是高校的三大職能目標，科學研究是培養高校人才的重要途徑，所以實驗室是高校培養人才的重要場所。進入21世紀，生命科學迅猛發展，這也給高校生物實驗室的建設和管理帶來了前所未有的機遇與挑戰。高校生物教學實驗室管理是高校生物實驗室管理中一項重要的內容，隨著高校生物實驗室規模不斷擴大，實驗室建設力度也不斷加大，現行的高校生物教學實驗室的管理模式存在很多管理漏洞，實驗室管理觀念落后、實驗室管理制度不完善，教學實驗室秩序混亂，沒有人愿意管理，儀器設備種類多、丟失現象頻頻發生，實驗技術人員的素質有待提高等一系列問題，因此教學實驗室的科學管理和最大化利用已經成為了高校發展中的一項重要課題。

1建立完善的教學實驗室管理制度

實驗室規章制度是規范和協調從事實驗的人員以及實驗室管理人員行為準則，是維護實驗室正常管理秩序的重要保障，是實驗室各項工作正常開展的主要依據。近年來，隨著高校招生規模不斷擴張，教學實驗室的實驗人員流動大，新的教學實驗室管理制度有待進一步完善和更新，根據學校實驗室管理的規定和生物學實驗室的特點，建立一套全新的實事求是的規章制度，如實驗室人員崗位職責(包括實驗技術人員和實驗教師），實驗室使用規則，儀器設備管理制度，學生實驗室守則、學生儀器設備損壞賠償辦法等[2]。這些制度的確立是建設一個規范、安全、高效、和諧生物教學實驗室的基礎。

2加強生物教學實驗室的日常管理

建立和諧安全有序的生物教學實驗室，平時的日常管理尤為重要。及時發現問題，解決問題，做到防微杜漸，時刻樹立憂患意識。

2.1給實驗桌編號，固定學生座位

實驗室的實驗桌要進行編號，學生對號入座，學生2-3人一組，每組選一個負責人，清點、核對自己小組內的實驗器材、試劑等，從入學至畢業，進入不同的實驗室都有自己固定的座位，每次實驗前對自己所使用的儀器設備、藥品、課前課后隨時檢查，并填寫實驗儀器設備使用記錄表，儀器設備損壞登記表，低值易耗品消耗登記表等。最后由實驗老師簽字，可作為實驗教師評定學生成績的一項指標，增強了學生的責任感，杜絕儀器設備丟失現象。

2.2實驗試劑、低值易耗品管理要規范

生物教學實驗室種類多，如生物化學實驗室、微生物實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室等，實驗試劑種類多，還包含有毒有害危險品等，所以本科教學實驗試劑、低值易耗品應統一由實驗中心管理，專人負責，實驗教師填好試劑訂購單，由實驗中心審核、統一訂購；實驗教師每次實驗前向實驗員領取所需物品等，并填寫領用登記表，實驗完畢，統一收回并交由實驗員統一保管，每次實驗所剩余的試劑原則上短時間內不用，應妥善處理。對實驗中產生的廢液廢渣，應倒入廢渣廢液回收桶，由學校主管部門定期進行回收處理。

2.3儀器設備的使用管理

高校生物教學實驗室的設備和儀器種類比較多，在管理這些儀器和設備的時候要做到規范、科學。一些特殊的儀器不能隨便移動和存放，而且對環境要求高，大型儀器設備需要專人管理，定期進行維護和保養，使用人員需填寫設備使用記錄，對使用過程中發現問題要及時登記，切勿影響儀器設備的正常使用，阻礙整個實驗室的正常運轉。實驗教師在開設本科教學實驗前應向實驗中心提交所需儀器設備清單，由實驗中心統一安排，對有問題的儀器設備進行維修，以保證實驗課正常進行。

2.4加強實驗室安全管理

近年來，高校實驗室頻頻發生安全事故，給國家和個人造成了巨大的財產損失和人身傷害，這充分暴露出實驗室人員安全意識薄弱，實驗室管理部門工作存在很大漏洞，因此落實實驗室安全責任人，實驗室除要做好防火、防盜工作外，實驗教師要對實驗中產生的廢液廢渣統一倒入廢液廢渣回收桶，對有毒有害的廢液廢渣需單獨存放，并由實驗技術人員統一管理，學期末由學校實驗室管理處統一回收。微生物實驗教學中涉及細菌、病毒等微生物的培養基，實驗后一定要滅菌處理方能丟棄。

3加強實驗人員隊伍建設

實驗室管理人員和實驗教師要明確自己的崗位職責，實驗室管理人員負責儀器設備的管理、維護、實驗工作的準備，實驗教師要履行好自己的職責，在學生第一次進入實驗室時，就要求學生學習實驗室安全管理條例和學生實驗守則，儀器設備使用規則，讓學生牢固樹立安全意識和遵守相關規程，這對于和諧實驗室的構建至關重要。同時對在實驗儀器的維護，實驗室的管理上有重大貢獻的人員給予獎勵,并作為年終考核優秀的指標之一，提高實驗管理人員工作的積極性和主動性。鼓勵熟悉業務、技術能力強的理論課教師參與到實驗指導工作中來，也可根據學科特色，聘任相關企業專家擔任實驗教師的指導顧問,使實驗教師所開設的實驗課內容與社會需要緊密聯系起來。實驗人員還要加強理論和學術上的進修，來不斷提高自己的理論素質和業務能力。學校要對實驗人員加強業務上的訓練，定期地培訓實驗人員，組織他們到高水平的學校進行參觀和學習，努力提高實驗室管理水平，提高理論知識水平和動手操作能力。

4結語

隨著和諧社會主義社會的不斷發展，高校生物教學實驗室管理在高校實驗室管理中占有重要地位，構建和諧實驗室，是每個實驗室工作人員的責任和義務，作為高校生物實驗室管理人員，有責任有義務從實際出發，對高校生物教學實驗室管理認真分析思考和總結，不斷提高工作效率。

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作者：于淑坤 單位：北方民族大學