生物教學(xué)導(dǎo)入法運(yùn)用

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現(xiàn)在還談導(dǎo)入問(wèn)題，好像是老生常談了，然而筆者認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)生物課堂來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入正是一堂課的靈魂所在，導(dǎo)入做好了，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓其注意力集中，為接下來(lái)的課堂做好鋪墊，使其思維有方向。以下我從五個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊脤?dǎo)入。

一、以問(wèn)題導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方法是教師常用的方法，但要注意提出問(wèn)題后讓學(xué)生思索一段時(shí)間，而不是急于說(shuō)出答案，或急于講新課。這樣，通過(guò)積極思索后，有的學(xué)生已經(jīng)知道結(jié)果了，也就知道這堂課接下來(lái)要做什么了。有的學(xué)生雖然不清楚結(jié)果怎樣，但是急于想知道結(jié)果。反之，如果教師立即說(shuō)出了答案，而這個(gè)答案不是學(xué)生思索所得，就不能在學(xué)生的大腦里留下痕跡，學(xué)生對(duì)課堂也就沒(méi)有興趣了。例如，我在上《生命的起源》這節(jié)課時(shí)，以這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：最早的地球上有生命嗎？地球上最早的生命是怎么來(lái)的呢？是先有母雞還是先有雞蛋？人類(lèi)又是怎樣來(lái)的呢？于是，學(xué)生聽(tīng)完后就討論開(kāi)了，非常急于想知道最早的生命是怎么來(lái)的，最早的地球又是怎樣的？我讓他們討論了一陣，整理好自己的思維后，然后選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，收到了較佳效果。

二、以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

這里所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，并不是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在感覺(jué)實(shí)驗(yàn)的神奇之處后，引發(fā)他們的思考。由于我校是偏僻的農(nóng)村中學(xué)，很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且學(xué)生在初一、初二還沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)，也很少見(jiàn)過(guò)實(shí)驗(yàn)，因此一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很快就抓住了他們的心。例如，在講《光合作用》時(shí)，剛上課的時(shí)候，我就把事先從光照下的水藻中獲得的試管內(nèi)的氣體（提前一段時(shí)間，讓學(xué)生一起收集氣體），用帶火星的衛(wèi)生香插入試管，不久后，衛(wèi)生香燃燒。同學(xué)們看到這個(gè)現(xiàn)象后，都瞪大了眼睛，后排的同學(xué)甚至站了起來(lái)，想要知道到底發(fā)生了什么事。是什么氣體能讓衛(wèi)生香燃燒起來(lái)呢？這種氣體又為什么會(huì)從水藻里產(chǎn)生呢？水藻的身體里到底發(fā)生了什么變化呢？接下來(lái)，我就從這些問(wèn)題，也就是學(xué)生急于想知道的問(wèn)題入手，講解光合作用，取得了很好的效果。

三、以故事導(dǎo)入

利用生動(dòng)的故事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我在教學(xué)《保護(hù)動(dòng)物的多樣性》時(shí)，講了這樣一個(gè)故事，并且這個(gè)故事是發(fā)生在附近村莊的一件真實(shí)的事：話說(shuō)有一天，一對(duì)農(nóng)家夫婦都出去耕種，留下一個(gè)幾個(gè)月大的小孩，在家中的搖籃里睡著了。突然有一條蟒蛇闖進(jìn)他們家，這條蛇眼看就要把小孩纏起來(lái)，幸好他們家養(yǎng)了一條狗。這條狗沖了出來(lái)和蛇搏斗，蛇就把狗纏了起來(lái)，而狗奮力地咬住蛇，結(jié)果同歸于盡。主人回來(lái)后，見(jiàn)狀大吃一驚，在慶幸自己的兒子保住了命的同時(shí)，又為失去了心愛(ài)的小狗而痛心。后來(lái)，他們?yōu)樾」氛伊藗€(gè)墓地葬了起來(lái)，并立了碑。講完這個(gè)故事后，我順勢(shì)提問(wèn)：動(dòng)物是我們的好朋友嗎？我們要保護(hù)動(dòng)物嗎？今后我們要如何在保護(hù)動(dòng)物多樣性方面多做一些事呢？

四、以教具導(dǎo)入

心理學(xué)實(shí)踐證明，識(shí)記材料如果能被直接操作成為活動(dòng)的對(duì)象，識(shí)記的效果則更好。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、教學(xué)掛圖、書(shū)中插圖等教具，可以把知識(shí)化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單……學(xué)生通過(guò)觀察這些直觀教具，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更快地投入到學(xué)習(xí)中。例如，我在講眼球結(jié)構(gòu)時(shí)，端出了眼球模型，說(shuō)：“看，同學(xué)們，我為你們帶來(lái)了什么？”“哇！這就是眼睛嗎？連在眼球后面的那條是什么呢？眼球旁邊為什么還有那么多東西呢？”我因勢(shì)利導(dǎo)，講明眼球并不是單獨(dú)存在的，只有眼睛完好不一定就能看到東西。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方法是最重要的，可以融合其他幾種導(dǎo)入方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。因此，要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。例如：在講植物的《呼吸作用》時(shí)，在上課前，教師先準(zhǔn)備好：集氣瓶2個(gè)，大豆種子30粒，試管2支（內(nèi)裝澄清石灰水），漏斗2個(gè)，帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞2個(gè)，按教材中所示方法安裝好。上課后，教師先展示出另一套（集氣瓶中裝煮熟后冷卻的種子30粒）演示裝置，并向?qū)W生說(shuō)明這一裝置。然后導(dǎo)入提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為這一裝置過(guò)一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么變化？然后讓學(xué)生思考兩分鐘左右。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生有自己的想法，并大膽討論、說(shuō)出自己的想法。討論完后，老師再演示另一套裝置（裝有30粒萌發(fā)的種子的），提問(wèn)：同學(xué)們，你們又看到了什么現(xiàn)象呢？有什么變化？然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們假想的結(jié)果是否一致，為什么？教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對(duì)呼吸作用的機(jī)理的講解。教師創(chuàng)設(shè)的這一情景和前一情景形成了鮮明對(duì)比，使學(xué)生印象深刻。在教學(xué)中還可以用名言導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入等方法，“導(dǎo)”無(wú)定法，只要能起好的作用就行，忌生搬硬套，這就需要教師根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，如對(duì)于學(xué)生活潑好動(dòng)的班級(jí)，可以采用音樂(lè)或新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入，以抓住學(xué)生能求知欲；對(duì)于課堂氣氛較沉悶的班級(jí)，可設(shè)置有趣、輕松的情境導(dǎo)入。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣有利于學(xué)生保持新鮮感。另外，課堂教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾缺一不可，不能只強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，而對(duì)其他環(huán)節(jié)一帶而過(guò)，這樣也不能達(dá)到良好的效果。

作者：陳文欽 單位：南安市溫成中學(xué)