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第一篇：高中生物教學小組學習模式
一、如何有效地實施小組學習模式
1.小組學習模式在問題討論中的應用
問題是探究的前提，有效的問題情境的創設不僅能夠幫助學生理解相關的生物理論知識，提高課堂效率，而且對學生探究能力的提高以及科學素養的培養都起著非常重要的作用。在問題討論中實施小組學習模式不僅能夠確保問題討論價值的高效實現，而且能讓學生在小組交流中更好、更快地解決問題，提高學生的學習能力，同時大大提高生物課堂的教學效率。例如：在教學“細胞的癌變”時，為了提高學生的探究能力和問題解決能力，在本節課的授課時，我引導學生以小組的形式思考了下面幾個問題：
①癌細胞和正常細胞之間的關系？癌細胞具有正常細胞的生長和分化嗎？
②引起細胞癌變的致癌因子有哪些？
③為什么正常的細胞會發生癌變？
④如何預防細胞癌變？……組織學生帶著問題自主學習，并在小組內交流自己對這幾個問題的觀點和看法，這樣不僅能夠培養學生獨立思考問題的能力，還能讓學生在相互交流中逐漸完善自己的觀點和看法，進而為高質量生物課堂的順利實現奠定堅實的基礎。所以，我們要將小組學習模式應用到生物學科的問題討論中，以充分發揮學生的主體性，使學生在小組互相交流中生物素養也得到培養和提高。
2.小組學習模式在習題講評中的應用
習題講評是教學中的一個重要課型，也是幫助學生鞏固知識、提高學習效率的重要方式。但是，在以往的習題講評中，不論是講答案、講題意還是講方法、思路等采取的都是教師一講到底的模式，甚至對于一些教師自認為是“簡單題”“基礎題”的練習采取的是“不講”的方式。久而久之，講評課就變得枯燥不堪，而且也將一部分基礎較差的學生遺落了。所以，在新課程改革下，我們要改變講評模式，要有效地將小組學習模式應用其中，目的就是讓優等生帶動學困生進行學習，以確保生物課堂面向全體學生。例如：關于核酸的敘述，錯誤的是（）A.細胞核中發生的轉錄過程有RNA聚合酶的參與B.植物細胞的線粒體和葉綠體中均可發生DNA的復制C.雙鏈DNA分子中一條鏈上磷酸和核糖是通過氫鍵連接的D.用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細胞中的分布該題是2014年高考全國卷Ⅱ理綜生物部分的一道選擇題，該題從難度上屬于識記題，并不是難題。所以，在講解時，我組織學生以小組為單位，由優等生帶動學困生來對該題的考查點（基因的表達式和核酸的相關知識）進行分析，并對錯誤的選項進行改正。這樣不僅能夠發揮學生的主動性，而且有助于提高班級整體的學習效率。
二、實施小組學習模式需注意的事項
在實施小組學習模式的過程中，有哪些問題是值得我們注意的呢？首先，分組問題。在分組時，我們要在全面了解學生的基礎上，按照同組異質、異組同質的原則將學生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學生。其次，教學思想的問題。由于應試教育思想已在我國實施多年，一些教師一時之間難以轉變，導致小組學習模式流于形式，也就是說，一些教師僅是在表面上將學生分成了不同的小組，卻并沒有給學生搭建小組學習的平臺，也沒有給小組學習留出時間，最終導致課堂換湯不換藥，小組學習模式的價值得不到體現，等等。因此，在實施小組學習模式的過程中，我們要注意這些問題，并有效地進行避免，以確保生物課程目標最大化實現。小組學習模式打破了傳統的課堂教學模式，給生物課堂注入了生機，不僅發揮了學生的主動性，轉變了課堂教學方法，而且有助于學生學習能力的提高，對高效生物課堂的順利實現也做出了相應的貢獻。
作者：孫輝 單位：烏魯木齊市高級中學
第二篇：高中生物教學滲透環境教育
一、立足教材———從學科知識中增強環保意識
從學科屬性來講，生物學本質上是研究生物的結構、功能、發生與發展的規律，而環保只是學科特征中的其中一個，因此，即便有涉及相關的環保知識，教材中大多也只是一筆帶過或簡單地講解，如上文提到的《生態環境的保護》中人口給環境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學中滲透環境教育，就應當拓展教材中的環保知識，當然這不意味著教師需要特地花費很多時間。一般蘊于其內滲于其中來講，教師可以在拓展時適當地聯系實際，借用生活中的實例來闡明相關的環保內容，或者及時點撥或糾正學生片面的環保認知。比如必修三第六章中第二節“保護我們共同的家園”中提到保護生物多樣性，這一觀點并不是禁止開發利用任何自然資源，而是反對盲目地開發。人類還是應當根據不同物種的增長規律來合理適時地利用資源，“合理開發是最好的保護”，走可持續發展之路是人類必然的選擇。總體上說，拓展教材中的環保知識就是為了拓展學生的環保視野。
二、聯系實際———在生活實踐中強化環保責任
1.引入實際環保話題
環境保護作為基本國策，是每一個公民都責無旁貸的義務，即便有心無力而無法為環境保護做出更多，但最起碼應當保持著對環境保護的關注，因此，教師在生物教學中滲透環保教育時，還應當引入實際環保話題。如上文提到的關于空氣污染與凈化的問題，教師可以結合柴靜《穹頂之下》這一熱點事件，拋開各個新聞媒體對這一視頻短片的評述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當前的污染程度現狀、原因、措施、治理的痛點和無力點等，在這些“大話題”下，通過分條縷析我們認識到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業廢氣排放量對大氣污染的貢獻可能是不分伯仲，這意味著家庭燃燒的劣質煤污染環境的能力竟然絲毫不亞于發電廠，這對于許多人來講都是一個非常震撼的認識，因為我們可能根本不知道！由此可見，假如教師在進行生物教學時能夠合理地引入實際環保話題，不僅能夠加深學生對環保的認知，而且會在理論與知識兩者交融的過程中認識到新的問題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯誤的認知。
2.開展主題研究活動
以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實際上，自1983年世界上第一例轉基因植物問世以來，關于轉基因的好與壞一直備受爭議，而不論是2002年的轉基因混進美國大豆，還是2009年的加拿大轉基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來越備受詬病。教師可以以此為切入點，組織一次主題研究活動，以“基因技術與環境保護”為主題，讓學生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關系。在這種開放性的研究學習中，學生既可以采用文獻調研法來收集關于這一話題的各個觀點并梳理成冊，還可以深入去有銷售轉基因食品的超市或賣場，與客戶或導購員進行對話來收集市民對轉基因食品的態度，又或者以辯論賽的形式來討論基因技術對環境保護究竟有利還是有害等?？傊褪潜M可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問題。通過開展主題研究活動，學生不僅能夠更自然地了解到更多環境保護領域的相關知識，而且會在過程中逐漸形成自己的觀點，這對指導并規范學生本人的環境保護行為也有著顯著的推動作用。
3.結合公益組織活動
在環境保護備受關注的當前，越來越多的公益組織如雨后春筍般涌現出來，教師可以適當地通過戶外教學來與這些公益組織合作。比如在“地球一小時”這一全球節能活動中，世界各地幾乎每一個城市都有相應的環保組織在當天組織富有意義的活動，如利用廢舊電池來發電的“不插電”環?；顒樱缋锰柲軄戆l光，如利用新型環保材料的蠟燭進行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動通常都具有一定的目的或響應某個方面的活動，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學中滲透環保教育，因為環保教育應當成為貫穿生物教學過程始終的內容，而不是特定或階段性的內容。因此，教師在平常就可以鼓勵并指導學生多關注社會上的相關公益組織活動，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長個人的環保見識或為環境保護貢獻一己之力。環境與人類的生活及發展息息相關，它需要得到每一名公民的重視與保護，對學生來講，從學科屬性而言，生物是所有學科中與環境聯系最為緊密的學科，不論是教材內容本身，還是學科知識要求，它都可以與環境教育自然合理地結合起來。因此，廣大生物教師就應當充分尊重并發揮生物學的學科屬性，從立足教材與聯系實際這兩個方面出發，在教學中有意識地滲透環境教育。實際上，環境教育是一項長期的戰略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動之以情”，還需要教師“潤物無聲”。因此，在教學中，教師應當充分利用好教材并結合實際的環境話題去增強學生的環保意識，鼓勵學生的環保行為，以提高環境教育的成效。
作者：胡進 單位：安徽師范大學附屬外國語學校
第三篇：高中生物教學問題意識培養
一、高中生物教學中提高學生問題意識的途徑
高中生物是需要學生與教師共同參與、協作探討的一門重要學科，同時也是一門基礎學科。積極引導學生參與教學，是提高生物課堂效率的重要途徑。學生問題意識的提升有利于加強師生交流互動，這對學生生物學習十分重要。要想提高學生的問題意識，筆者認為應該從以下幾點入手：
1.營造愉悅的教學氛圍，打破“不問”的僵局
學生問題意識差的最重要原因便是“不問”，筆者認為在高中生物課堂中營造愉悅的教學氛圍，有助于減少學生的心理顧慮，消除其自卑心理，逐步打破學生不問問題的僵局。教師可以營造一種“成功情境”，就是盡可能滿足學生的一切好奇心和求知欲，讓他們在生物學習中體驗到學習的無窮樂趣，獲得心理上的愉悅。生物教師要善于運用激勵教學法激發學生的問題意識，使學生由被動“提問”向主動“索問”轉變。特別是對于一些性格內向的學生，更要給他們提供成功的機會，幫助其體味成功的喜悅。例如：在對“光合作用”實際應用知識的教學中，教師可提問：“為了提高室內光合作用的效率，有哪些可行性手段呢？”學生七嘴八舌地回答，其中一個聲音因缺乏自信滴滴地說“養小動物增加二氧化碳濃度”，這時教師應予以表揚，增強其信心，這樣下次便會有更多同學主動探疑和答疑了。
2.強化學生的參與意識，在參與中滲透問題意識
學生有效參與高中生物課堂，對培養學生問題意識具有重大意義。有些高中生由于缺乏學習興趣，在課堂上從不主動參與，更遑論主動問問題了。因此，生物教師應強化學生的參與意識，確保每一位學生都能積極主動地參與課堂活動。提問一些學生能夠參與的問題，真正使教師的“教”與學生“學”完美統一，相互促進。這樣，在教師“教”與學生“學”的融洽氛圍中，問題意識被潤物細無聲地滲入到學生的腦海中。例如：在“細胞的分化、癌變與衰老”一節中，由于學生對細胞分化、癌變等沒有直觀的認識與理解，教師如果一味照本宣科，效果會很差。而教師可以讓學生提前預習教學內容，并說明課堂教學中會挑選同學上臺講解本節課內容，而臺下同學可向臺上講課同學提問問題，這樣臺上臺下互動，教師指導，既增強了學生的問題意識，也提高了學習效率。
3.創設問題情境，打造問題氣息濃厚的生物課堂
傳統的高中生物課堂只有教師講解的聲音，而學生自主提問、討論探究的聲音卻很少，課堂死氣沉沉。針對這一情況，高中生物教師應注重創設問題情境，通過設置疑問引入法、選取故事激發法、挑選實驗演示法等方法使問題貫穿于整個生物教學過程。除此之外，還可以借助生活現象激發學生的問題意識。例如：在“生物進化與生物多樣性”的教學實踐中，教師可以設置疑問進行引入，詢問學生“是不是自有地球以來便有人類的存在呢？”問題一出，學生肯定回答“不是，是進化的結果。”學生的興趣在教師的引導下迅速高漲起來，這時教師故意引而不發，學生腦海中便出現各種關于生物進化的疑問，很自然跟著教師進入新課的學習。學生腦海中的各種問題也會在教學過程中得到解答，在問題氣息濃郁的高中生物課堂，學生的問題意識得到了全面培養。除此之外，基于學生學習興趣引導學生主動創設問題情境也是培養學生問題意識的有效途徑。課堂教學中，教師對學生的學習起到引導和推動的作用，問題意識的培養始終要落實在學習者本身，因此，學生要注重在生物學習中自主創設問題情境，形成“質疑、探疑、析疑、解疑、答疑”的能力，促進生物成績的提高。
二、結語
綜上所述，在問題意識培養是一項長期而艱巨的歷史任務，并不是憑教師一時興起、學生心血來潮就可以實現的，需要所有高中生物教師基于學生的綜合能力，孜孜不倦地付出和努力，在理論教學和實踐教學中兢兢業業、勤勤懇懇地探索才能培養學生問題意識。
作者：朱成安 單位：宿遷市馬陵中學
第四排：高中學生物有效性教學研究
1關于生物教學有效性
1.1實現有效性的有利條件
隨著生命科學的高速發展，對于高中生生物有效性教學的研究課題已經取得了許多建設性的成果，這給教育研究提供了寶貴的依據和精神上的支撐。并且由于以生物學科為代表的生命科學在近幾年來逐漸受到廣泛重視，對人們日常生活的方方面面都有著極其重要的影響，生物在高考中的地位已經出現一定程度的升高，這些都極大地有利于生物教學有效性的實現。
1.2課程討論范圍
1.2.1研究的假設與反思教師行為完全可待分析研究；中學生生物教學的有效性可以通過教學行為的改變而得以改善；有效性教學方式能夠有效幫助師生共同發展，提高課程質量與效果。
1.2.2評定教學中的有效性首先是要根據生物知識拓展能力的提高，能夠以生物知識為導向認知未知的現象，并提出新的疑問，描述現象和問題，以及其發展趨勢。另外一個評定標準即高考成績，這里就不再贅述。
2增強訓練有利于提高生物課堂有效性
對于任何學科的學習來說，嚴格訓練都是必須走的道路。只有擁有扎實的基礎知識作為學科學習的基石，才會有進步、提升和拓展的空間，雖然一直有人反對題海，適當的訓練、精煉依然是必不可少的，只是完全靠題目或者完全不做題，都是不利于學科能力的發展的。
2.1嚴格訓練
訓練的嚴格不僅在于題目的量要達到一定程度，做題前的溫習與否、做題的嚴謹程度和做完題目后的反思都決定了訓練的嚴格程度。訓練量在之前已經做過分析，至于所學新知識的訓練題目難度的選擇，課后練習題是首選，因為課后題基本都是老師多年來的經驗積累以及所學知識的全面回顧，可以加深印象的同時感受該部分知識的銜接關系，幫助自己梳理知識脈絡，更好的理解它們之間的內在聯系。
2.2堅持做訓練反思總結以及反饋
拓展學生的訓練題做完之后如果對其置之不理，是很難有大的進步的，這樣做也是對題目、時間、精力以及資源的浪費，倘若不進行仔細的反思和錯誤更正，之前不懂的還是不能懂，真正練習起到的加深印象的作用，同樣也是要通過反思才能達到的。如果按照嚴格的訓練過程不斷反思、反饋和改進，熟能生巧以后，拓展也就是僅僅只是題目在形式上的轉換，已經不在話下。
3結論
教育某種程度上來說是一種內外因素都很重要的藝術。一方面教師的工作要做勤做足，另一方面也要充分調動學生對生物學科的積極性。盡管教育工作者們已經在這兩條路上做了很多嘗試，仍然不能避免消極情況的發生。除了本文中所提到的，包括實施愛與寬容的教育、提升教師專業素養與人格魅力、堅持保質保量訓練以及反思總結這些方面以外，有關中學生有效性生物教學的其他方面比如行為上的細節問題等，仍然有待追究。
作者：王長德 單位：吉林省臨江市第一中學
第五篇：高中生物教學問題和對策
一、問題解決對策
根據以上提出的問題，總結出以下幾點相對應的解決對策：
1.豐富教學手段，完善教學設備
綜合運用各種教學設施（PPT，實驗室），使知識傳達變得多樣化。對于大型試驗、相關教學點可能缺乏試驗器材及空間，對此，可以知識細化，對知識涉及的關鍵部分進行分拆代入，進行仿真試驗，讓學生體會相似點，激發試驗熱情。
2.強化學生學習主體意識，增強主觀能動性
通過分組學習、知識答辯等方式，進一步明確學生學習中的主導作用，拓寬知識接收渠道，達到內容及時消化、知識結構及時建立的目的。
3.改變教學觀念，理順教學層次
作為教學內容的直接傳播者，老師占據至關重要的地位，但迫于教學壓力，囫圇傳授者不在少數，學生接收到的知識也變得模棱兩可，不成體系。在新課程改革的形勢下，老師應著重改變教學觀念，以高效為目標，課前理清教學層次，講難點、圈重點，最后達到事半功倍的授課效果。
4.精益求精，具備批判的眼光
世界是客觀的，但人的理解方式卻偏向于主觀，隨著知識不斷深化，相關歷史結論便具有某種可延展性。因此需要及時更新相關知識儲備，養成以科學批判的思維想問題，處理問題。對此，學科科研機構要本著務實創新的原則，深耕教材，總結新成果，在繼承前人智慧結晶的基礎上，批判發展地對待學科建設。
5.增強教師綜合素質，打造精細專業的學科隊伍
教師作為傳播主體，是教與學過程中起承上啟下作用的關鍵因素。培養出一批高素質的教師隊伍，對提高生物教學質量，探索新的教育模式有著不可替代的作用。這就需要學校教研組通過多種途徑，發掘鍛煉生物教師的授課經驗，如定期舉行優秀教師評比，及開展高水平教師觀摩課，在比較中提煉學科技巧。
6.培養學生創新意識，及時交流總結經驗
鼓勵對生物課有濃厚興趣的學生，充分發揮他們的積極性，分享學習過程中的心得體會，交流學習經驗，帶動其他學生的學習興趣。學生要本著舉一反三的學習態度，對生活實際中的生物知識，力爭做到融會貫通，達到對知識的深層吸收。
二、結語
新課改的實施，既暴露出現存生物教學體制下的問題，也成為學科深化進步的契機。作為教學的兩個主體，教師與學生只有在互相支持，彼此改變中，才能推動生物教學更加現代化。
作者：王曉琴 單位：福建省詔安第一中學
第六篇：高中生物教學中滲透人文教育
一、讓學生感受生命的美好
在此基礎上，教師應該在高中生物教學中讓學生感受生命的美好，讓學生向往生命，并且愿意通過努力創造更加美好的生活。因此，教師可以在高中生物教學中借助信息技術的力量給學生展示美好的生命，讓學生感受生活的美好。例如，在“植物的組織培養技術”的教學中，教師可以借助信息技術給學生展示菊花和月季，讓學生了解菊花的培養、生長和綻放，通過真實的圖片給學生展示美麗的植物。又如，在“生態工程”這一單元的教學中，教師給學生播放相應的視頻或者音像資料，讓學生在視覺與聽覺的雙重沖擊下感受生態環境的美好，并對大自然的魅力所折服。在此過程中，學生認識到生物的偉大，感受到生命的魅力，同時也能夠領悟生活的美好?；诖耍瑢W生才能變得積極，才能更坦然樂觀地面對生活，并且開始尊重生命、熱愛生命，逐步實現人的價值，達到人文教育的目的。
二、尊重與重視學生
另一方面，教師要在高中生物教學中對學生進行人文教育，這就要求教師從自身出發，要散發個人的人格魅力，使學生感受教師的人文精神，并受到正面積極的影響，由此產生人文精神。因此，教師需要在教學過程中尊重與重視學生，同時要進一步關心與關愛學生。在教學過程中，教師應該用溫和的態度面對學生，要對學生保持微笑，同時要肯定學生的觀點與建議，對學生進行肯定與認可。例如，教師可以提出“克隆人是否值得提倡？”的問題引起學生進行思考與交流。此時，教師并不直接干涉學生的思考，要讓學生自由地表達自身的觀點。部分學生認為克隆人值得發展，另一部分學生則認為這種行為有悖于倫理。教師對學生的想法要給予充分的肯定，要認可學生的思想?；诖?，學生才能感受教師對自己的關注與認可，才能認清個人的價值，并在日后的學習中有意識地實現自己的價值，這就符合了人文主義精神，學生能夠在教師的引導下不斷努力、不斷超越，進而實現生命的價值，創造更好的生活?？偟膩碚f，在高中生物教學中滲透人文教育符合現代教育發展的趨勢，教師應該在實踐中不斷總結與反思，使人文教育進一步滲透到高中生物的教學中。
作者：李程程 單位：寧夏固原第一中學
第七篇：高中生物教學創新能力培養
一、高中生物教學中如何培養學生創新能力
1.師生之間信息共享
眾所周知，在這個信息共享的時代，人類通過交流可以交換彼此的經驗信息，所以才形成多信息發展的時代。每一名高中生都具有獨特的思維，只要與老師和同學之間進行積極的交流溝通，并讓學生進行分組探討就能達到鞏固并發現新知識的目的。例如，在利用顯微鏡觀察細胞時，應換取不同倍數的顯微鏡進行觀察植物，這樣可以讓學生通過實踐夯實課本的內容。在此過程中，不但可以讓抽象難懂的生物知識變得更易于理解，也有利于學生的實踐學習。同時，讓學生發表自己的看法和觀點，能激發每一位學生思考，調動學生主動學習的積極性，從而自己動手解決自己的疑問。
2.重視學生對生物知識的運用能力
因為生物與我們的生活息息相關，所以在進行生物基礎知識的教學中，老師不應該只把簡單地傳授知識作為教學任務，而是需要主動去發現學生在學習過程中的問題，并用生動形象的語言為其詳細地解決疑問，這樣才能讓學生發現生物學中的樂趣。同時重視學生在學習過程中對知識的理解與掌握程度，也是老師應該著重觀察的，并使其能夠在生活中充分運用其所學的生物知識。所以，在日常的學習中，教師需要激勵學生將所學的知識運用到生活中，這不但可以幫助學生記憶所有知識，而且可以在運用的過程中加以創新。例如，近些年來社會一直爭議不斷的利用B超檢查嬰兒性別的問題。只要是學過生物的高中生，都應能理性地為老一輩解釋其原因并不在于女性。因為女性的染色體組成是XX，男性的染色體組成是XY。女性多數只會產生一個卵子，而男性的精子卻有兩種組成方式，一個是X，另一個是Y。當女性的X卵子與男性的Y精子相結合時，會形成XY染色體，性別就為男。當女性的X卵子與男性的X精子相結合，會形成XX染色體，性別就為女。所以，嬰兒的性別是由男性決定的，也是隨機的。3.大力開展學生自主實驗“實踐出真知?！敝挥袑嵺`才能得出理論?，F代教育往往顛倒了二者的順序。所以，讓學生自行設計實驗并且在實踐中得出結論才是最優選擇。例如，在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗當中，學生可以利用所學課本知識提出將淀粉換為雞蛋液等新的實驗假想。老師應充分肯定學生設計的新的實驗假想并鼓勵其通過實驗找尋答案，確定淀粉酶真正的性質和作用，以此使學生的思維創新能力得到提高。
二、結語
在這個創新型的社會，全方面培養學生已成為必然要求。生物作為一門與實際生活密不可分的學科，在培養學生創新能力方面具有充分的優勢。通過學習生物，學生可以充分結合生物能力與科學能力。所以，在生物教學中培養學生的創新能力，越來越引起教育者的關注?；谒闹匾裕扇「咝У姆椒ㄗ寣W生在學習過程中激發自身的創新能力也成為眾多教育者關注的問題。在學生學習的過程中，問題是思考的前提，學生一定會產生各式各樣的疑問，只要教育者讓學生運用已學的生物知識自己去設計課題，并在保證其安全的情況下讓其選擇實驗器具自行進行實驗，一定會提高學生創新思想的能力。
作者：劉麗平 單位：廣西防城港市實驗高級中學
第八篇：高中生物教學創新能力培養
一、在生物實驗教學中培養學生的創新能力
實驗是生物學的基礎。在高中生物的學習過程中學生會面對眾多的生物實驗，其中包括很多的學生實驗和演示實驗。實驗的過程一般有以下幾個步驟：選擇實驗材料；設計實驗方案；觀察記錄實驗結果和現象；最后對實驗的現象和結論進行分析、討論及總結。教師對學生進行引導，讓學生盡量自主性地完成每一個實驗步驟。這樣，學生就能對生物學的知識有更深層次的理解，更加靈活地運用所學知識解決實際問題。這對學生培養創造能力有很大的促進。另外，教師還應根據教材，適當地調整實驗內容或變換條件，也可讓學生自行重新設計。這樣，學生在面對同一個實驗時，會以不同的創新思維、角度去開辟多種多樣達到實驗目的的途徑。通過大量的實驗，學生的創新能力會有很大的提高。例如，在研究“植物對水分的吸收”時，把驗證實驗變為部分探究實驗更加有利于培養學生的創新能力。首先，設計情境，明確問題。教師給學生展示實驗情境：選擇三盆生長狀況基本相同的小植物，第一盆每天澆灌蒸餾水作為對照組，其他兩盆分別澆灌等量的淡鹽水和濃鹽水，過一段時間后觀察植物的生長情況。這時候，就需要教師在實驗過程中將學生的思維引入到這節課的教學內容之中。因此，教師要提出一些探究的問題：如“為什么植物經過兩種不同的鹽溶液澆灌后生長情況會有不同的變化？“”植物是如何吸水和失水的？”經過一些探究式的引導，讓學生在教師的幫助下設計實驗的假設，然后設計合理的驗證實驗，最后得出實驗結論。顯而易見，教師在實驗過程中引導學生自主地完成實驗對培養學生的創新能力非常有幫助。
二、加強課外活動來培養學生的創新能力
高中生在生物課堂上可以獲得一定的知識和技能，但整個課堂教學過程有時會比較單一和無趣。有一些豐富有趣的課外實踐活動能打破課堂教學的常規限制，極具實踐性和創造性。在高中生物教學過程中，適當鼓勵學生參加一下課外的生物實踐活動有利于培養學生的創造能力。因為在這些課外活動中，可能涉及很多學生在課堂上沒有接觸過的生物知識。這就需要學生大量地查閱資料，發動自己的觀察能力，自行地去解決一些自己從未見過的問題，這就能最大限度地調動學生創新思維。目前最常見的生物課外活動就是生物奧林匹克競賽了，下邊列舉一些生物奧賽培訓中的階段性培養原則，從中可直觀地看出這種課外活動有益于學生創新能力的培養。
（1）在高一學年，對學生進行基礎知識的教學，完成高中生物的全部教學內容。開展基本實驗操作，以初、高中生物學為主線，讓學生形成完整的知識結構。
（2）在高二上學期，拓寬學生的知識面，開拓學生的思路。把教學內容拓展到“教參”水平，同時，實驗方面也要拓展，課本上的選做實驗也要讓學生盡可能完成。
（3）在高二下學期對學生進行模擬測試，強化學生的理解能力、實驗操作能力以及心理承受能力。因此，加強課外活動是對學生能力的拔高，必然有助于培養學生的創新能力。本文以一些高中生物教學課程中的實際范例研究了培養學生創新能力的幾個策略。分別是：訓練學生的開放性思維；注重學生的實驗環節；以及強化學生的課外活動。當然，在高中生物學習中培養學生創新能力的方法還有很多，筆者拋磚引玉，也希望這些策略能給廣大的教育工作者一些啟發和思考。
作者：何天權 單位：浙江省諸暨市私立諸暨高級中學
第九篇：高中生物教學激勵方法運用
一、激勵應遵循的原則
1.以學生為中心
教師教學是為了學生，這是毫無疑問的，因此，他們的所有評價活動都是為了激發學生學習的積極性。教師的一切評價都應基于學生的進步。
2.鼓勵性原則
教師應采取鼓勵等方式激發學生學習的動力，包括鼓勵性語言、信任的表情、及時的肯定等，營造一個輕松舒適的課堂氛圍，發掘學生創造性思維。
3.遞進原則
激勵學生時要循序漸進，從簡單到困難，一步步引導學生分析，并依次給予鼓勵，消除學生畏難情緒。在課堂教學趨于高潮時，教師的鼓勵性語言就會給學生帶來很強的成就感與滿足感。
4.導向型原則
導向型的激勵，比單純的直接激勵更有效果。比如“你對這個問題思考得很深入，下面我們來聽一聽其他同學的意見”這樣的引導語，委婉地指出了學生回答的不足，但并不會給學生造成難堪，因而更有益于課程目標的達成。
5.復合性原則
除了語言，肯定的笑容、鼓勵性的點頭、拍肩膀，都會達到激勵的效果，能讓學生看到他們的進步，獲得學習的動力。
二、以案例分析激勵方法對高中生物教學的重要性
研究題目：激勵方法對高中生物教學的影響。研究對象：某中學高中某班全體學生。研究背景：該班學生生物理論基礎較差，對生物學習沒有形成系統性的認識，作業完成馬虎，對生物興趣不大，成績不理想，課堂氣氛沉悶。研究目的：如何用激勵性方法提高學生學習的積極性。研究內容：細胞的生活環境。研究過程：創設情境，引入主題?？上驅W生提問：同學們吃過桃子嗎？學生答：吃過。教師再問：那大家吃了桃子之后，血液中的PH值會不會降低呢？讓學生回答，并爭取讓他們提出不同意見。對于答題不準確的同學，教師可以說（同時給予鼓勵的眼神或手勢）：真是可惜,離正確答案還差那么一點點,再想一想。對于答題完整準確的同學，教師可以說：謝謝你的演示和說明,省了我不少時間。提問完畢后，教師要對所有答題學生給予鼓勵性評價：大家都說得非常好。之后引入主題。研究結論：學生對本課知識的印象較深，對相關知識富有興趣，有想要學習的欲望。有效的激勵方式，不但避免了學生的尷尬，維護了他們的尊嚴，還幫助糾正了學生的錯誤認識，使其能更有信心地投入到學習當中去。
三、激勵方法在高中生物教學中的運用
1.理論聯系實際
生物知識與我們的生活息息相關，學生不僅需要生物知識應付考試，更需要擴大自己的知識面，認識到生物知識對日常生活的實際意義。通過日常生活中生物知識的運用，學生不僅可以鍛煉出一雙善于發現知識的眼睛，還能滿足學生的求知欲。如在講遺傳學時，就可以聯系到人類自身的遺傳性，激發學生的學習興趣。
2.抓住時機進行表揚
教師要在課堂中善于觀察，及時肯定學生的進步。在學生回答不出問題時及時幫助學生解決尷尬，并給予寬慰；在學生取得好成績時不吝于用語言表揚。輕松愉悅的課堂環境，會極大地幫助學生擺脫苦學的煩惱，發展自身創造力，積極配合教師工作，為課堂注入新的活力。
3.運用靈活多樣的評價語言
對于高中生來說，已經形成初步的世界觀、人生觀和價值觀，他們有了自己獨立的思考和較為成熟的想法，普遍性的激勵語言已經不能產生效果。教師要力求語言靈活多樣，多用學生熟悉的語言，如網絡上流行的“太贊了”“高大上”等，貼近學生生活，更易起到激勵作用。另一方面，教師對學生進行評價要適度，不能過分夸張。真實合理的評價語言，不僅能讓學生的思維更加靈活，更能使課堂妙趣橫生。
作者：丁啟理 于紅艷 單位：山東省郯城第一中學
第十篇：高中生物教學質量研究
一、高中生物教學改進策略
1．夯實學生生物基礎知識
高中生物教師應采取測評以及詢問相結合的方式，了解學生的生物基礎知識情況，尤其應明確學生薄弱的知識點，而后結合教學內容加以合理安排，定期為學生進行講解，使每個學生充分理解生物基礎知識，領悟生物基礎知識內涵。同時，生物教師還可將生物基礎知識編輯成冊，而后分發給學生，要求學生在閑暇時間加以消化與吸收。另外，高中生物教師還應給予學生及時指導，使學生明白哪些知識需要記憶，哪些知識需要靈活應用，做到有的放矢，為高中生物知識的學習做好鋪墊。
2．采用合理的教學方法
隨著新課程標準的實施，傳統高中生物教學方法與模式已很難適應當今生物教學實踐要求，因此，高中生物教師應采用合理的教學方法。首先，高中生物教師應充分認識到學生才是學習的主體，應將學習的主動權交給學生，即在課堂上通過積極的引導，促使學生積極主動去學習。同時，在課堂上給學生留下充足的時間，鼓勵學生討論、交流等，以充分激發學生學習熱情；其次，教學方法要多樣化，為營造良好的教學氣氛，更好地吸引學生的注意力。例如，生物教師結合教學內容積極采用分組討論法、分組競爭法、動手實踐法等，調動學生生物學習的積極性，提高高中生物教學質量。
3．善于運用現代技術
在生物教學中應用多媒體技術可顯著提高學生的學習的積極性，提高生物課堂教學效率，為此，高中生物教師應善于運用多媒體技術。首先，高中生物教師應充分認識到多媒體技術在教學實踐中的優勢，積極尋找教學內容與多媒體技術的切合點，將多媒體技術應用到高中生物教學實踐中；其次，積極學習多媒體技術專業知識，熟練掌握多媒體課件制作方法，制作出讓學生喜歡的教學課件，增加生物教學的趣味性；最后，運用多媒體技術形象、生動地呈現抽象、難度較大的生物知識，幫助學生加深對生物知識的理解與掌握，切實提高高中生物教學質量。
二、結語
從當前高中生物教學實際來看，要想提高高中生物教學質量，教師應在認真分析制約高中生物有效教學因素的基礎上，不斷總結與反思，不斷改進生物教學策略，最終找到適合自己的高中生物教學方法，實現高中生物教學質量的提高。
作者：楊青 單位：山東無棣第一中學