強化技能提高生物教學論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了強化技能提高生物教學論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、強化技能對提高教學有效性的作用

從教育學專業(yè)的角度來看，教學有效性的本質是一種價值屬性。具體來說，教學有效性蘊含三層含義：一是教學效果。它關注學生對知識的掌握情況和學習行為的好壞；二是教學效率。它是指通過某種方法和手段，大大縮短學習者的學習時間，從而增加單位時間內(nèi)目標的達成數(shù)量；三是教學效益。它是指教學目標與特定的教育需求是否貼合以及對貼合程度的評價。在生物教學中恰當?shù)剡\用強化技能，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能調(diào)動學生學習的積極性。具體而言，它主要有以下幾個功能：第一，吸引學生的注意力，使學生能把注意力長期集中到教學活動中，減少和防止教學外因素刺激形成的干擾，延長學生注意力的持續(xù)時間，使教師更好地把握課堂教學。第二，激發(fā)學生的學習動機，影響學生的學習態(tài)度，使學生明確學習目的。強化技能可以適當?shù)貫閷W生提供行為反饋信息，讓學生重新評估自己，在反省中進一步鞏固和發(fā)展好的學習行為。同樣，對于缺點和不足的恰當評價反饋，能使學生明確差距，減少不良行為發(fā)生的概率。第三，加強學生情感情緒體驗，促進教與學之間情感情緒的雙向交流。在教學過程中，不同的強化技能會引起學生不同的情感情緒體驗。一般而言，肯定性評價能引起學生愉悅的情緒體驗，否定性評價能引起學生不愉快、緊張的情緒體驗。教師人格的影響滲透，能在具體的強化中傳遞給學生，他們真摯的愛、頑強的意志、良好的期待、嚴謹?shù)闹螌W方式都為學生樹立了典范，增加了強化的影響力和可信度，促進學生積極主動地參與活動，從而有效提高教學效率。第四，鞏固學生的正確行為，有助于學生形成自我強化，從心理上獲得滿足感，也有助于學生了解行為評價體系，并把它內(nèi)化成自己的評價體系，這是自我教育的一個重要組成部分。只有這樣，學生才能進行自我激勵，不斷自省反思，形成真正的內(nèi)部動力。

二、靈活運用強化技能，提高課堂教學有效性

強化是課堂教學中一個重要的研究變量，教師的一個目光、一個微笑，一個手勢、一句話，都會增強或減弱學生的學習動機，也可以成為強化學習的動力。在生物課堂教學中，筆者總結出強化的五種類型。

1.語言強化

語言強化是指教師用的語言評論，如表揚、鼓勵、批評指正等方式，對學生的反應或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導學生互相表揚、鼓勵和批評指正，使學生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語言強化分為口頭語言強化和書面語言強化?？陬^語言強化經(jīng)常用于課堂教學，是對適時、正確的學生學習行為和結果進行口頭表揚、肯定、鼓勵或批評指正。如“回答得很好”“想想還有沒有需要改進的”等，它既可以是肯定性評價，也可以是否定性評價；書面語言強化，是指教師在學生的作業(yè)練習或試卷上寫下的留言性評價，能對學生的學習行為產(chǎn)生強化作用，使學生感受到教師對自己的注意和關照。

2.標志強化

標志強化就是符號強化。在教學過程中，教師會使用一些醒目的特殊符號，如用彩色粉筆作波浪線標注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號來突出教學內(nèi)容，強化教學活動。

3.動作強化

動作強化也稱體態(tài)語言強化，是指教師運用身體動作、表情和姿勢等，對學生表示教師的態(tài)度和情感的教學行為，手勢、目視、點頭或搖頭等都是常用的動作強化。教師在生物課堂教學中運用一些體態(tài)語言，有助于學生理解所學的知識，對某些事物或結構形成空間立體感。如在解剖玉米種子時，學生不太理解縱切和橫切的概念。這時，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個模型，模擬玉米被切下去時的動作，來區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學生一個動作強化。

4.活動強化

學生感興趣的學習活動本身就是一種強化因子，情境教學法就屬于這一類型。如在教學軟體動物時，教師可由“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故導入，配上動漫的形式，就能極大地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。然后，教師再因勢利導，提出“河蚌靠什么結構能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長時間關閉，會不會憋死”等問題，學生在興趣的引導下，會積極地思考，展開熱烈討論。整個教學過程既生動活潑，又富有情趣，令學生樂在其中。

5.變化方式

強化變化方式強化是教師通過變換信息、反復刺激的方式，強化學生對某個問題的反應，以實現(xiàn)預期的教學目的。如在教學《輸送血液的泵——心臟》時，除了指導學生讀圖之外，教師還可以引導學生觀察心臟的結構圖，讓學生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關心臟3D結構的視頻，以多維方式循序漸進地強化學生對新知識點的理解。

三、實施強化技能應把握的原則

在生物教學中，教師要幫助學生形成正確的行為，激發(fā)學生的學習熱情。不適當?shù)貜娀瑫φn堂教學產(chǎn)生負面影響。因此，教師在教學中運用強化技能，還應該把握好一些原則。

1.一致性原則

運用強化的目的，在于把學生的注意力吸引到學習中來，提高學生參與教學活動的積極性。在教學中，教師對學生的強化內(nèi)容、性質、標準要保持一致，避免前后矛盾。如針對同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評，明天表揚，這會讓學生感到無所適從。

2.客觀性原則

它是指在教學中，強化必須科學、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來評價學生，這樣才能使學生心悅誠服。情感真摯、熱教愛生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠懇的態(tài)度會對學生施以積極有效的影響。此外，學生是運動發(fā)展中的人，要與時俱進地以發(fā)展的觀點來指導強化，著眼于學生的動態(tài)發(fā)展，進行針對性的強化。

3.及時性原則

及時的強化有利于行為與強化之間建立直接的聯(lián)系，克服無關因素的干擾。如果強化與該行為的間隔時間過長，則強化的指向不明確，會引起學生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細致的工作，能及時、準確地判斷出學生的反應。

4.效能性原則

不論肯定性的評價，還是否定性的評價，都會對學生產(chǎn)生利與弊。每一位學生都有成功和期望，即人們常說的“皮格馬利翁”效應，所以現(xiàn)代教學理論多強調(diào)正面的強化。雖然肯定性評價能增強學生的自信心，但也容易使他們產(chǎn)生自滿的心理，而過多的否定性評價易讓學生產(chǎn)生消極心理，所以教師必須恰到好處地運用強化技能。每一個學生的心理特征都帶有個人色彩，教師必須了解學生的心理需求，才能對學生進行有針對性的強化教育，取得事半功倍的教學效果。雖然強化主要是通過調(diào)動外在動機來推動學習，沒有學生的內(nèi)在動機對學習效果的影響穩(wěn)定持久，但是學生在缺乏內(nèi)在動機，或者處于學習的早期階段時，教師適當?shù)厥褂猛庠趧訖C，不但不會削弱學生內(nèi)在動機的作用，而且會適時地把外在動機轉化為內(nèi)在的學習動機。因此，教師要想有效促進學生的學習，就需要研究和掌握強化這一教學技能。

作者：鄭昕 單位：福州江南水都中學