高校生物教學論文3篇

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第一篇

一、高中生物教學現狀

1.1教學觀念落后。大部分教師還是秉承講授式教學理念，認為教師的講解直接、簡便、快速，比所謂的自主學習、合作探究等新的教學方式更高效。這種以應付高考為目的的教學方式，固然有很明顯的短期效應，卻忽視了學生學習能力的培養，不會考慮學生生物素養的提高，更不能為學生的終身學習、發展打基礎。

1.2課堂形式陳舊。教師是課堂的主體，教師的“講”是課堂的主要活動。學生的任務是聽、記、理解，再將教師講解的知識重復出來，并按照教師傳授的方法去解釋或解決生活實際問題。實驗操作也是按照教師的要求去做，達到教師制定的預期目標就算完成任務。這種課堂形式下的學習僅僅是教師思想和做法的回放、重復。

1.3評價形式單一。目前課堂評價的主動權還掌握在教師手里，教師對學生評價的依據主要是課堂接受知識以及記憶知識的情況，對學生的整體評價也是以考試成績為主。這種單一的評價方式忽略了學生知識獲得的過程、方法，甚至忽略了學生自身的發展狀況和變化，缺乏動態變化。另外，忽視了自我評價的重要性，剝奪了學生自我認識、自我糾正、自我發展的權利。

二、改變生物陳舊課堂教學的對策

2.1深化課堂教學改革。轉變教育思想、接受先進的教學理念，是進一步深化課程改革與教學改革的思想基礎。教師只有接受了新的教學理念，才能從根本上改變課堂教學中那些不合理的教學思想和教學方式，才能自主進行課堂教學改革，綜合多種教學手段，調動學生自主學習、合作探究的積極性，幫助學生實現自我成長和自我突破，從根本上解決課堂教學中存在的問題。

2.2加強實驗操作的比重。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生物是一門實踐性很強的自然科學，需要學生反復實踐、細心觀察、科學分析，從而得出科學的結論。教師要將實踐操作、科學探究的權利歸還給學生，讓學生通過自己的探究來獲取知識、得到正確的認識，徹底改變講授式課堂教學模式，讓學生成為生物探究的主角。

2.3實施多元化評價。課堂評價力求多元化、動態化。對學生的評價不僅要看學習的結果，還要注重學生學習的過程、參與的主動性、思維的創新系數，并結合學生的固有基礎進行客觀的評價。同時，教師還要給學生自評、互評的機會，讓學生有機會認識自我、反省自我、互幫互查，促使學生自我監督和自我提高。

作者：王艷麗 單位：河北省灤縣第一中學

第二篇

一、高中生物教學的現狀分析

近年來隨著素質教育的不斷深入推進,在教學過程中積極加強對學生的引導,幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在生物教學過程中盡管學校加大了投入但同時還是存在一些問題。首先,在教學過程中對學生的主體性的發揮不夠當前很多學校的教學過程中往往都存在學生的主體性發揮不夠的問題,及時新課改的相關理念已經得到了相應的應用,但同樣還是存在一些問題,教師在教學過程中仍然采用傳統的方式進行教學,沒有積極發揮學生的主動性,因此導致學生的學習興趣不高。此外,很多教師也沒有意識到生物教學的重要性,教師本身的水平能力也不夠高,在教學過程中往往是進行理論教學,不能結合實驗進行講解,因此導致學生在學習過程中興趣程度不高,水平不能得到提升。另外,在當前的生物教學過程中,實驗教學的力度不夠,生物實驗教學是促進教學效率不斷提升的關鍵。當前很多教師將大部分時間花在理論課程的教授上,而不能有充足的時間進行實驗教學,是當前生物實驗教學過程中存在的一個主要瓶頸。另外,現有的一些實驗,也是受到傳統實驗的影響,只是對一些實驗結果進行驗證,并沒有真正創新,從實驗過程中獲得一定的知識,教學內容和方法都比較單一,不能提高學生自主思考和創新的能力。

二、提高高中生物教學效率的策略

2.1充分認識生物教學的重要性

生物課程以實驗為基礎的一門學科,實踐性很強。在教學過程中不僅要幫助學生獲得更多的理論知識,還應該要積極培養學生的觀察以及思維能力,從而幫助學生的綜合能力素養的提升。當前的生物教學過程中,仍然存在重視理論知識而忽略生物實驗教學的現象,因此很多學生都認為生物課程的理論性也很強,在教學過程中對實驗的重視程度不夠,只是停留在理論知識的學習上,最終也只能培養高分低能型的人才,沒有創新的意識去工作學習。因此,在生物教學過程中應該要加強意識的創新與改革,認識到生物教學的重要性,改變對生物教學的傳統思想理念,在生物教學過程中,加強對生活中的各種現象的發掘,提升學生學習的興趣。

2.2提高教師的能力素養

教師與學生都是教學過程中的主導力量,只有雙方配合良好,才能成就成功的課堂。培養教師的能力素養,要培養教師結合實際進行教學的能力,用身邊嘴常見的現象來解釋物理現象,讓學生能從生活中體會到物理的奧秘,從而加深對物理的學習興趣。另外,要培養教師對待學生和藹的態度,這能不斷激發學生學習的積極性和對物理的熱愛程度。提高教師的能力素養,能夠使得教師在教學過程中加強對各種教學設備以及資源的利用,比如對多媒體資源的利用,可以給學生提供更多生動形象的教學內容展示,輕松地將學生從枯燥的課本中引入更加形象直觀的模擬場景,讓學生如同身臨其境一樣,加深對各種生物知識的理解,能更加提高學生的學習興趣和課堂效率。

2.3加強生物實驗的教學

生物實驗教學是生物教學過程中的重要組成部分,在生物實驗教學過程中,首先應該要改變生物實驗教學模式。培養學生的創新意識,要貫穿在整個教學過程中,一般是采用由淺入深的教育模式。只有層層遞進,才能培養學生的實驗能力,從基礎的實驗向綜合性實驗過渡。傳統的實驗教學大多是教師演示、學生模仿學習的模式,不利于學生的思維能力的開發。通過實驗的創新可以培養學生的眾多操作能力、分析問題的能力等,例如,可以在一定時間內舉行“創新實驗比賽”,這種比賽是激發學生積極性的一種重要途徑,也可以成為他們展示自己能力的平臺,從而建立更強烈的自信心。這種實驗教學模式相比于在課堂上由教師講解、學生聽課這種模式而言,給了學生更多的空間。生物實驗競賽一般是開放性項目,由學生自愿組合成組,通過自己查閱資料并且進行總結,得到所需要的材料儀器等,再進行實驗,最后將實驗結果進行討論,小組之間進行相互的交流,發現問題并且及時提出進行解決。教師在這個過程中充當引導者的角色,對學生加以指導,并且在最后對學生的實驗結果和分析進行點評,以此激勵學生的學習積極。與此同時應該要積極加強對生物實驗教學的投入。生物實驗教學過程中的投入不足是影響實驗教學質量的重要原因,隨著生物實驗在生物教學過程中的地位越來越重要,加強對生物實驗的投入,也是提高生物實驗教學效率的一個重要舉措。比如加強對各種實驗器材的采購、加強生物實驗室的建設等,都是為生物實驗教學提供必備硬件條件的重要措施。

三、結語

在高中生物教學過程中,提高生物教學質量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面,在生物教學過程中還存在一些問題,因此在新課改的背景下應該要積極加強對傳統的教學模式和方法的改進,不斷提高生物教學效率。

作者：馮晨燕 單位：山西柳林鑫飛中學

第三篇

一、高中生物教學存在的問題

1.1教師綜合素質偏低

高中生物教學教師素質偏低主要表現在兩點：第一，不同水平教師的分配不均。從當前高中生物教師的配備情況來看，我國高中生物教師存在優秀教師多在城市、東部發達地區。而一些教學能力相對比較差的教師則多在西部貧困地區和農村。這種不合理的分配直接影響各大學校的生物教學水平。第二，教師知識更新速度有待提高。在科學的技術飛速發展的時代，任何一個處在社會中的人都應該不斷更新自己的知識庫，尤其是作為傳道授業解惑的教師來說，更是需要快速更新自己的知識庫。但當前高中生物教師還存在明顯的知識更新慢問題。

1.2學生智力等級差異大

高中班級一般基本都設有幾十至上百號學生，這些學生中勢必會有智力等級不相同的學生，他們的知識接受能力，接受速度等均有明顯差異。所以，對于這些智力等級不同學生采取相同的教學方案，那么將難以實現全體學生成績提高目的。如若教學方案偏難，那么對于學習好的學生來說則剛好符合他們的需求，但對于學習能力差的學生來說就是跟不上進度，最后慢慢喪失積極性。而所教學方案過于簡單，那么學歷能力差的學生能夠跟上，但對于學歷能力強的學生來說就是浪費時間。

1.3實驗設備少，實踐動機會少

高中生物學科是一門探討人類生物自然的學科，學科內容中包含很多需要借助實驗室器械才能夠真切了解的內容，如細胞分裂。但是，由于受應試教育的影響，很多學校一般都不重視生物實驗課程，有些學校甚至么有開設專門的生物實踐課程。如此以來也就直接剝奪了學生的實踐動手能力，學生只能通過死記課本上的知識卻了解生物學科，而不是通過實踐的方式去了解，久而久之也就難以激發學生興趣和積極性。

1.4教師沒有定位好角色，沒有發揮主導作用

在新課程目標下，教師不再是教學活動的主體，而是教學活動的主要主導和引導者。在教學活動中，要通過設計合適的教學方式并控制好課堂的方式促使學生在教學活動中更好的掌握學習進度和獲得更多教學知識。但當前很多高中生物教師卻沒有能夠做好自身定位，難以更好發揮主導作用。

二、針對高中生物教學存在問題采取的對策

2.1實施分層教育

高中生物教學過程中學生學習能力差異大問題直接影響整個教學水平的提高，所以針對這一問題最好的解決方案就是對所有不同學習能力等級的學生進行分層教學。具體是，首先根據學生的學習能力將其分為A（能力強，接收速度塊）、B（能力中等，可進階A級）、C（學歷能力較差，重點以提高他們基礎水平為主）三個等級。然后根據不同的等級制定不同的教學方案。如對于A級的學生則教學內容要偏難，重點與探索和創新為主。而對于C級的學生則主要是對基礎知識的解答，首先讓他們掌握最基本的知識。如此既能夠滿足不懂學習能力學生的需求，又能夠有助于增強他們的信息和激發學習興趣。

2.2提高教師的綜合素質水平

教師是教學活動最重要的一個組成部分，是教學活動能夠順利開展的必要條件之一，是傳道授業解惑的重要主體。教師的綜合素質水平直接決定了教學水平。所以，針對當前高中生物教師綜合素質水平較低的問題首先就是通過提高教師教學能力的方式來解決。具體要求是教育置管部門應該為生物課程教師安排更多的專業素質培訓課程。讓生物課程教師在這些專業培訓課中更好的提高自己的專業水平；通過開展不同學校教師的交流學習活動的方式讓教師能夠在交流中相互學習，從中探討出合適自己的教學方法；另外，還可以鼓勵教師在生活中不斷進行自我充電，真正發揮一個人民教師的職責，為學生提供更多的教學課程。

2.3合理配備教師資源

針對當前很多優秀教師多集中在東部發達地區或者城市地區的分布情況，國家應該制定更多鼓勵措施，讓更多優秀的生物教師能夠自愿到貧困地區任教，提高貧困地區生物課程教學水平。且除了要合理配置教師資源之外，還應該加大偏遠貧困地區的投入力度。比如為貧困地區配備更多生物課程需要的材料和實驗儀器等。盡可能縮小經濟水平不同地區的教學水平。

2.4擺正生物課程地位，給予更多重視

首先，必須要擺脫應試教育指揮而成的教育模式，按照課程實際的需要制定合適的課程。如開設與課程內容相對應的實驗課程。其次，配備更多生物實驗設備。盡可能讓所有學生都有機會開展實踐，如此既能夠提高學生的實踐動手能力，又能夠更好的鞏固學生知識和激發他們的積極性。最后，在生物課程上合理應用多媒體設備。生物學科內很多內容都比較抽象，需要應用圖片或者視頻進行輔助教學，所以若能夠合理應用多媒體設備，那么將能夠使得生物課堂更加生動和有趣，有助于激發學生積極性和增強他們的理解能力。

三、小結

總而言之，生物課程是素質教育一個重要的組成部分，針對高中生物教學中存在的問題采取針對性的解決措施是有效提高教學效率的重要措施，必須要給予足夠重視。

作者：陳國軍 單位：江蘇省濱海縣八灘中學