初中生物教學(xué)策略

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初中生物教學(xué)策略篇1

摘要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的參照，這對初中生物教學(xué)提出了更高的要求，對于促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。在日常教學(xué)實踐中，初中生物教師要優(yōu)化教學(xué)思路，貼近學(xué)生的生活實際，開發(fā)多樣化的實驗活動，鍛煉初中生的操作能力和創(chuàng)新意識，從而構(gòu)建起高效的生物課堂。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視生物教學(xué)的實用性和獨立性，抓住生物教學(xué)的重難點，提高初中生的整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；生物教學(xué)；生物素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是近年來引入的一種教育概念，并且成為教育界的熱門話題。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度、價值、見識、涵養(yǎng)的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道，初中生物教師應(yīng)該合理安排教學(xué)活動，不僅教授教材中的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品格和實踐能力，注重初中生的主體地位和學(xué)習(xí)感受，最大限度地提升初中生物課堂的效率。初中是學(xué)生接觸生物學(xué)科的開端，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，生物教學(xué)應(yīng)該從初中生的實際水平出發(fā)，關(guān)注綜合能力的發(fā)展，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提升初中生物教學(xué)的有效性。但是在實際生物教學(xué)中仍然存在一些問題，需要引起教師的重視。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）重理論，輕實踐

在當(dāng)前的生物教學(xué)中，重理論輕實踐的思想依然存在，有些初中生物教師只重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生生物實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。由于生物教學(xué)課時有限，有些生物教師為了將教材內(nèi)容講解完，會大幅度縮減生物實驗的時間，讓學(xué)生對生物感到陌生和厭煩，提不起學(xué)習(xí)興趣。對于一些需要熟練掌握的生物實驗，教師只進(jìn)行了課堂演示，學(xué)生缺少親身實驗的機(jī)會，從而打擊了初中生的學(xué)習(xí)積極性，不利于全面掌握生物知識，影響整體教學(xué)效果。

（二）重應(yīng)試，輕素質(zhì)

受應(yīng)試教育的影響，一些生物教師在實際教學(xué)時會強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生物成績和課堂表現(xiàn)，并且把學(xué)生按照成績進(jìn)行劃分，導(dǎo)致課堂教學(xué)兩極分化，學(xué)生之間的差距越來越大。有的初中生物教師在期末考試前會給學(xué)生劃出考試范圍或者重點記憶的知識，這樣學(xué)生考出來的成績都會很高，偏離了教學(xué)大綱的要求，失去了學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的性，導(dǎo)致一些初中生存在僥幸心理，認(rèn)為平時不用好好學(xué)，只要期末的時候進(jìn)行突擊就可以了。

（三）重結(jié)果，輕過程

生物教學(xué)以實驗為主。但是在日常教學(xué)中，生物教師只將關(guān)注重點放在實驗結(jié)果上，要求學(xué)生按照既定的實驗步驟進(jìn)行操作，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即使學(xué)生有新的實驗想法也會受到限制。生物教師對于初中生在實驗過程中的行為指導(dǎo)較少，將學(xué)生分成小組，給小組提供實驗任務(wù)后就處于旁觀的地位，導(dǎo)致有的學(xué)生在小組中不發(fā)表意見，不參與實驗，整個小組的學(xué)習(xí)氛圍不濃，總是活躍的學(xué)生在操作。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.構(gòu)建生活情境，積累生活經(jīng)驗。生物知識與日常生活緊密相連，從生活中學(xué)習(xí)生物，從生物學(xué)習(xí)中積累生活經(jīng)驗，是初中生物教師應(yīng)該思考的課題。在新課改背景下，初中生物教師要從學(xué)生熟悉的生活狀態(tài)入手，吸引學(xué)生的參與熱情，形成更加直觀的情感體驗，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境要生活化，列舉生活中的實例，烘托輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活情境自然地過渡到學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出當(dāng)代生物學(xué)科的風(fēng)采。教學(xué)內(nèi)容要生活化，善于挖掘生活中的生物問題，將其轉(zhuǎn)化為生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對生活充滿期待。設(shè)計的生物實驗也要貼近生活，讓學(xué)生利用生活中的材料去實驗，不僅鍛煉了實踐能力，還培養(yǎng)了環(huán)保意識。作業(yè)練習(xí)要生活化，教師要把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，明確作業(yè)的方向，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物知識運用到實際生活中去，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的能力。2.構(gòu)建問題情境，調(diào)動學(xué)習(xí)意愿。在初中生物教學(xué)中構(gòu)建問題情境，對于啟迪學(xué)生的思維以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿具有重要作用。在教學(xué)過程中，初中生物教師可以用導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計問題，使每一個問題都能夠反映課堂教學(xué)目標(biāo)和重要知識點，用環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到本節(jié)課需要學(xué)什么、怎樣學(xué)，使學(xué)生帶著問題不由自主地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中，通過閱讀、思考、體驗和與學(xué)生討論，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在信息化的大環(huán)境下，初中生物教學(xué)也要走向信息化。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，利用多媒體為學(xué)生展示一些新奇的生物現(xiàn)象，在與學(xué)生的已有認(rèn)知間有意地制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。

（二）運用核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

1.提高教師素質(zhì)，做好示范教育。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的作用。這就要求初中生物教師必須率先垂范，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，做好學(xué)生的榜樣，用自己的人格魅力來感染和改變學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，初中生物教師要養(yǎng)成寫教后記的習(xí)慣，對課堂教學(xué)的得失進(jìn)行反思和總結(jié)，做到揚長避短、精益求精，不斷提高自己的教學(xué)水平。生物教師要注重記錄學(xué)生的獨到見解、思路和好的方法，使其成為好的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)更加完善，達(dá)到教學(xué)相長的效果。生物教師要多去觀摩教學(xué)和觀看教學(xué)錄像，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和新的教學(xué)方法，通過分析自己的教學(xué)過程，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。初中生物教師還要從其他教師身上掌握教學(xué)語言的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中使用規(guī)范的教學(xué)語言，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實驗操作，給學(xué)生做出準(zhǔn)確的示范，更好地提升學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，初中生物教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，在備課環(huán)節(jié)注重對教材內(nèi)容的分析和解讀，從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明方向。在平常的教學(xué)中，教師所講的知識都是分塊的、零散的，但各個知識點間卻有內(nèi)在的聯(lián)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將分散的知識點不斷聚集起來，通過歸納整理形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和記憶。生物教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生聯(lián)系實際問題對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，還要讓學(xué)生聯(lián)系課本插圖來進(jìn)行聯(lián)想閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物學(xué)習(xí)中觀察是學(xué)生獲得生物知識的主要途徑，初中生物教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的、有順序、有重點地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和認(rèn)真態(tài)度，只有做好學(xué)法教育，初中生才能夠靈活地運用生物知識。

（三）合作探究學(xué)習(xí)，落實主體地位

1.開展小組合作，增強(qiáng)探究效果。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在實際教學(xué)中，很多生物教師對小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏深刻的認(rèn)知，在小組構(gòu)建上存在不科學(xué)性，使小組合作學(xué)習(xí)效率降低。為此，初中生物教師需要不斷提高自身的組織能力，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則科學(xué)地組建小組，讓小組內(nèi)部成員可以優(yōu)勢互補，相互配合，在合作交流中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小組間形成激烈的競爭關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生物教師要結(jié)合生物課程主題選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生對生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行小組討論，也可以從教學(xué)實際出發(fā)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具有爭議、有討論價值的問題進(jìn)行小組討論。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，初中生物教師要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，對各小組進(jìn)行有效的監(jiān)督，必要時可以加入小組討論中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和糾正，提高小組合作探究的效果，使學(xué)生收獲到滿滿的知識和成就感。2.開展項目學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身才能。在項目學(xué)習(xí)實施過程中，初中生物教師首先要讓學(xué)生明確立項的意義，可以采用情境教學(xué)或案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動力，促使學(xué)生更加積極主動地去執(zhí)行教師布置的任務(wù)，享受完成任務(wù)的過程。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是項目執(zhí)行的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，適時地放開雙手，為學(xué)生創(chuàng)造施展自身才能的空間，鼓勵學(xué)生多動手多思考，用自己的能力和智慧去解決問題。初中生物教師還要明確教學(xué)要求，告知學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中應(yīng)該搞清哪些問題、避免哪些誤區(qū)等，提高項目完成的效果，讓學(xué)生加深對生物知識的理解和掌握，更好地促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的提升。

（四）完善實驗教學(xué)，鍛煉科學(xué)思維

1.做好演示實驗，強(qiáng)化師生互動。初中生物是建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，實驗在初中生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。課堂演示實驗是教師進(jìn)行課堂教學(xué)最常采用的教學(xué)手段，通過看得見、感受得到的實驗現(xiàn)象，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加生物課堂的凝聚力。初中生物教師可以用趣味性的演示實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用出人意料的實驗現(xiàn)象喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以良好的情緒狀態(tài)融入學(xué)習(xí)中。有一些生物知識過于抽象，學(xué)生不容易理解，此時生物教師就可以引入演示實驗，通過實驗操作，將抽象的生物知識具體化、形象化，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下積極思考，開展小組討論活動，對生物知識進(jìn)行充分的理解和掌握，既強(qiáng)化了師生互動，活躍了課堂氛圍，又發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.組織課外實驗，拓寬教育范疇。生物與現(xiàn)實生活密不可分，初中生物教師在注重課內(nèi)實驗的同時，也要組織學(xué)生積極開展課外實驗，拓展生物教學(xué)的范疇，讓學(xué)生在課外也能感受到生物學(xué)科的魅力。在初中生物教學(xué)中有很多實驗對時間、季節(jié)、時令等具有嚴(yán)格的要求，教師可以將這些實驗安排在課外，讓學(xué)生在課下自主完成，親身體驗實驗的全過程，見證生命的成長，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的能力，促使學(xué)生對教材知識的理解提升一個高度，鍛煉思維能力和探究能力。初中生物教師還要鼓勵學(xué)生利用生活中的資源自己設(shè)計生物實驗，通過生物實驗驗證課堂所學(xué)知識或通過自主實驗解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，將生物學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的實踐能力。初中生物教師要鼓勵學(xué)生參與校外組織的各類生物競賽，一方面拓寬學(xué)生的視野，增長見識，另一方面在競賽中獲得更多知識和技能。

（五）融入信息技術(shù)，突破課時限制

1.挖掘生物資源，直觀呈現(xiàn)知識。在初中生物教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以讓生物課堂變得更有趣味、更有活力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生物教師可以運用多媒體教學(xué)，利用圖片、音頻、視頻等媒體，將抽象的生物知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以更加清楚地觀察到生物現(xiàn)象和生物理論知識的形成過程。對于一些抽象的理論知識，初中生物教師可以運用多維圖像處理技術(shù)或3D模擬動畫進(jìn)行演示，降低生物知識的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。生物教師還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種形式的資料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，開拓學(xué)生的視野和思維，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。2.微課翻轉(zhuǎn)課堂，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課內(nèi)容短小精悍、針對性強(qiáng)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的精簡，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中生物教學(xué)中，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地融合在一起，可以將二者的教學(xué)價值發(fā)揮到極致，同時也是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。在課前預(yù)習(xí)階段，初中生物教師可以將知識架構(gòu)和相關(guān)的教學(xué)資源等制作成微課，并上傳到共享平臺中，讓學(xué)生自主下載觀看和學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。在教學(xué)過程中，生物教師可以運用錄屏的功能，將重難點知識的講解過程記錄下來，并將其制作成微課件，方便學(xué)生在課后反復(fù)觀看。在復(fù)習(xí)階段，生物教師可以用思維導(dǎo)圖的形式對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)，讓學(xué)生對照微課內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。綜上所述，隨著新課改的大力推行，核心素養(yǎng)登上了教育舞臺，發(fā)揮著重要的作用。初中生物教師要從核心素養(yǎng)視角去看待教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體性，滿足不同水平學(xué)生的需求，使初中生在生物課堂上認(rèn)識自然，了解自然，樹立生態(tài)意識。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握生物實驗技巧，提高生物綜合能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。

作者：李世飛 單位：甘肅省莊浪縣南湖中學(xué)

初中生物教學(xué)策略篇2

摘要 ：生物課程學(xué)習(xí)不僅能夠掌握豐富的生物學(xué)知識，了解神奇的自然生命現(xiàn)象，同時還能幫助學(xué)生認(rèn)識生命和了解生命的意義，激發(fā)對生命的熱愛和敬畏之情，對自己會有一個由內(nèi)而外的全新認(rèn)識，了解自己的價值和生存的意義。教師要在生物教學(xué)中積極開展生命教育，將生命教育滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生了解生命的意義和價值，從而形成正確的生命價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞 ：初中生物；生命教育；方法

著名教育家陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”在生物教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生探索生命自然，理解人與生命關(guān)系，對于學(xué)生健康成長具有十分重要的作用。為此，在生物教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生生物學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生正確理解生命價值，理解人、生命與自然三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生從心底尊重生命和熱愛生命。

一、深入剖析生命結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對生命的敬畏

生命觀念明確指出功能和結(jié)構(gòu)相互統(tǒng)一，所以培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解更多關(guān)于人體的結(jié)構(gòu)以及功能的相關(guān)知識內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，還有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。此外，深入剖析生命結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠從不同的視角欣賞生命，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和動力，學(xué)生不僅能夠?qū)ι锏耐昝佬浴f(xié)調(diào)性和整體性有更深刻的認(rèn)知和理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對生命的敬畏之情。例如，在教學(xué)《呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能》時，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室動手拼裝人體呼吸系統(tǒng)模型，結(jié)合生活案例分析：米粒由氣管進(jìn)入人體后的路徑，聯(lián)想呼吸器官的作用。在模型的幫助下學(xué)生明確了氣體和食物進(jìn)入人體都要經(jīng)過咽。于是，有的學(xué)生就提出疑問：吃飯時為什么食物不會從氣管進(jìn)入呢？再用模型展示吃飯吞咽時厭軟骨的作用，用科學(xué)驗證古人“食不言”的道理，學(xué)生也為人體結(jié)構(gòu)的巧妙而驚嘆。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解鼻子內(nèi)的構(gòu)造，讓學(xué)生了解毛細(xì)血管、黏液、鼻毛和嗅細(xì)胞的作用，鼻子結(jié)構(gòu)在凈化空氣、避免鼻腔受外界刺激方面起到了關(guān)鍵作用。再如，分析肺部結(jié)構(gòu)，通過觀察以及按壓豬肺感知肺部的體積變化，思考?xì)怏w在肺中的循環(huán)路徑，明確氣體進(jìn)出肺部的方式，了解肺部的重要功能。教師可以展示肺泡和小腸絨毛的結(jié)構(gòu)模式圖，根據(jù)小腸絨毛特征推理肺泡功能，了解肺泡的工作方式。通過這種方式讓學(xué)生明白凈化空氣對身體的重要意義，從而在生活中遠(yuǎn)離吸煙，增強(qiáng)保護(hù)自己的意識。將功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一講解，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對生命結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和開闊視野，同時還能引導(dǎo)學(xué)生從健康的角度審視生活，發(fā)揮生命教育的意義。

二、創(chuàng)設(shè)直觀生活情境，培養(yǎng)正確生命觀念

對于學(xué)生而言，書本知識是枯燥乏味的，單純背誦書本內(nèi)容學(xué)生不可能真正理解生命的意義，形成正確的生命觀念。想要拉近學(xué)生與生命自然之間的距離，就要從學(xué)生實際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活案例，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，一方面讓學(xué)生近距離接觸生命科學(xué)，理解生命的意義，另一方面也是給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了一個平臺，更好地啟發(fā)思維和激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，讓學(xué)生形成正確的生命價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《菌與傳染病》的時候，可以列舉人類歷史上的重大傳染病案例。例如，1932年發(fā)生的霍亂，利用多媒體視頻資料給學(xué)生介紹1932年的霍亂，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考：霍亂的傳播途徑是什么？為什么霍亂擁有這么強(qiáng)的傳染性？面對霍亂應(yīng)該如何有效預(yù)防？結(jié)合真實案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身其中，更能體會生命的寶貴，理解生命的意義，從而樹立正確生命觀。同時，真實案例比單看教材內(nèi)容更具有感染力，能有效激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性。再如，在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化歷程》這節(jié)課的過程中，課前根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容設(shè)計了PPT課件，將生物進(jìn)化過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將生物形態(tài)和所處時期一一對應(yīng)，了解生物進(jìn)化的具體方式和經(jīng)歷過程。這種直觀形象的展現(xiàn)方式可以讓學(xué)生理解生物進(jìn)化的意義，同時明白生物進(jìn)化的結(jié)果也具有不確定性，既可能存活下來，也可能隨著時間消逝在生命的長河中，如靈長類動物經(jīng)過演化形成了不同的物種，而恐龍滅絕了，成為化石供現(xiàn)代人研究。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握豐富的生物學(xué)知識，也能理解生命的偉大，從而敬畏生命和熱愛生命。

三、借助生命美學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

人文教育不可忽視的一部分就是美育，所以生命教育和美育理應(yīng)協(xié)同開展。教師要挖掘生物教學(xué)內(nèi)容中隱藏的美學(xué)元素，借助美學(xué)元素陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生深入探索求知的欲望和動力，讓學(xué)生感受自然生命的絢爛多彩，從而實現(xiàn)培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的目標(biāo)。田間的滾滾麥浪、花叢中的美麗蝴蝶和嬌艷鮮花、秋天的紅葉等，這些色彩斑斕的自然景象在訴說著生命的美好，引發(fā)學(xué)生對生命現(xiàn)象的深入思考。和宏觀世界相對應(yīng)的是微觀世界，在顯微鏡的幫助下可以看到另外一個不一樣的“世界”，如小魚尾鰭血液在嘩嘩流淌，洋蔥小巧精致的表皮細(xì)胞，這些在日常生活中無法看見的精美畫面會讓學(xué)生對生命的瑰麗和神奇由衷感嘆。此外，還可以組織學(xué)生走進(jìn)校園，采集花朵植物的標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生自制手工花藝作品，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、積極開展實踐活動，有效感受生命意義

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實踐課程，通過參加實踐活動不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，同時還能由理論上升到實踐，提高學(xué)生實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對生命的敬畏和愛護(hù)之情。為此，教師要積極開展實踐活動并滲透生命教育，給學(xué)生灌輸正確的生命價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。例如，在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》時，要求學(xué)生在課后結(jié)合所學(xué)知識探究種子萌發(fā)所需要的條件。為學(xué)生準(zhǔn)備條件相同的實驗種子，在課后拓展活動中，學(xué)生仔細(xì)觀察種子萌發(fā)和生長狀況，做好實驗記錄，同時還要將自己的實驗感悟記下來，在活動后與其他同學(xué)分享自己的活動體驗，說一說自己對生命的理解和感悟。通過這種課后拓展活動，學(xué)生更容易感受到生命的精彩和奇特，通過自己的精心照料讓種子萌發(fā)，幼苗安然生長，這不僅讓學(xué)生對生命有了更深的理解和體悟，同時也實現(xiàn)了思想境界的升華，對學(xué)生正確人生觀和生命觀的形成產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。再如，可以組織學(xué)生參加植樹種花的課外活動，通過給花草澆水施肥，觀察植物生長變化，加強(qiáng)學(xué)生對植物生長規(guī)律的認(rèn)識和掌握，同時也有助于學(xué)生感悟生命，通過植物的生長感受生命的精彩和意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對生命的熱愛之情。總之，在今后的生物教學(xué)中要高度重視生命教育的滲透，有效挖掘教材內(nèi)容中的生命教育元素，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的精彩。讓學(xué)生明白生命的價值和意義，從而在以后的生活中珍惜愛護(hù)生命，形成正確的生命價值觀。

作者：高玉 單位：山東省淄博市高青縣第二中學(xué)

初中生物教學(xué)策略篇3

虛擬實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在計算機(jī)上完成實驗操作的一種實驗．初中生物教學(xué)中應(yīng)做好虛擬實驗平臺專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，將虛擬實驗應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)活動中．

1應(yīng)用虛擬實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐表明，初中生對信息技術(shù)興趣濃厚，因此可考慮運用虛擬實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力．教學(xué)中為使學(xué)生更好的掌握眼球結(jié)構(gòu)、眼球中各個部分的作用、眼球的成像原理等知識，可組織學(xué)生開展虛擬實驗活動，并給學(xué)生預(yù)留親自動手實踐的機(jī)會，使其其深刻的體驗實驗過程，尤其圍繞實驗設(shè)計相關(guān)問題，與學(xué)生一起分析問題的解答過程，幫助學(xué)生更好的掌握該部分知識．在虛擬實驗平臺，使用如圖1所示實驗裝置模擬眼球成像過程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．（1）可變焦水透鏡的注射器模擬的是眼球的睫狀體，對水透鏡模擬的起調(diào)節(jié)作用．光屏模擬眼球的．（2）向左移動“F光源”，模擬看遠(yuǎn)處的物體，此時應(yīng)（選填推、拉或不動）注射器，才能在光屏上出現(xiàn)清晰物像（向內(nèi)推注射器水透鏡曲度變大，向外拉則向反）．（3）在光屏上呈現(xiàn)的物象是倒立的，而人們形成的視覺影像卻是正立的，因為眼球獲取圖像信息后需經(jīng)過的加工處理才能形成視覺．（4）一位學(xué)生在“F光源”和水透鏡之間安裝一個廢棄的顯微鏡光圈，用于模擬眼球的．由眼睛的構(gòu)成、成像原理可知，晶狀體是一個小巧而富有彈性的凸透鏡狀結(jié)構(gòu)，被懸掛于睫狀體上，睫狀體內(nèi)平滑肌的舒縮引起晶狀體的曲度變化，因此水透鏡模擬的為晶狀體，而光屏相當(dāng)于視網(wǎng)膜．當(dāng)“F光源”向左移動時，物體的距離變遠(yuǎn)，為保證在光屏上出現(xiàn)物像，則晶狀體的曲度應(yīng)變小，即，應(yīng)拉注射器．視網(wǎng)膜產(chǎn)生的圖像信息需要經(jīng)過大腦皮層的加分處理才能形成視覺．由眼的結(jié)構(gòu)可知，顯微鏡光圈用于模擬瞳孔．

2應(yīng)用虛擬實驗進(jìn)行新課講解

教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，注重采取實驗尤其注重虛擬實驗的應(yīng)用，逐漸過渡到新知識的講解中更容易使學(xué)生接受與理解新知識．課堂上注重運用虛擬實驗平臺應(yīng)配合使用多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者展示虛擬實驗過程，并拋出相關(guān)問題要求學(xué)習(xí)者思考，而后進(jìn)行新課講解．例如，使用如圖2所示的實驗裝置探究種子萌發(fā)所需的外界條件，圖2中的種子均為菜豆種子．要求學(xué)習(xí)者思考以下問題：（1）結(jié)合所學(xué)的實驗知識，若探究溫度對種子萌發(fā)的影響應(yīng)選擇編號為的種子進(jìn)行對照．（2）如果將①和②作為一組對照實驗，該對照實驗的變量為，從實驗的結(jié)果分析，該組對照實驗可以得出的結(jié)論為．（3）③不會萌發(fā)的原因為．（4）實驗的不足之處是每一組只有一組種子，會因為因素的影響導(dǎo)致實驗結(jié)論錯誤．該虛擬實驗從學(xué)習(xí)者熟悉的實驗知識切入真實展示種子萌發(fā)過程，給學(xué)習(xí)者帶來直觀上的認(rèn)識．同時，鼓勵其思考問題，使其能夠其透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助其更好的接受與理解接下來要講解的新知識．學(xué)習(xí)者只要認(rèn)真觀察，積極思考，把握單一變量原則不難回答上述問題．問題（1）溫度是變量，應(yīng)保持其他條件相同，即應(yīng)選擇②和⑤種子進(jìn)行對照．問題（2）中對照實驗的變量是水分，從實驗結(jié)果可以看出種子萌發(fā)需要一定水分．問題（3）③不會萌發(fā)因為沒有氧氣．問題（4）因?qū)嶒灥姆N子較少，難免會受到偶然因素的影響．教學(xué)實踐中先為學(xué)習(xí)者展示虛擬實驗，而非直接的講解新知識，如此更能增加課堂趣味，避免學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的枯燥感．與此同時學(xué)習(xí)者對實驗內(nèi)容有所掌握，更容易掌握接下來要學(xué)習(xí)的新知識．

3應(yīng)用虛擬實驗深化知識理解

虛擬實驗?zāi)軌蛑庇^的展示相關(guān)的實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考與理解蘊含在實驗現(xiàn)象背后的知識，更好的把握生物知識本質(zhì)．植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用是初中生物的重要知識點，為使學(xué)生更好的理解這些知識本質(zhì)，可在課堂上為學(xué)生展示相關(guān)的虛擬實驗，化抽象為具體，給學(xué)生帶來視覺上的刺激，尤其注重在課堂上圍繞設(shè)計好的問題與學(xué)生積極互動，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗．課堂上運用虛擬實驗平臺為學(xué)生展示如圖3所示的實驗情境并圍繞相關(guān)問題采用一問一答的形式與學(xué)生互動：（1）將閥門①②關(guān)閉放在黑暗處一段時間，目的是．（2）阻斷葉片間有機(jī)物的運輸后將整個裝置轉(zhuǎn)移到陽光下照射數(shù)小時，打開閥門①則透明塑料袋中的氣體進(jìn)入到甲試管，待氣體收集滿后，用帶火星的木條檢測氣體，木條能夠復(fù)燃，表明A葉片能進(jìn)行產(chǎn)生氧氣，綠色植物釋放該氣體的生理活動的反應(yīng)式為．（3）打開閥門②將黑色塑料袋中的氣體通入乙試管進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，則該氣體來自植物的，該生理過程的實質(zhì)為；（4）試驗完成后，會發(fā)現(xiàn)塑料袋的內(nèi)壁附著許多水珠，這些水珠通過植物的散失的．根據(jù)所學(xué)的植物呼吸與光合作用可知，實驗時先將植物放在黑暗處處理一段時間，目的在于讓葉片通過呼吸作用耗盡原有的淀粉．當(dāng)放在光下時，植物會進(jìn)行光合作用放出氧氣，是帶火星的木條復(fù)燃．光合作用的反應(yīng)式為：CO2＋H2O光照、葉綠體→（CH2O）＋O2在進(jìn)行光合作用的同時也進(jìn)行呼吸作用，其中呼吸作用會釋放出氧化碳，加澄清的石灰水變渾濁，呼吸作用生理過程的實質(zhì)為分解有機(jī)物釋放能量．實驗中塑料在內(nèi)壁上附著小水珠是由于植物通過蒸騰作用散失的水分遇到塑料袋內(nèi)壁會形成小水珠．

4應(yīng)用虛擬實驗鞏固所學(xué)知識

運用虛擬實驗創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗問題情境，既能夠及時鞏固學(xué)生所學(xué)，又能避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感，因此課堂上應(yīng)圍繞初中生物重點知識，做好虛擬實驗設(shè)計，使學(xué)生通過操作實驗、分析實驗現(xiàn)象、回答實驗問題，更好的把握實驗步驟、實驗原理，為其以后靈活的解答生物實驗問題奠定堅實基礎(chǔ)．課堂上應(yīng)用虛擬實驗平臺為學(xué)生展示如圖4所示的A、B、C、D四個實驗步驟，探究饅頭在口腔中的變化，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)回答如下問題：（1）該實驗的變量為．D步驟滴入碘液的目的是．（2）C步驟放入37℃水浴加熱的目的是．若將C步驟水溫升高至80℃，則2號試管D步驟的實驗現(xiàn)象為．（3）若增加一只3號試管，處理方法為等量的唾液加入饅頭塊后不振蕩，C、D操作步驟相同，則2號和3號試管作對照，可探究的問題是．認(rèn)真觀察兩個試管的操作，其中在B步驟中向1試管滴加的是水，而向2試管滴加的是唾液，可知實驗的變量為唾液．唾液淀粉酶能消化淀粉，而淀粉遇碘能夠變藍(lán)，因此，可使用碘液檢驗淀粉的存在．C步驟中將試管放入37℃水浴加熱目的在于模擬人體的口腔溫度．當(dāng)水溫升高至80℃時唾液淀粉酶失活，無法消化淀粉，因此，D步驟試管中會因淀粉的存在而變藍(lán)色．若設(shè)置實驗以是否振蕩為變量，將步驟C、D中的2號和3號試管作對照，可探究牙齒的咀嚼與舌的攪拌是否會影響?zhàn)z頭在口腔中的變化這一問題．

5應(yīng)用虛擬實驗進(jìn)行專題訓(xùn)練

植物的呼吸作用是初中生物的重要知識點，是日常測試的熱門考點．學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者僅僅掌握理論知識是不行的，還需要提高其理解所學(xué)以及運用所學(xué)分析問題的能力．實踐中為使學(xué)習(xí)者更好地掌握植物的呼吸作用相關(guān)知識，應(yīng)注重借助虛擬實驗組織學(xué)習(xí)者開展專題訓(xùn)練活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，澄清其對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，積累分析問題的豐富經(jīng)驗．實踐中可運用虛擬實驗平臺，為學(xué)習(xí)者展示如下實驗，并要求其認(rèn)真作答相關(guān)問題．圖5是探究植物呼吸作用產(chǎn)物的實驗裝置，根據(jù)實驗及所學(xué)回答問題：（1）實驗中A為塑料袋，則應(yīng)選擇什么顏色的塑料袋，為什么？（2）實驗過程中具體該怎么操作？（3）實驗中澄清石灰水有什么變化，從中可以得出什么結(jié)論？該虛擬實驗難度并不大，目的在于鞏固學(xué)習(xí)者對實驗原理的理解．根據(jù)所學(xué)可知植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳，而二氧化碳又是植物光合作用的原料，因此為避免光合作用吸收二氧化碳應(yīng)采用黑色的塑料袋罩住植物，避免其光合作用．一段時間后，應(yīng)注重將閥門B打開，用手?jǐn)D壓塑料袋可以看到澄清石灰水變渾濁，表明植物呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳．教學(xué)實踐中借助該虛擬實驗開展專題訓(xùn)練活動可大大增加訓(xùn)練趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者思考問題的積極性．

作者：張漫漫 單位：安徽省淮北市烈山區(qū)古饒中心學(xué)校

初中生物教學(xué)策略篇4

生物教材中有許多生物教學(xué)圖表，是教學(xué)的重要依據(jù)和內(nèi)容．圖表是非連續(xù)性文本．具有直觀、生動和形象的特點，是初中生物教材的一大特點和有點．生物教學(xué)圖表是教學(xué)的重要內(nèi)容，有效地利用教學(xué)圖表對于生物教學(xué)具有非常重要的意義．

1圖表在初中生物學(xué)教學(xué)中的作用和價值

初中生物是以自然界的動植物為研究對象的自然學(xué)科，研究的生物是許多學(xué)生并不熟悉的生物．要幫助學(xué)生認(rèn)識并不熟悉的生物，就需要安排一定的圖表來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)．新課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在教材中安排了大量的圖表來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這些教學(xué)圖表不僅豐富了教材內(nèi)容、表現(xiàn)直觀，形象式表達(dá)出看不見、摸不著的生物的繁殖和生長的生理過程．教學(xué)中要充分利用教材中的教學(xué)圖表，利用直觀的圖表引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解．生物圖表是生物教材的一大特色，具有形象，生動，趣味性等特點，鮮明的圖表能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇．教學(xué)圖表是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中生物教學(xué)中圖表占有很大內(nèi)容和比例．新課程的生物教材加大了圖表的安排和運用．新課程的初中生物教材中，每一冊都含有200多幅教學(xué)圖表，其中以為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)連續(xù)性文本的圖解的非連續(xù)性文本居多，教學(xué)插圖已經(jīng)成為重要的教學(xué)內(nèi)容．各種類型的教學(xué)圖片具有語言文字無法比擬的直觀、生動、簡潔、趣味的特點．幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容．新課程的初中生物教學(xué)突出了教學(xué)的直觀性，增加了大量的教學(xué)圖表．例如，“我們生活的家園———生物圈”這個教學(xué)內(nèi)容，如果僅用文字?jǐn)⑹觯菏裁词巧锶Γ可锶χ杏心男〇|西？生物要想更好地生存，還需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來自于哪里？怎樣利用這些物質(zhì)？學(xué)生一下子很難理解，但教材用圖表的形式，明確直觀地表示了生物和環(huán)境之間有哪些關(guān)系，環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)通過植物進(jìn)入到生物圈中，再通過吃與被吃的關(guān)系（食物鏈）傳遞給更高等的動物人類，并被人類消化、吸收后再通過呼吸釋放能量所利用．雖然學(xué)生不可能將所有知識點說清楚，但憑借教材提供的圖表，就可以直觀的幫助學(xué)生梳理出一幅自然界和諧生活的畫面，將散亂的知識點串聯(lián)在一起，為今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)．

2生物圖表的利用和教學(xué)建議

教學(xué)插圖在初中生物教材中的占幅都很大，它以其直觀、生動、簡潔、趣味的特點，用直觀視覺形象補充文字內(nèi)容不足，幫助學(xué)生只直觀形象的圖片的引導(dǎo)下再閱讀課文，驗證自己的語言文字信息．對于這類文本的研究已經(jīng)比較成熟．教材中有關(guān)實驗內(nèi)容的插圖，有些是操作圖，有些是實驗觀察結(jié)果圖，有些是實驗裝置圖．這些圖清晰明確，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性．但初中階段的實驗演示圖，實際上是非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本的補充．通過圖片展示實驗的各個步驟，同時配以連續(xù)性文本的介紹．但也有些演示圖只是選取了實驗中的部分圖片，因此學(xué)生不易明確具體的實驗步驟．尤其是實驗裝置圖，如果能讓學(xué)生通過小組合作的形式，分析討論出實驗裝置圖的意義，學(xué)生的實驗?zāi)芰Ρ厝粫玫礁玫陌l(fā)展．例如，在人體呼吸產(chǎn)生二氧化碳的實驗裝置圖中，學(xué)生很難理解裝置設(shè)計的原理．此時教師可以通過板畫于黑板幫助學(xué)生分析．如可設(shè)計這樣的問題幫助學(xué)生思考：B試管中是連接空氣進(jìn)口的玻璃管伸進(jìn)了石灰水中，還是連接呼吸處的玻璃管伸進(jìn)了石灰水中？為什么不可以兩個都伸進(jìn)石灰水？為什么還要用A試管，起什么作用？當(dāng)往呼吸處吹氣時，吹出的氣體是進(jìn)入了A試管的石灰水中還是B試管的石灰水中？當(dāng)吸氣時，為什么要用夾子夾緊B試管？通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生很快就可以分析出A試管起的是對照作用，呼氣時會產(chǎn)生大量使石灰水變渾濁的氣體———二氧化碳，繼而得出實驗原理：吸入的氣體中二氧化碳含量較少，而呼出的氣體中二氧化碳含量增多，故驗證了人體內(nèi)進(jìn)行氣體交換的原理．教師在課堂教學(xué)中要通過各種方法幫助學(xué)生理解好實驗裝置圖，最好的方式就是多設(shè)計一些簡單的問題幫助學(xué)生更快的理解，當(dāng)然經(jīng)過幾次這樣的講解及訓(xùn)練后，學(xué)生慢慢就會自己分析實驗裝置圖，對提升他們的解釋、推理、實驗探究能力都會有很大的幫助，同時對培養(yǎng)他們科學(xué)規(guī)范的解題能力很有好處．結(jié)構(gòu)模式圖類的教學(xué)插圖比較多，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是生物學(xué)中的一個基本觀點．在教學(xué)中，教師可以依據(jù)該圖，應(yīng)用觀察、對比、歸納、聯(lián)想等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，“觀察食物在人體內(nèi)消化和吸收過程示意圖”其信息內(nèi)容非常大，學(xué)生的分析也很片面，故此時教師的指導(dǎo)至關(guān)重要．在觀察這幅圖時，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一些問題：為什么消化道不畫成直的？消化道中的三種物質(zhì)在口腔中是什么形態(tài)？進(jìn)入其他消化器官時是如何改變的？在變化的同時有什么物質(zhì)在參與？小腸中畫出的小腸絨毛、毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管有何作用？通過這些問題設(shè)置，學(xué)生就會一步步理清消化的過程其實就是大分子物質(zhì)變成小分子物質(zhì)的過程．再通過討論就會知道在變化的過程中需要消化酶的參與，最終會變成另外一種物質(zhì)，再被吸收．當(dāng)然，由于圖像缺乏動感，學(xué)生會孤立地記憶各個器官的名稱和功能，而對它們之間在結(jié)構(gòu)和功能上的相互聯(lián)想理解不深，容易產(chǎn)生記憶疲勞．所以多媒體課件的應(yīng)用在此時就顯得尤為重要，通過動畫或視頻演示，學(xué)生可以更直觀地明確結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的各方面．鑒于初中生的心理特點以及對外界信息的接受能力，在初中教學(xué)中對結(jié)構(gòu)模式圖的理解還可以通過角色扮演（如食物鏈和食物網(wǎng)）、貼圖練習(xí)（如消化系統(tǒng)示意圖、呼吸系統(tǒng)示意圖等）、自制模型（如模擬呼吸運動）、模擬游戲等多種新式來進(jìn)行．

3數(shù)據(jù)表格類圖表的運用

數(shù)據(jù)表格類文本是蘇科版七年級上冊（新版）中出現(xiàn)較多的一類非連續(xù)性文本格式，這類文本從小學(xué)階段就已經(jīng)涉及，所以這類文本也是學(xué)生最熟悉、最容易理解的文本．用好數(shù)據(jù)表格類文本，對于初中生物學(xué)中實驗的記錄非常有用．因此，對于這類文本的教學(xué)，教師不光需要教會學(xué)生理解圖，更需要教會學(xué)生制圖和畫圖．

3．1思維導(dǎo)圖類插圖的運用

按照建構(gòu)主義和多元智能理論，學(xué)生原有知識和表達(dá)方式有明顯差異，生物學(xué)教學(xué)中概念數(shù)量眾多，如果不能正確理解概念的內(nèi)涵和外延，概念間的內(nèi)在聯(lián)系，則相近或相似的概念會相互干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象．雖然思維導(dǎo)圖能很好地幫助學(xué)生理清概念及其外延，但初中生的理性思維才逐漸進(jìn)入發(fā)展階段，因此，大量的思維導(dǎo)圖不僅不會使初中生思維更清晰，不當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖還會讓學(xué)生走入誤區(qū)．所以，蘇科版初中生物教材中，思維導(dǎo)圖的量很少，并主要集中在每章節(jié)的最后總結(jié)中．教師在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖時要采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示．切忌將一整塊概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)填寫．沒有細(xì)致地分析，學(xué)生也僅會從書上拼湊答案而已．例如，對于呼吸作用思維導(dǎo)圖（如圖1所示）的填寫一定要安排在將呼吸作用的所有知識點全部學(xué)完并理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要先讓學(xué)生寫下：呼吸作用是消耗氧氣將有機(jī)物分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，同時釋放能量．這樣，概念層次就立刻變得清晰，關(guān)系簡潔明了，有利于學(xué)生把握復(fù)雜的概念和概念之間的關(guān)系，有利于對程序性知識的掌握．對于一些知識結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜的概念圖，教師必須將其分解成各個小的知識體系，再進(jìn)行整合，這樣填寫起來就會得心應(yīng)手．

3．2數(shù)學(xué)圖表類的運用

在非連續(xù)文本中文字和統(tǒng)計圖表結(jié)合是人們常見的文本形式，但初中生對這種非連續(xù)性文本的認(rèn)識還不夠全面．這樣的圖表以出現(xiàn)在數(shù)學(xué)等科目中較多，所以幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)和圖表時可結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)．閱讀圖表必須注意的事項為：①標(biāo)題．標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題．②分類、圖例．統(tǒng)計圖表首先要確定統(tǒng)計的類別．③讀數(shù)據(jù)．統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論．④解析．要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息．對于非連續(xù)性文本的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀，通過形象思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辯證思維能力等共同發(fā)展提高，教師還應(yīng)用精練準(zhǔn)確的語言講清內(nèi)涵和外延，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的思維，使有關(guān)圖像及其含義深深留在學(xué)生大腦中，以備提取．教師只有重視非連續(xù)性文本，在教學(xué)中使用多種方法有意識地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真利用好非連續(xù)性文本，鼓勵學(xué)生從不同角度考慮問題，一定能訓(xùn)練學(xué)生思維，也可以讓課堂教學(xué)更高效．新教材在繼承舊教材編排的基礎(chǔ)上，緊扣新標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了完善，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我發(fā)展．同時，作為一線教師，研究教材變化的具體細(xì)節(jié)，深層次理解其蘊意，有助于更好的挖掘教材之價值，傳達(dá)教材之精神．

3．3重視實驗教學(xué)

新教材更加強(qiáng)調(diào)探究性實驗，更加關(guān)注實驗?zāi)康牡闹赶蛐院鸵?guī)范性．高中生物學(xué)探究實驗的一般步驟是：提出問題―作出假說—設(shè)計實驗—進(jìn)行實驗―分析現(xiàn)象―得出結(jié)論．常見問題是：只講知識內(nèi)容，對圖表重視不夠，實驗原理不清晰、缺乏獨立設(shè)計實驗的能力、操作不規(guī)范、不能理性分析實驗結(jié)果等．因此，實驗教學(xué)中，教師因結(jié)合概念教學(xué)，發(fā)揮圖表的作用，留給學(xué)生思考的時間，幫助學(xué)生理解實驗的意義．既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主設(shè)計實驗步驟，又要加強(qiáng)學(xué)生實驗規(guī)范性操作的指導(dǎo)．要破除“假設(shè)即事實”的實驗思維定式，鼓勵學(xué)生秉持實事求是的科學(xué)態(tài)度，用批判的態(tài)度分析實驗結(jié)果，實驗的目的不是作出預(yù)期答案，而是為了離真相更近．實驗中的疑惑或問題不應(yīng)草率解決，而是作為進(jìn)一步探究的原點，拓展出一系列相關(guān)的探究實驗，幫助學(xué)生解決問題，還原實驗的本真價值.

作者：葉會英 單位：江蘇省東海縣白塔初級中學(xué)