高一生物教學(xué)中筆記法的應(yīng)用

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摘要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主動(dòng)手能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了了解筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效，運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查對(duì)實(shí)施筆記法的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：在高一生物教學(xué)中實(shí)施筆記法教學(xué)的班級(jí)和未實(shí)施筆記法教學(xué)的班級(jí)學(xué)生成績相比較，雖然沒有顯著差異（P>0.05），但實(shí)施筆記法后，學(xué)生的平均生物成績得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)科學(xué)的探索能力和書寫能力都得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學(xué)筆記法

自1925年產(chǎn)生開始，已經(jīng)有了不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。同時(shí)，筆記法在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用效果也比較好。通過在某中學(xué)高一年級(jí)部分班級(jí)生物教學(xué)中實(shí)施筆記法，并在實(shí)施后通過對(duì)學(xué)生成績和問卷調(diào)查定量定性的分析，探究實(shí)施筆記法的教學(xué)效果，以期為筆記法的推廣和相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。在研究過程中，通過梳理國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和理論以及國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)筆記對(duì)學(xué)習(xí)影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現(xiàn)狀

1925年,美國心理學(xué)家克勞福德（Crawford）發(fā)表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關(guān)于筆記法的文獻(xiàn)。從古至今，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)通常的反應(yīng)就是：記筆記。所以筆記法對(duì)教育的進(jìn)步和發(fā)展具有十分重要的實(shí)踐意義。國外教育心理學(xué)家早在20世紀(jì)70年代起就開始對(duì)筆記法進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和研究，并在關(guān)于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實(shí)驗(yàn)研究。筆記法是在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的一個(gè)復(fù)雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運(yùn)用記筆記的方法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在書面上留下痕跡，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶和理解，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)階段整理筆記的過程中，可以有計(jì)劃地建立起新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)體系的建構(gòu)。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較國外對(duì)筆記的研究，國內(nèi)起步較晚。一是對(duì)國外筆記研究動(dòng)態(tài)的梳理、歸納和總結(jié)；二是心理學(xué)和語言運(yùn)用學(xué)領(lǐng)域?qū)P記行為的實(shí)驗(yàn)研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學(xué)科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學(xué)位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后筆記和錯(cuò)題筆記四種類型。高中生物課程知識(shí)容量大、體系繁雜，學(xué)生對(duì)二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，構(gòu)建生物知識(shí)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有力的體現(xiàn)。其中預(yù)習(xí)筆記是預(yù)習(xí)的重要體現(xiàn)形式。楊小紅在她的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)時(shí)間無法監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)的非智力因素未被調(diào)動(dòng)是限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素。在她的研究中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏教師指導(dǎo)、沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)不多。魏濤根據(jù)高中階段學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，提出在預(yù)習(xí)與課堂銜接時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的參與，靈活處理課堂突發(fā)情況；教師不僅要要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而且要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多嘗試探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)給予反饋。但是關(guān)于課前預(yù)習(xí)的策略仍有許多不足之處。關(guān)于現(xiàn)在高中生使用筆記法進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略依然很普遍，但是根據(jù)不同年級(jí)、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質(zhì)量筆記和理解筆記、復(fù)習(xí)筆記有助于外部存儲(chǔ)、加強(qiáng)交流和減少焦慮、提高學(xué)生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡(jiǎn)化筆記內(nèi)容和筆記形式等建議。

2筆記法的實(shí)施過程

2.1預(yù)習(xí)筆記

教師在上課前會(huì)布置學(xué)生對(duì)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式是將教材中出現(xiàn)的提綱式文字勾畫出來，通過教材初步理解所勾畫的概念。在預(yù)習(xí)過程中遇到任何疑點(diǎn)都可以記錄在筆記本上或在教材相應(yīng)位置做好標(biāo)記，在課前與同學(xué)一起交流討論。如果經(jīng)過討論沒有得到解決，那么考慮在課堂上認(rèn)真聽講；如果老師在講授新課時(shí)沒有講到，再考慮課上或者課后提出疑問。高一年級(jí)的學(xué)生剛從初中升學(xué)上來，對(duì)于做筆記的積極性不強(qiáng)且沒有系統(tǒng)的方法，所以教師除了布置學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記的作業(yè)之外，還要及時(shí)地進(jìn)行檢查或者是抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

2.2課堂筆記

高中生物課堂上學(xué)習(xí)的概念比較多，而高一的生物課堂更加需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何做課堂筆記和養(yǎng)成做課堂筆記的好習(xí)慣。教師在高一生物最初幾節(jié)課上需要記筆記時(shí)，要提醒學(xué)生拿出筆，在筆記本或是教材的相應(yīng)位置記筆記，使學(xué)生快速地養(yǎng)成上生物課自覺將教材、筆記本拿出來的好習(xí)慣。在需要記筆記時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多使用總結(jié)歸納和使用多種顏色或不同符號(hào)標(biāo)識(shí)記筆記的方法進(jìn)行筆記。在檢查學(xué)生筆記的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)做得好的同學(xué)要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)字跡潦草和不認(rèn)真做的學(xué)生要給予及時(shí)指正。

2.3課后筆記

在課堂上，并不是每一個(gè)學(xué)生都能聽懂老師講授的知識(shí)。所以老師會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生通過課后完善課堂筆記、段落總結(jié)或自制表格或者繪圖等不同形式總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在下一次課時(shí)，通過抽查了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2.4錯(cuò)題筆記

做題是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的最好的方法，也是提高和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的有效方法之一。很多學(xué)生認(rèn)為，自己在課堂上已經(jīng)理解和學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是一到做題目就不會(huì)了，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好錯(cuò)題筆記。具體做法是教師在指導(dǎo)學(xué)生的每一次習(xí)題講解或是每次測(cè)驗(yàn)解析的時(shí)候，將錯(cuò)誤的題目解析到對(duì)應(yīng)題目的空白處即可。

3筆記法實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

3.1筆記法實(shí)施對(duì)學(xué)生成績的影響分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，通過期末考試得到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末成績。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和差異顯著性分析，結(jié)果如表1。由表1可知，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?2.34分，對(duì)照組平均成績?yōu)?9.63分，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末考試成績無顯著差異（p>0.05），但實(shí)驗(yàn)組平均成績有所提高。

3.2學(xué)生表現(xiàn)分析

在高一開學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心和激情。生物學(xué)科布置的預(yù)習(xí)筆記大部分同學(xué)都能夠完成，但是仍有少部分同學(xué)并沒有將預(yù)習(xí)筆記放在心上。并且完成預(yù)習(xí)筆記的這部分學(xué)生，他們雖說是預(yù)習(xí)了，但是對(duì)于老師提出的問題并不能準(zhǔn)確作答。這也說明了，剛升入高中的高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有待提高；在實(shí)驗(yàn)組上課的過程中，還有少部分同學(xué)總是需要老師提醒才將課堂筆記本拿出來，這體現(xiàn)了這個(gè)階段的學(xué)生習(xí)慣了聽老師講解，而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。課堂筆記不僅能幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣是有必要的。經(jīng)過一段時(shí)間的筆記法實(shí)施，有部分同學(xué)掌握了制表比較法、畫圖填圖法、總結(jié)歸納法，而且普遍表示筆記法教學(xué)最有利于自己的學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)學(xué)生成績的分析，學(xué)生的成績有進(jìn)步，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對(duì)筆記的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、書寫和總結(jié)能力都有所提升。高一年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，但對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。作為一名優(yōu)秀的老師，備課一定會(huì)備學(xué)生筆記，根據(jù)各班學(xué)生的不同，因材施教。比如在上《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這一課的時(shí)候，老師讓學(xué)生在筆記本上用若干個(gè)五角星、圓形、三角形和矩形四種圖形畫出兩種蛋白質(zhì)，學(xué)生們紛紛用這四組圖形組成了各式各樣的圖案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，還有的拼成了動(dòng)物等，十分漂亮，這使得整個(gè)課堂的氣氛十分活躍。待學(xué)生完成作品之后，老師用投影儀將學(xué)生的作品展示在大屏幕上，學(xué)生們看到屏幕上的作品后，更加歡悅，甚至平常課堂上安靜和調(diào)皮的學(xué)生都認(rèn)真地聽講起來，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己總結(jié)出蛋白質(zhì)種類不同的原因，并讓學(xué)生將歸納好的結(jié)果寫在筆記本畫圖的下面。但是縱使在這樣活躍的課堂上，仍有個(gè)別學(xué)生只顧著享受那種氛圍，卻沒有來得及記錄筆記。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)將其列為重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象，在抽查筆記的時(shí)候，經(jīng)常查看他們的筆記并給予指導(dǎo)。

3.3結(jié)論

經(jīng)過實(shí)踐可知，筆記法不僅在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但是目前的筆記法使用還是存在很多問題。首先，高一的學(xué)生對(duì)于筆記的認(rèn)識(shí)是非常片面的，所以在使用筆記的時(shí)候，很多時(shí)候是沒有頭緒地亂抄寫一通，這樣會(huì)造成原本可以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙；其次，記筆記的過程是枯燥的，在學(xué)生剛開始養(yǎng)成記筆記的過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣是教師需要進(jìn)一步研究的課題。在新課改的理念下，教學(xué)過程要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中，教師要更注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。筆記法毋庸置疑是學(xué)習(xí)的好方法，將筆記法運(yùn)用到高一生物教學(xué)中來，無疑是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好措施。教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)更要注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。筆記法是一個(gè)好方法，但是要如何傳授這種方法才能使學(xué)生通過此方法來提高自身的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力呢？目前，關(guān)于這方面已經(jīng)有了相關(guān)研究，但是在生物教學(xué)中的研究還是相對(duì)較少，作為教師，不僅要借鑒別人的研究，還要在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套適合這一學(xué)科的筆記法，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生能夠終生受用。

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作者：張桂梅 黃貴強(qiáng) 周慶萍 楊柳青 單位：六盤水師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院