初中生物課堂教學環(huán)保意識的培養(yǎng)
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摘要：自改革開放以來，在我國社會經濟快速發(fā)展的同時，環(huán)境問題也變得越來越嚴重。近些年來，我國開始調整經濟發(fā)展政策，在環(huán)境保護方面投入的力度也在不斷加大，但環(huán)保工作不可能一蹴而就，必須長期地堅持下去才能取得顯著的成果，因此，增強全民的環(huán)保意識十分必要。初中生作為國家未來的主人，對其進行環(huán)保意識的培養(yǎng)至關重要。深入分析了現(xiàn)階段我國初中生物教學中學生環(huán)保意識培養(yǎng)存在的問題，有針對性地提出相應的解決對策。
關鍵詞：初中生物；環(huán)保意識；教學理念；教學方法
良好的環(huán)境是人類持續(xù)發(fā)展的基礎，環(huán)境一旦遭到破壞、污染，最終的惡果必然會反映到人類本身。初中生物作為一門引領學生掌握生物科學相關知識的課程，培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識是其教育功能之一。但就目前來看，初中生物課堂教學中學生環(huán)保意識培養(yǎng)的效果十分不理想，教學理念、方法均表現(xiàn)出一定的不足之處，有必要盡快作出改變、調整。
1環(huán)保意識
人是自然的一部分，只有和自然中的事物和諧相處，才能構建良好的生存環(huán)境。人類的活動一旦超出自然承受的最大限度，則會受到自然的反噬。因此，早在中國古代就已誕生了最樸素的環(huán)境思想，強調人與自然的和諧。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人們對環(huán)境的重視程度越來越高，針對環(huán)境問題的研究也在持續(xù)增加。根據現(xiàn)有研究成果，環(huán)保意識即指人類對環(huán)境保護的一種自覺性，或者說是自覺保護環(huán)境的行為意識，基于此，可以將環(huán)境保護意識的內涵概括為3個方面：（1）環(huán)境知識。簡單來講，就是人類必須要對生態(tài)環(huán)境具備的基本認知，了解各類環(huán)境現(xiàn)象以及環(huán)境問題的內因，掌握環(huán)境問題對人類發(fā)展存在的影響，并制定出科學的應對解決方案。（2）環(huán)境情感，即人類思維上表現(xiàn)出維持自然環(huán)境和諧的意識，并上升到思想觀念的層次，這出于一種對美好環(huán)境的需求以及向往?；谶@種意識，在處理相關問題時，人類要從可持續(xù)發(fā)展或是人類整體利益的角度出發(fā)，不能盲目地為了發(fā)展而犧牲后代人的利益。（3）環(huán)境行為，即在具備環(huán)境知識和情感的基礎上，將其轉化為具體的實踐行為，自覺參與到保護環(huán)境的行列中，如此才能真正發(fā)揮出理論知識的效用，有利于和諧環(huán)境的構建[1]。
2初中生環(huán)保意識培養(yǎng)的必要性以及生物教學中意識培養(yǎng)存在的問題
2.1初中生環(huán)境意識培養(yǎng)的必要性。從初中階段開始，學生承擔的學業(yè)壓力將逐步增大，如何取得理想的中考成績并進入高中是每個學生關注的問題。在這樣的氛圍下，大部分學生都將精力投注在學習上，很少會主動關注其他方面的事物，使得初中生環(huán)境保護意識的培養(yǎng)常常被忽略。在全面提升環(huán)保意識的過程中，青少年環(huán)保意識的培養(yǎng)至關重要，尤其對于初中階段的學生，其正處于意識理念逐漸成形的關鍵時期，比較容易接受新的意識觀念，因此，在初中階段對學生進行環(huán)保意識培養(yǎng)的效率更高。從國家建設發(fā)展的角度來看，初中生是國家未來建設的中堅力量，環(huán)境則是現(xiàn)階段我國研究的重要領域，引導初中生關注環(huán)境問題對于未來環(huán)保工作的開展具有積極意義。在初中階段培養(yǎng)學生的環(huán)保意識可以為學生構建一個良好舒適的學習成長環(huán)境，使其更專注地參與學習活動?，F(xiàn)如今，環(huán)境意識的培養(yǎng)已經上升到文明發(fā)展的高度。我國在長期發(fā)展經濟的過程中消耗了大量的環(huán)境資源，以致于近些年來我國頻繁出現(xiàn)環(huán)境問題。除此之外，工業(yè)生產中廢水、廢氣的排放使大氣環(huán)境持續(xù)惡化，造成霧霾，同時也威脅到了食品、飲水等。目前，因環(huán)境破壞而形成的惡果正在不斷增加，環(huán)保工作已經到了刻不容緩的階段。因此，必須從青少年開始進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，使其扎根在青少年的思想觀念之中[2]。2.2現(xiàn)階段初中生環(huán)保意識培養(yǎng)存在問題的分析。結合我國初中生物教學實踐來看，環(huán)保意識培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題主要包括以下4個方面：首先，課堂教學中環(huán)保意識的滲透稍顯不足。在初中教育教學中，教師承擔著傳播知識以及引導學生的重任，其所掌握的環(huán)境知識、所具備的環(huán)保意識對學生有著至關重要的影響。在長期的應試教育體制下，我國初中教師的注意力大多集中在知識上，環(huán)保素質普遍不足，且普遍對環(huán)保意識的培養(yǎng)缺乏重視。在初中生物學科中，環(huán)保知識只是很小的一部分，而且不在中考范圍之內，這是其遭受忽視的主要原因。目前，我國很多初中生物教師接受的都是墨守成規(guī)的教育方式，其自身所具備的素養(yǎng)根本不足以支撐其在課堂教學中有效滲透環(huán)保意識。在這種情況下，初中生物教學中環(huán)保意識的滲透嚴重不足，對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)基本起不到有效作用。其次，缺乏完善的教學規(guī)劃。我國初中生物教學規(guī)劃中關于環(huán)保意識培養(yǎng)的內容十分稀少，且缺乏系統(tǒng)完善的培養(yǎng)計劃，導致培養(yǎng)目標難以真正達成。很多學校在進行生物課程編訂時，根本未對學生的環(huán)保意識狀況進行調查了解，導致課程教學缺乏針對性和有效性。在很多時候，學生根本無法在教學中了解環(huán)境的相關概念。這種敷衍隨意的態(tài)度使初中生環(huán)保意識的培養(yǎng)始終停留在表面，紙上談兵，無法真正取得實質性效果。而且，我國針對初中生環(huán)保意識的培養(yǎng)規(guī)劃僅依賴于書本教育，不能貫徹“因材施教”的原則。受此影響，大部分學生對環(huán)保意識的培養(yǎng)也缺乏重視，認為其并不必要。而部分對環(huán)境有著深刻認知的學生雖然想要更多地了解這方面的內容，但是由于學校教學規(guī)劃的不完善，這一需求難以得到滿足。再次，環(huán)保意識培養(yǎng)方式過于單一。從整體上來看，我國初中教育偏向于應試教育，教師在教學中所采用的策略方法都是以讓學生更多、更好地掌握知識，在大多數情況下都是教師單方面地講授，學生被動地接受。雖然在新課程改革之后這一情況得到了一定的改善，但是實踐性和開放性教學在我國初中教育教學中依舊十分匱乏。由于生物科目并未列入中考，學校和教師在這方面的投入都相對不足，初中生環(huán)保意識的培養(yǎng)缺乏充足的資源以及詳實調研的支撐，課堂教學所采用的方法十分單一，最多在課堂上播放一些視頻課件，這樣的形式很難激發(fā)和調動學生的興趣及積極性。學生在缺少親身體驗以及實踐探究的情況下，并不能真正地理解自然環(huán)境的內涵，也無法形成相應的環(huán)保意識。最后，教育理念落后。教育理念不符合時代特點是我國初中生環(huán)保意識培養(yǎng)乏力的深層原因之一。在新時期下，教師應適時地更新自身的教學理念，如此才能更好地適應學生的特點和需求。近幾年來，我國教育教學中關于學生環(huán)保意識培養(yǎng)的內容雖然獲得了一定的改進，但十分有限。因為環(huán)境問題處于不斷發(fā)展變化中，且速度很快，這使初中生環(huán)保意識培養(yǎng)的教學理念表現(xiàn)出一定的滯后性。在實際教學中，不僅是學生群體，部分教師也對環(huán)保意識培養(yǎng)的意義缺乏足夠的認知，學校針對環(huán)保意識培養(yǎng)所做的工作也無法有效地體現(xiàn)出來。教學目標、理念模糊使學生對環(huán)境本質把握不清，只能機械地記憶書本上的知識內容，感受不到環(huán)保和自身存在的聯(lián)系，十分不利于學生興趣的激發(fā)和積極性的調動，甚至會使學生產生抵觸情緒。
3在初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的對策研究
3.1進一步加強課堂教學中環(huán)保意識的滲透。作為課堂教學的主導者，初中生物教師在教學活動中應對學生進行有意識的引導，加強環(huán)保意識的滲透，讓學生更多地關注環(huán)境問題，并對環(huán)境問題進行思考探究，這樣更加有利于學生環(huán)保意識的形成。教師在生物課堂教學滲透環(huán)保意識的過程中，要明確把握生物課程的核心地位，兼顧環(huán)境教育，但這并不意味著可以敷衍了事、只是簡單地宣傳一些環(huán)保知識。教師應對生物教材內容進行深度挖掘，提取其中有利于環(huán)境教育的部分，有針對性地設計一些課堂活動，這樣既不會影響生物教學的主體性，又能夠有效地落實環(huán)境教育。例如，在七年級（上）生物教材第三單元第六章《愛護植被、綠化祖國》一課的教學中，教師可以采用滲透式和探究式相結合的教學方法。首先通過播放課件的方式進行情境引入，讓學生們通過課件了解森林對于人類的重要性，展現(xiàn)人類破壞森林的行為以及引發(fā)的后果，如沙塵暴、水土流失等；之后引導學生探討我國的植被情況及面臨的問題；最后開展實踐性教育，為學生布置具體的實踐任務，如了解生活中一些植被的特點，并拓展到我國各個地區(qū)植被的特點，在課堂上結合真實數據引導學生思考我國植被面臨的問題，包括亂砍濫伐等，讓學生思考在生活中應采取的一些保護植被的措施。通過這一系列的教學過程可以讓初中生深刻意識到環(huán)境保護的重要性，并掌握具體的環(huán)保技能知識。3.2對初中生環(huán)保意識教學體系進行完善。面對中考的壓力，我國學校必須將教育教學的重心向升學考試傾斜，這是應試教育體制廣泛存在的基礎。在初中教學中，生物課所占的課時較少，根本不具備將環(huán)保意識培養(yǎng)融入學科教學活動中的條件，因此，在制定環(huán)保意識培養(yǎng)目標時常常會脫離生物學科目標體系。針對這一問題，我國各個學校應盡快對初中環(huán)境意識教學體系進行改進、完善，貫徹“從整體上認識環(huán)境”的理念，將環(huán)保意識培養(yǎng)滲透到與之相關的自然學科和社會學科中。構建完善的環(huán)境教育三維目標體系，以掌握生態(tài)環(huán)境概念和原理為基礎，積極發(fā)展環(huán)境技能、培養(yǎng)環(huán)境情感，并形成價值觀。3.3對教學方式進行改革。目前，我國初中生物對中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)仍舊停留在書本教學的層次，實踐探究性活動很少，這樣非常不利于學生積極性的調動。而且，環(huán)境是一個綜合性較強的問題，單純地講授只能使學生產生片面的認知，無法從整體上對環(huán)境的內涵進行準確的把握。因此，現(xiàn)階段初中生物教師必須在教學方式上作出突破，更多地采用開放的教學方式，為學生提供更多親身感受環(huán)境的機會，樹立正確的環(huán)境價值觀。例如，教師可以在課堂上采用角色扮演的方式，讓學生從不同的角度分析人與自然的關系，這樣可以突破定式思維，使學生獲得更加多樣的體驗[3]。3.4引入全新的教學理念。針對環(huán)境教育教學理念落后的問題，各個學校應及時根據時展對陳舊的教學理念進行更新，根據新時代初中生的特點，在生物課堂教學中融入更多探索性、實踐性活動，引導學生自主探究，如組織學生進行社區(qū)環(huán)境調查、開展環(huán)境競賽等。教師應發(fā)揮引導者的職責，基于學生的好奇心，充分利用環(huán)境這一教育資源，對課堂教學進行延伸，使學生真正發(fā)現(xiàn)自然之美，了解生活中存在的真實環(huán)境問題，這樣更有助于培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。
4結語
在環(huán)境問題日益嚴重的當下，培養(yǎng)初中生環(huán)保意識對于環(huán)保事業(yè)的持續(xù)發(fā)展至關重要，本課題從教學理念、方式方法、課程規(guī)劃等方面探究了初中生物課堂中培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略，希望可以為教學實踐提供一定的參考和借鑒。
[參考文獻]
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[3]辛寧，張秋紅，丁素娟.關于初中生物教學中的環(huán)境教育滲透思考[J].中國校外教育，2017（34）：104.
作者:師亞軍 單位:甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)臥龍學校