生物化學課程思政實踐探索

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在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。近年來，各大高校都非常重視思政教育工作，提出了“課程思政”的理念，并在模式構建和課程體系建設等方面取得了豐碩成果[1]。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》也重新明確了職業教育特殊而又重要的地位。醫高專院校作為輸送基層醫務工作者的主要來源，肩負著培養德才兼備的優秀醫務人員，促進我國醫學事業健康和諧發展的重要使命，在課程思政上任重而道遠。生物化學是一門重要的專業基礎課程，與其他基礎醫學課程有著廣泛而密切的聯系。入校的第一學期，正是新生思想的萌芽階段，此時便將社會主義核心價值觀融入專業課堂，挖掘生物化學課程中的科學精神和人文精神，對于增強醫者使命感和奠定正確的醫學價值觀尤為重要。自2018年開始，“00后”學生進入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網絡和社交媒體伴隨他們的成長[2]。對于這一代青年學生的培養，必須尊重他們的成長規律、把握他們的思想特征。然而傳統的思想政治教育過程中往往缺乏“雙向互動式”的教育[3]，照本宣科式的方法已不再適用，需運用科學的、靈活的、形式多樣的方法引導他們學習知識、掌握真理。我校在課程思政探索中，利用移動教學平臺的輔助作用，增強課程的時代感和同步感，充分調動學生的主觀能動性，在潛移默化中將課程思政的育人效果內化于心、外化于行。

1準備階段

1.1充分挖掘生物化學課程中的價值追求和學術精神等思政元素。講授緒論時，可增加諾貝爾醫學獎與生理學獎得主的相關新聞，通過展示科學家的事跡，探索科學的過程，追求真理的歷程，激發學生創新精神，堅定辯證唯物觀，提高課程的學習興趣，使學生思想上受到啟迪、情操上得到陶冶、精神上得到升華。在蛋白質結構與功能的學習過程中，提出我國生物化學家吳憲的突出貢獻，是他首次提出了蛋白質變性的概念。1965年，也是我國在世界領域首次人工合成結晶牛胰島素。通過相關知識激發學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同、文化自信。在糖脂代謝的講授過程中，始終貫穿“健康中國”理念和目標。本著以防為主的思想，關注人類代謝相關疾病，將醫學人文精神滲透到課程教學中，培養具有“仁心仁術”的卓越醫學人才。在基因表達調控授課過程中提及賀建奎“基因編輯嬰兒”事件，違反了人類倫理道德，存在高度的未知性和潛在危險，是科研自我約束力缺失的表現。生物化學課程中還有許多專業知識體現了對立統一、質變與量變、否定之否定等哲學觀點，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀。1.2建立課程資源庫，利用移動端推送和相關資料。針對重點和難點知識，制作在線視頻微課堂，豐富教學資源；關注醫學創新和大健康，依托課程微信公眾號，實時給學生群體推送專業知識及相關課程的PPT，聆聽權威的聲音；在實驗課中，增加邏輯思維能力和創新思維訓練，培養學生發現問題和解決問題能力。

2教學實施（以血糖調節為例）

2.1課前。充分發揮以教師為主導的課堂教學在育人中的主渠道作用，以“師德”為核心引導力，發揮教師的主導作用，將思政元素自然融入授課過程中。首先，作為專業基礎課教師，要以“有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的四有好老師”標準要求自己。通過自己的言行為學生樹立榜樣，在授課的同時，以自己的人格魅力贏得學生的尊重，潤物細無聲地影響學生的人生觀[4]。其次，教師需在每次備課過程中對課程思政內容有所準備，且在教案中有所體現，對于“如何將思政元素滲透到顯性教育中”進行系統性構建，利用移動教學平臺精心設計風格多樣、活潑有趣的個性化課堂。最后，課前預習任務：（1）閱讀教材：基于糖代謝知識來認識血糖調節；（2）觀看線上微課：飲食中的糖、什么是糖尿病、糖尿病并發癥、低血糖自救食品等；（3）預習后帶著問題進課堂：我國糖尿病發病率快速上升，作為一名醫務工作者，建議大家如何控制血糖，為健康中國助力。2.2課中。以教師講授為主、任務驅動的小組討論為輔，中途利用學習通App穿插進行隨機選人、快速搶答、小組競賽等環節，提高課程思政的親和力和趣味性，采用多元化教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。教師講授基礎知識后，采取PBL法引領學生認識糖尿病，學生分組討論并發言“如何通過飲食和運動預防糖尿病”，通過查閱資料回答“常用的治療糖尿病藥物有哪些”。根據個人表現給予平時分獎勵，提高學生的積極性和參與度。這部分可重點挖掘的內容有：（1）生酮飲食健康嗎？（2）我國自主研發糖尿病新藥———HMS5552，一種葡萄糖激酶激活劑的機制探討；（3）以“黃連素”為例，引入中醫藥在糖尿病治療領域的貢獻，增強醫學生發展中醫藥的意識；（4）引入衛生經濟學概念，代謝相關疾病與生活方式密切相關，強化學生預防重于治療意識。提高人們的生活質量，延長生命一直是醫者的神圣使命[5]，“健康中國”任重而道遠。2.3課后。通過學習通課后練習、專題討論；微信群與學生互動，實時問題反饋。學生根據自己課堂掌握情況和需求，有目標、有步驟地展開自主學習。成果展示部分要求每個學生課后按照要求完成練習（線上打分）和真實案例采集，小組成員需查找資料，從不同角度進行討論，然后歸納總結小組討論的結果，形成小組成果并在下次課堂上匯報，每次由不同組員上臺匯報討論結果，課后將修改稿和反思總結到超星學習通平臺上讓所有同學共享，該部分是形成性評價的重要組成部分。文檔資料轉化為可重用、可再生的學習資源和教育改革資源，以促使教育系統進入一個螺旋式上升的“超循環”和自組織系統[6]。關于拓展資料，學生可以根據自身情況安排學習，有助于學生創新意識和創新能力培養。

3評價階段

傳統的評價方式有很大的局限性，不能很好地激發學生的主體意識。在結合移動教學平臺的混合教學中，我們采用的是形成性評價+終結性評價的方式。學習通中可由教師設置權重（見圖1），系統自動生成學生平時成績，大大減輕了形成性評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環。

4教學效果評估

筆者認為，評價目前的教學方式是否能夠將思政目標與專業課程有機融合的標準包括以下幾方面：（1）銜接不突兀，學生能自然接受；（2）能夠引起學生的情感共鳴；（3）能夠有效激勵學生產生學習動力；（4）能夠有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。針對以上標準，通過問卷星制作了一份調查問卷，調查對象為所授課兩個班級的160名學生，由調查結果可知（見圖2），依托移動教學平臺的課程思政混合教學模式，師生互動頻率高，能夠很好地調動學生的學習熱情，教學效果良好。移動教學平臺可將移動學習、移動閱讀、移動教務和移動社交有機融合，不僅增加了課程思政的趣味性，也提高了學生的學習興趣，彌補了傳統課堂中灌輸式教學的不足；采用多元化的方法將充滿正能量的主流價值觀傳遞給學生，將科學育人與學科育人有機結合，構建了線上線下同向同行的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]姚高翔，李春萌.高職院校課程思政建設的隱憂與應對策略[J]．高教論壇，2018（11）：7-9.

[2]李國娟．課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J]．中國高等教育，2017（15/16）：28-29.

[3]陳潔．論體驗式學習在高職思政主題教育課程創新中的應用[J]．教育與職業，2011（36）：128-130.

[4]劉升長，翁美芝，舒青龍，等．加強基礎醫學課程思政教學，促進醫學人才培養[J]．課程教育研究，2018（37）：133-134.

[5]中華醫學會糖尿病學分會.中國2型糖尿病防治指南[M].北京：北京大學醫學出版社，2013.

[6]桑新民.學習主體與學習環境雙向建構與整體生成———創造全球化時代的學習文化與教育智慧[J].教育發展研究，2009（23）：125-127.

作者:歐陽滿 郟弋萍 劉小龍 單位:江西醫學高等專科學校