高中生物教學(xué)的德育滲透途徑
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【摘要】生物學(xué)教育包括人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律特有的思維方式和探究過程，其中也包含了眾多可以滲透德育的資源。在高中生物教學(xué)中以引言為導(dǎo)領(lǐng)、以科學(xué)家為榜樣、以知識為載體、以實驗為手段、以節(jié)日效應(yīng)為契機對學(xué)生滲透德育，可以起到良好的效果。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)德育滲透途徑
一、以引言為導(dǎo)領(lǐng)滲透德育
教學(xué)實踐中，章節(jié)開頭引言部分的教學(xué)很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學(xué)，直接進入內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對學(xué)生的情感、興趣激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。以引言為導(dǎo)領(lǐng)，從學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象和身邊的生物問題出發(fā)，借助一定的情境把學(xué)生帶入一個五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領(lǐng)略、感受生物相關(guān)的研究領(lǐng)域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。例如在講解必修一“從生物圈到細胞”一節(jié)的內(nèi)容時，由于這是高中生物的第一課，對調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣很有必要。因此本節(jié)課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發(fā)作為背景知識，用錄像展示2003年SARS病毒在我國傳播及危害的過程，創(chuàng)設(shè)一個情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出問題讓學(xué)生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。學(xué)生從引言中學(xué)會從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認識事物規(guī)律的方法。同時，在分析和討論視頻的過程中，學(xué)生也體會到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過程中所展現(xiàn)出來的無私品質(zhì)和奉獻精神，激發(fā)學(xué)生嘗試解決生活中的生物學(xué)問題的社會責(zé)任意識。
二、以科學(xué)家為榜樣滲透德育
科學(xué)精神和愛國情懷教育有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健康的人格品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任。眾多偉大的生物學(xué)家身上所呈現(xiàn)出來的科學(xué)精神和人格魅力會成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學(xué)家的精神在人類歷史長河中時刻散發(fā)著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學(xué)應(yīng)不失時機地講述生物學(xué)家的故事，介紹國內(nèi)外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀生物學(xué)家傳記，使學(xué)生感受、體會生物學(xué)家的情懷、態(tài)度和人生。高中生物教學(xué)由于課時限制，不可能每位生物學(xué)家都介紹，應(yīng)選擇有代表性的進行介紹。例如，在講解必修三“免疫”一節(jié)內(nèi)容時，對我國藥學(xué)家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經(jīng)歷了190次失敗之后發(fā)現(xiàn)青蒿素———種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發(fā)明出療效為前者10倍的“升級版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，她是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的中國科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的華人科學(xué)家。生物教材中有關(guān)科學(xué)家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發(fā)掘，生物科學(xué)史中科學(xué)家寶貴的精神財富定會成為生物課堂中德育的寶貴資源。
三、以知識為載體滲透德育
知識教學(xué)應(yīng)該避免傳統(tǒng)意義上的強調(diào)碎片化記憶性的呈現(xiàn)方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以知識為載體，尋求探索知識本質(zhì)過程中所體現(xiàn)的科學(xué)思維和辯證唯物主義思維方法的培養(yǎng)。高中階段生物學(xué)科教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育，應(yīng)重點幫助學(xué)生建立辯證思維方式，用聯(lián)系、變化、發(fā)展的觀點辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。例如教師在講解“光合作用”的概念知識時，絕不是簡單呈現(xiàn)其定義和反應(yīng)式的回憶識別。光合作用是整個生物學(xué)中極為重要的核心概念，處于生物教學(xué)的中心地位。應(yīng)采用概念教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過感知概念—理解概念—生成概念—運用概念逐步獲得有關(guān)光合作用知識本質(zhì)的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化構(gòu)建到自身的知識體系中。光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程是本節(jié)的重點和難點，要讓學(xué)生重點掌握這兩個過程中的物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的角度去認識光合作用的意義。
四、以實驗為手段滲透德育
生物實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，是驗證假說、總結(jié)規(guī)律、形成理論的依據(jù)。一個實驗從設(shè)計到完成需要腦、感官、肢體的綜合運用，它不僅在智力上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學(xué)生設(shè)置了一個親身體驗品德行為的環(huán)境。學(xué)生在實驗過程所形成的敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、嚴謹求實的態(tài)度、用于探索的精神和樂于合作的作風(fēng)，對學(xué)生終生受益。例如在“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時，有學(xué)生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細胞液濃度，細胞就會滲透失水，發(fā)生質(zhì)壁分離，那么能否用其他溶液來代替30%蔗糖溶液？”教師此時可鼓勵學(xué)生探討用什么溶液來代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學(xué)生經(jīng)過討論和實踐發(fā)現(xiàn)用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的想法和用于實踐的精神是值得鼓勵的。又如“色素提取和分離”實驗中的改進：用蓋玻片的一側(cè)或者牙簽取代毛細吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進行擴散等。這些方案的設(shè)計都顯現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生不囿于既定結(jié)論，敢于質(zhì)疑和再創(chuàng)新的精神。
五、以節(jié)日效應(yīng)為契機滲透德育
節(jié)日是典型的社會產(chǎn)物，是“社會的心理調(diào)節(jié)器”。節(jié)日的內(nèi)容包羅萬象，涉及人們的生產(chǎn)活動、衣食住行、人生禮儀、文化娛樂等，融匯了豐富的文化活動、文化產(chǎn)品、文化服務(wù)和文化氛圍，背后蘊含的是深厚的民族心理、道德倫理、精神氣質(zhì)、價值取向和審美情趣。它承載著豐富的人文教育資源，其潛在的教育價值在豐富學(xué)生精神生活、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、協(xié)調(diào)學(xué)生心智發(fā)展方面有著不可估量的作用。例如在講解“人體免疫系統(tǒng)”時，可以引入世界艾滋病日的例子：自從1981年6月5日第一例艾滋病被發(fā)現(xiàn)以來，艾滋病迅速擴散和蔓延，成了危及全人類生存的最恐怖“殺手”，人們稱之為“世界瘟疫”，世界衛(wèi)生組織將每年的12月1日定為世界艾滋病日。在對艾滋病知識學(xué)習(xí)和了解的過程中，學(xué)生逐漸感受到世界艾滋病日中所蘊含的對生存、關(guān)愛、包容的理解。在國內(nèi)外的眾多節(jié)日中，蘊含著生物德育內(nèi)涵的節(jié)日非常多，如“世界無煙日”“全國愛眼日”“中國植樹節(jié)”等都可以成為良好的德育素材。總之，使用德育素材不在于“多”而在于“精”。合理選擇并巧妙地利用德育素材開展教學(xué)活動，緊扣德育目標，才能促進學(xué)生高質(zhì)量思維活動的形成，彰顯生物學(xué)科特有的育人價值。在新課程理念背景下，教師應(yīng)廣泛挖掘教材中的德育資源，不失時機地滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生從內(nèi)心深處養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度和價值觀，并形成良好的個性品格，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
作者：李洋 楊志堅 程慶雷 單位：首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 東莞市第五高級中學(xué)