跨學(xué)科在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章論述了跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點的應(yīng)用、在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識；高中生物；新課導(dǎo)入

一、跨學(xué)科知識在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識實現(xiàn)各個學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進(jìn)入對方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識，學(xué)生也能意識到各個學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識在突破重難點中的應(yīng)用

生物學(xué)科教學(xué)的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的重要連接點，其對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)的難點主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點，如此才能有利于學(xué)生突破重難點[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運(yùn)用跨學(xué)科知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學(xué)生實現(xiàn)重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動進(jìn)行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學(xué)科知識在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實驗中，很多學(xué)生會對雙縮脲試劑和斐林試劑這兩者的成分與用法產(chǎn)生混淆。因此，在學(xué)生掌握了這部分的基礎(chǔ)知識后，筆者從化學(xué)反應(yīng)的角度去比較二者的成分、反應(yīng)原理與化學(xué)本質(zhì)，從而得出二者使用方法的不同，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時，實驗的效率及成功率也更高，讓每個學(xué)生都有機(jī)會去體驗實驗中的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度也更高[5]。在這種方法下，學(xué)生做實驗時也不再是緊盯課本中的實驗步驟，而是通過理解實驗原理真正做到了心中有數(shù)，這也是遷移跨學(xué)科知識的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語

跨學(xué)科知識的教學(xué)為學(xué)生將已經(jīng)掌握的化學(xué)、物理學(xué)科知識進(jìn)行遷移創(chuàng)造了良好的條件，且這個過程中也激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生參與課堂活動的積極性更高，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與課堂參與度，課堂教學(xué)效率更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷芬.談高中生物教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué),2017(6):42.

[2]朱慧貞.農(nóng)村高中生物學(xué)跨學(xué)科知識教學(xué)的實踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2015.

[3]姚亭秀,陳俠.例析跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生物教學(xué),2017(1):12-14.

[4]高國東.淺淡生物課中跨學(xué)科知識的滲透教學(xué)[J].中學(xué)課程資源,2014(3):39.

[5]崔學(xué).生物教學(xué)中跨學(xué)科知識的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué),2018,9(8):72-73.

作者：朱慧貞 吳存華 單位：岷縣第三中學(xué)